copii

Ponderea copiilor în sistemul de educație specială din Slovacia este cea mai mare din Europa. Deși majoritatea educatorilor consideră că educația separată este mai potrivită pentru copiii cu nevoi speciale, ei își văd locul în școlile obișnuite dacă sunt îndeplinite condițiile.

Slovacia ocupă primul loc în Europa în ceea ce privește ponderea copiilor din învățământul special
Ponderea elevilor cu nevoi educaționale speciale (SEP) este a patra cea mai mare din Europa în Slovacia [1], în școlile primare aceștia reprezintă aproape o cincime din populația studențească. Cu toate acestea, spre deosebire de alte țări europene, o mare parte din acești elevi nu frecventează cursuri obișnuite cu alți copii. Dintre țările europene, Slovacia ocupă primul loc în ponderea elevilor de școală primară educați separat în clase speciale sau școli speciale pentru copiii cu CES. În timp ce în Slovacia, ponderea copiilor în învățământul special este de până la 5,88% din elevii din școala primară, media europeană este de aproape patru ori mai mică [1].

Deși proporția copiilor și elevilor cu CES înscriși printre alți copii în clasele obișnuite a crescut cu aproape 15% în ultimii 10 ani, numărul total de copii educați în învățământ separat a rămas aproximativ același în deceniul respectiv. Așa cum se poate vedea din graficul următor, capacitățile claselor speciale și în special ale școlilor speciale au rămas aproape neschimbate. Nu au fost afectați în mod semnificativ de fluctuațiile numărului de elevi cauzate de declinul demografic.

Graficul 1 Dezvoltarea numărului de copii și elevi cu CES în forme individuale de educație în grădinițe, școli primare și secundare în 2009 - 2019

Ponderea elevilor din învățământul primar care frecventează forme separate de educație nu este uniformă în Slovacia. În șapte districte din estul Slovaciei, chiar mai mult de 10% din toți elevii din școala primară ajung la ea. Unul dintre motive este faptul că aproape fiecare al cincilea copil dintr-o școală specială sau clasă specială provine dintr-o localitate romă exclusă [3].

Majoritatea educatorilor consideră că formele separate de educație sunt mai potrivite pentru copiii cu CES
Deși sistemul dezvoltat de educație specială este prezent și în alte țări europene (în afară de Slovacia, de exemplu în Republica Cehă vecină, Germania, Belgia și Olanda), tendința de integrare s-a dezvoltat la nivel mondial încă din anii 1960. integrarea copiilor defavorizați sau supradotați în școlile și clasele obișnuite. În mai multe țări, a fost înlocuit de conceptul de educație incluzivă, care constă în transformarea și sprijinirea școlilor obișnuite, astfel încât aceștia să poată educa în mod eficient toți copiii, indiferent de dezavantaje sau talente.

Unul dintre posibilele obstacole în calea incluziunii mai mari a copiilor cu nevoi speciale, precum și a introducerii educației incluzive, este credința înrădăcinată că copiii ar trebui educați mai eficient în grupuri omogene [4]. Acest lucru a fost confirmat și în sondajul chestionar It Makes Reason, realizat pe un eșantion reprezentativ de grădinițe, școli primare și secundare, în care respondenții au identificat diferența dintre nevoile elevilor din clase ca fiind cea mai mare problemă în educarea copiilor cu CES (48). %). Respondenții la chestionar au considerat că o formă separată de educație în școlile sau clasele speciale este mai potrivită pentru majoritatea copiilor cu CES. Așa cum se poate vedea din graficul următor, majoritatea respondenților au preferat educația într-o sală de clasă obișnuită, cu sprijin securizat, numai în cazul copiilor din medii defavorizate social, supradotați sau cu dizabilități fizice. Dimpotrivă, potrivit respondenților la sondaj, formele separate de educație sunt mai potrivite chiar și pentru copiii fără cunoștințe sau cu cunoștințe limitate ale limbii de predare.

Graficul 2. Opiniile respondenților cu privire la forma adecvată de educație a copiilor și elevilor cu nevoi educaționale speciale

Școlile obișnuite sunt relativ deschise copiilor cu nevoi speciale, dar nu au destule condiții

În ciuda credinței predominante în adecvarea unor forme separate de educație pentru copiii cu CES, majoritatea respondenților din școlile obișnuite sunt în favoarea îndreptării copiilor cu nevoi diverse către școlile obișnuite. Fie sub forma includerii lor printre alți elevi în clasele obișnuite, fie prin educația lor în clase speciale. Educația în școlile speciale a fost aleasă de respondenții din școlile obișnuite ca formă preferată de educație numai în cazul copiilor cu dizabilități mintale moderate și severe și al copiilor cu autism. În timpul interviurilor realizate în cadrul proiectului To Make Sense, mai mulți directori ai școlilor obișnuite au fost de acord cu direcția educației către incluziune și au subliniat angajamentul de a educa toți copiii din zona de captare, indiferent de potențialele dezavantaje sau talente ale acestora. Așa cum a spus directorul, „suntem o școală deschisă pentru acești copii, chiar o menționăm în programa noastră școlară ca fiind unul dintre acele lucruri bune.” La fel, una dintre directorele grădiniței crede că „incluziunea este o tendință bună . "

În același timp, însă, mulți respondenți din școlile obișnuite au subliniat necesitatea asigurării condițiilor pentru educația copiilor cu nevoi diverse, constând în principal în personal suficient, capacități materiale, profesionale și financiare. Așa cum a spus directorul unui liceu profesional, „este absolut grozav [...] în viață, este normal ca și o persoană cu dizabilități să locuiască cu acei oameni. Deci, în acea școală, lasă-l să trăiască cu ei, pentru că este în regulă. Dar atunci oamenii și resursele trebuie puse deoparte pentru acest lucru. "Directoarea grădiniței a subliniat finanțarea insuficientă pentru educația copiilor cu CES:" finanțarea, dacă este stabilită, ar fi pentru mine. Pentru că îmi dau seama că, dacă aș avea un copil bolnav, mi-aș dori foarte mult să fie integrat ".

Tocmai din cauza pregătirii insuficiente a școlilor obișnuite, mai mulți respondenți au evaluat negativ includerea copiilor cu CES în școlile obișnuite. După cum a spus directorul școlii primare, „vom arunca totul acum [în școlile obișnuite] și nu avem sistemul pus la punct. Nu avem nimic instalat acolo. Îl aruncăm și facem ce vrei tu. Și apoi educatorul, care practică de 30 de ani, are o problemă cu ceea ce acum, Doamne, ceea ce acum [...] ca frică este acolo. ”Unii respondenți din școlile obișnuite și-au exprimat convingerea că școlile speciale sunt mai bune la educarea copiilor cu CES pregătite în termeni profesioniști, organizaționali și materiali. După cum a afirmat directorul unei școli profesionale secundare, „sunt împotriva integrării elevilor cu dizabilități. Pentru că cred că școlile speciale care au echipamentele, profesorii, probabil integrează sau pregătesc mai bine copiii, știu să le acorde mai multă atenție. ”Pe baza rezultatelor sondajului chestionar, are sens, totuși, școlile speciale, similar educației școlilor primare, care se confruntă în educația copiilor cu CES cu multe probleme în asigurarea condițiilor, precum și cu resurse financiare și umane insuficiente.

Fluxul de școli speciale și de masă este separat și inaccesibil
Una dintre problemele legate de coexistența a două sisteme de învățământ special și principal, subliniată de mai mulți intervievați, este că schimbul de experiențe și schimbul de metode deseori foarte sofisticate de lucru cu copiii defavorizați și supradotați între profesorii speciali și cei de masă au loc doar sporadic. . Acest lucru a fost confirmat și într-un sondaj de chestionar în care doar 4% dintre profesorii din școlile obișnuite au declarat că primesc sprijin profesional și metodologic de la personalul unei școli speciale în educația copiilor și elevilor cu CES. Cu toate acestea, mulți angajați pedagogici din școlile obișnuite ar fi binevenită și, în același timp, mai mulți respondenți din școlile speciale și-au exprimat dorința de a împărtăși cunoștințele și abilitățile dobândite prin educație și ani de experiență. După cum a spus șeful centrului special de consiliere pedagogică, „cred că profesorii din școlile speciale au suficientă experiență pentru a avea ceva de transmis”.

În același timp, școlile și clasele speciale din Slovacia nu sunt utilizate ca instrument pentru întreținerea temporară a copilului, ci reprezintă o cale educațională permanent separată. Odată ce un copil este plasat într-un flux de educație specială, există foarte puține șanse ca el sau ea să fie inclus vreodată în educația obișnuită în timpul școlii. În anul școlar trecut, 70 de copii au fost transferați din școlile primare speciale în școlile primare obișnuite din toată Slovacia, ceea ce reprezintă doar 0,4% din elevii din școlile primare speciale. Inaccesibilitatea educației speciale și de masă a fost percepută problematic de mai mulți intervievați. După cum a spus șeful centrului de consiliere: „Văd locul școlilor speciale în viitor ca instituții în care copiii vin cu nevoia că au nevoie de sprijin, indiferent de diagnostic. Și că ar beneficia de o ședere de doi ani într-o școală specială, începând și apoi, după pregătirea mediului într-o școală obișnuită și luând în considerare progresul copilului, să-l integreze într-o școală obișnuită. "

Concluzie
Proporția ridicată de copii care învață în școli și clase separate pentru elevi cu același tip de dezavantaj sau similar este contrară angajamentelor și tendințelor internaționale care vizează susținerea educației tuturor copiilor din comunitatea naturală în care trăiesc. El indică stabilitatea relativă a capacităților sistemului de educație specială și, în același timp, obstacolele rămase din partea învățământului de masă pentru a răspunde diversității naturale a copiilor și a elevilor. Deoarece școlile obișnuite nu reușesc adesea să ofere condiții (cum ar fi asistentul unui profesor), frecventarea unei școli speciale devine o necesitate pentru părinții unui copil cu dizabilități, nu o alegere liberă. În același timp, furnizarea de educație copiilor cu CES în condiții specializate de către profesioniști instruiți duce în consecință la faptul că elevii „obișnuiți” pot beneficia de această îngrijire și de o individualizare mai mare a educației doar într-o măsură foarte limitată. Existența unor forme de educație speciale și, în principiu, separate de societatea obișnuită nu numai că determină o îngustare a rețelelor sociale ale copiilor defavorizați, ci duce și la necesitatea „reintegrării” lor ulterioare la intrarea pe piața muncii și ocuparea deplină în societate și viață .

Miroslava Hapalová
analist de proiect Asta are sens

Articolul este o versiune prescurtată a capitolului Educația separată a copiilor cu CES este considerată mai adecvată; Suprareprezentarea copiilor în sistemul de educație specială; Inaccesibilitatea școlilor obișnuite și speciale din Analiza constatărilor privind starea educației în Slovacia, disponibil la: https://analyza.todarozum.sk/docs/320407002mh0a/

Blogul face parte dintr-un proiect susținut de Fondul Social European prin programul Administrație publică eficientă.