copii

Am pus-o pe fiica mea într-o mică școală privată și am sperat să fiu un partener mai bun decât un colos de stat monolitic. Am fost marcat de o experiență negativă cu o anumită școală publică, a cărei gestionare a atins faptul că am indicat agresiunea fiicei mele mai mari și a altor elevi de către profesor. Timp de șase ani, până la sfârșitul școlii elementare, mi-au spus tot timpul.

Obosit de a lupta pentru drepturile mele și drepturile copilului meu, m-am aruncat în brațele antroposofilor inimii

Fără ca eu să știu toți cei patru ani. Cunoașterea „clară” a venit mai târziu și văd miezul întregii probleme astăzi ca o ignoranță. În ciuda faptului că sunt jurnalist, nu am comentat încă în scris problema școlii Waldorf (WŠ) în mass-media, am încercat să fiu în fundal.

Din 2005, în colaborare cu experți în pedagogie și „comunități netradiționale”, mă ocup de esența WŠ și încerc să aflu ce s-a întâmplat la școala respectivă. Astăzi, deja mă simt suficient de „educat” și „îndepărtat” (de la prejudecăți personale) pentru a scrie despre asta.

Este greu de imaginat un părinte care nu își dorește copiii fericiți. Mantra „Copii fericiți” cu toate acestea, sună nefiresc dacă este adesea accentuat, ca în cazul școlilor alternative. WŠ a construit, de asemenea, pe această imagine tentantă. Un alt clișe aplatizat despre „vremurile agitate, supratehnologice și dezumanizate de astăzi” este un teren propice pentru soluții „ideale”. Pedagogia Waldorf, reprezentată în Republica Slovacă până acum de singura școală din Bratislava (și clase împrăștiate în toată Slovacia cu elementele sale aplicate, adică celulele gata să crească într-o școală) vor fi în verificare experimentală pentru alți doi ani. Promotorii acestei alternative (profesorul Miron Zelina și colegii săi) verifică dacă vor fi incluși permanent în oferta de școli ca fiind potrivită. Cu toate acestea, decizia poate fi ghicită.

Părintele obișnuit nu are motive să examineze fundalul practicilor pedagogice

aplicat în școli. La urma urmei, pedagogia este o știință și dacă nu are adjectivul Waldorf nu este important pentru ea. WŠ se prezintă ca o școală pentru toți copiii, evidențiind chiar diversitatea (excluzând rasa, statutul social, dizabilitățile fizice și psihice). Cu toate acestea, după criticile presei, unii dintre reprezentanții săi recunosc că nu este așa.

Ca peste tot în lume, primele semințe de neîncredere au fost semănate de părinți cu experiență personală. Nu au fost de acord cu filosofia pe care este construită școala și despre care nu au fost suficient informați în prealabil. Habar nu aveau cât de important era pentru școală. Mai important decât educația.

Școlile Waldorf, care funcționează în lume de aproape o sută de ani, sunt numite și școli gratuite sau Steiner. Fondatorul lor, Rudolf Steiner, este un reprezentant al filozofiei antroposofice oculte și, potrivit acestuia, WŠ sunt o parte esențială a consolidării întregii mișcări. Părinții care nu sunt identificați cu acest fundal indică manipularea copiilor și a lor înșiși. Nu numai după ei, ci și după critici profesionale (în străinătate, dar și în țara noastră) este o degradare a educației și WŠ aparține școlilor ideologice cu o agendă religioasă ascunsă.

Numai antroposofii pot fi profesori ai acestor școli,

a cărei sarcină este, pe lângă educarea copiilor, și înființarea de centre culturale cu impact asupra mediului. Profesorii neagă conținutul antroposofiei în predare, dar, potrivit lui Steiner, pedagogia Waldorf este cel mai eficient mijloc de răspândire. Lucrul alarmant este că profesorii în adevăratul sens nu pot fi nici măcar numiți profesori, deoarece nu au nevoie de educație pedagogică clasică. Dominant este un studiu special Waldorf de mai mulți ani oferit de antroposofi.

Rezultă că rolul principal al școlilor secundare nu este de a oferi educație fundamentală. Cu toate acestea, un părinte care alege o școală pentru copilul său nu contează pe ea. Se așteaptă la profesionalism și responsabilitate profesională a personalului ministerului și a consilierilor lor profesioniști, care consideră că WŠ este o educație cu drepturi depline.

Reprezentanții școlilor secundare se definesc foarte brusc în raport cu școlile clasice

Ei își descriu absolvenții ca fiind o caricatură a unei persoane educate, o școală ca o „groapă de crimă”, un spațiu pentru a se pleca înapoi sau a se nega. Se spune că procedurile acestor școli fac mașini pentru copii, le învață doar aparent și pun indiferența la somn în indiferență în numele memorării. Pe de altă parte, în oferta lor (nu tocmai cea mai ieftină) se poate găsi o abordare individuală, stimulând creativitatea și dezmembrând memorarea, care este înlocuită de o orientare naturală în zonă. Și toate acestea fără manuale, Internet și literatură profesională bazată științific.

În unele WŠ-uri, este un standard obișnuit ca tinerii de zece ani să nu poată citi și, astfel, să treacă cu vederea dizabilitățile grave de învățare. Clasificarea consolidării cunoștințelor este absentă - sarcinile sunt date rar și neînfăptuirea lor nu este sancționată. Nu este notat, nu i se răspunde în fața tabloului, nu sunt scrise scrisori, certificatul verbal nu are o formă de evaluare, nu este posibil să eșueze, prin urmare nivelul de educație atins este dificil de estimat. Elevii se simt bine la școală și sunt fericiți.

Potrivit mărturiei profesorilor din școlile clasice, la care au trecut copiii după ce au fost îndoctrinați de adepții lui R. Steiner timp de 4-5 ani, acești elevi au lucrat sub abilitățile lor, au avut probleme la intrarea în clase paralele, trebuind deseori să le repete. De exemplu, pentru un diagnostic „dis-” neglijat.

Întâlnirile dintre critici și persoane competente se încheiau de obicei cu transferul responsabilității pentru alegerea școlii către părinți

Totuși, pe ce ar trebui să se bazeze părintele atunci când ia o decizie, dacă nu pe opinia de experți a grădiniței care a „aprobat” școala? Amenințarea inspectorului școlar adresată părintelui informându-se la sfârșitul inspecției a fost îndrăzneață: "Nu-ți pune nasul! DESPRE ce faci?"

Motivul pentru care WŠ-urile sunt criticate constă în netransparența lor intenționată. Incapatanarea cu care se confrunta cu obiectii de fapt se transforma adesea in atacuri emotionale personale asupra criticilor lor. Argumentarea copiilor fericiți și a părinților lor fericiți nu este suficientă. Rolul școlii este de a educa, oferind în același timp un mediu plăcut cu profesori calificați. Și cu un subiect care nu contrazice, de exemplu, legea fizicii.

fotografie: Vladimir Burjan

Publicăm articolul în cooperare cu