În numărul din mai al GOOD SCHOOL, în reflecția mea obișnuită după clopot, am sugerat să încercăm să introducem elemente ale așa-numitei educație lentă. Nu-mi permite să nu revin la acest subiect într-o zonă puțin mai mare.
Când futuristii au fost intoxicați de viteza și furia civilizației înaintate la începutul secolului al XX-lea, nu aveau nicio idee în ce grabă vom trăi 100 de ani mai târziu. Astăzi, nu mai suntem atât de entuziasmați de „frumusețea neliniștii și vitezei” la care a visat Marinetti în manifestul său futurist. Din ce în ce mai mulți oameni simt că agitația constantă este contraproductivă și nesănătoasă. Dar este greu să ieși din post. Cu toate acestea, mulți încearcă. Când au deschis un restaurant de fast-food în 1986
McDonald's la Treptele Spaniole din Roma, Carlo Petrini a fondat mișcarea de protest Slow food. Astăzi, există o serie de „mișcări lente” - există filme lente, modă lentă, orașe lente, media lentă și un stil de viață lent.
Și nu trebuie să mergem până la Roma pentru încetineală - în Nova Cvernovka din Bratislava, Cabinetul de încetinire funcționează sub conducerea lui Viktor Suchý.
Poate știi deja unde mă duc. Am un sentiment care nu poate fi stins că a venit și timpul pentru mișcarea lentă de educație. Cum ar putea arăta?
Mai puțin urmărit
De ani de zile auzim de la profesori că programa este prea mare și că trebuie să se grăbească în clasă pentru a o putea prelua. Și adesea numai sub forma unei interpretări accelerate, fără posibilitatea de a experimenta, simți, gândi și discuta despre noi descoperiri sau cunoștințe. Educația lentă ar prefera calitatea achiziției sale decât cantitatea curriculumului. Nu ar viza să meargă prea larg, dar și mai greu ar fi să adâncim. Este mai bine să cunoașteți, să simțiți și să vă gândiți la două cărți temeinic decât să învățați despre zece cărți într-un mod superficial. În educația lentă, nu ar trebui să se pună problema cât de mult a fost preluat programa, ci ce efect formativ a obținut educația. Într-o școală tradițională, unde lecția urmează lecția și profesorii defilează în fața elevilor ca pe o bandă de alergat, elevii învață foarte mult, dar amprenta pe care o lasă pe ei este uneori minimă.
Mai multă supraviețuire
Programele noastre de educație de stat se concentrează prea mult pe disciplinele academice și bazele științelor individuale. Nimeni nu pune la îndoială importanța lor, dar educația ar beneficia de un echilibru mai mare. În cuvintele lui Ken Robinson: „În niciun sistem de învățământ din lume, copiii nu au în fiecare zi o clasă de dans, așa cum au și o clasă de matematică. Întreb - de ce? ”O excursie de noapte la pădure, un foc de tabără, o excursie cu rafting sau chiar o discuție deschisă cu un oaspete interesant poate motiva, direcționa și influența elevii mult mai mult decât o preluare sistematică a clasei.
Timp nedivizat
Bodil Jönsson în carte Zece gânduri despre timp subliniază importanța așa-numitelor timpul nedivizat, adică activități în care nu știm din timp cum vor avea loc și mai ales cât vor dura. Astfel de activități sunt complet absente în școli - fiecare lecție are un timp precis definit în avans, indiferent de modul în care se dezvoltă experimentul de fizică sau de ce a apărut o discuție interesantă. Motivul este evident: durata nedeterminată a activităților individuale ar complica organizarea predării. Dar nu ar trebui ca calitatea și eficiența să aibă prioritate față de organizație? Într-o „școală lentă”, uneori ar trebui să existe activități educaționale, a căror durată nu este predeterminată, ci depinde de modul în care se dezvoltă activitatea. Dacă există o discuție plină de viață pe un subiect, este contraproductiv să îl întrerupeți după 45 de minute. Cu toate acestea, o astfel de flexibilitate ar necesita un grad mai mare de improvizație, de la care ne-am obișnuit destul de mult în școlile noastre. Totul trebuie planificat cu luni înainte. Cu toate acestea, acest lucru este tipic unei „abordări rapide, cantitative”. Încetinirea planificării nu funcționează.
Mai multă individualizare
Studenții nu sunt toți la fel. Dacă educația trebuie să fie eficientă, nu poate fi uniformă, gata pregătită, uniformă, trebuie să respecte diferențele individuale dintre elevi (și chiar între profesori). Într-o „școală lentă” nu ar obliga pe toți să urmeze același ritm, să scrie toate lucrările stilistice pe aceleași teme, să citească aceleași cărți etc.
Mai multă tăcere
Viteza este zgomotoasă, lentoarea este liniștită. O școală lentă ar trebui să creeze mai mult spațiu pentru activități liniștite, cum ar fi cititul, scrisul, gândirea, săpatul sau auto-studiul. Sala de clasă, clasa, coridoarele sau cantina școlii nu trebuie să semene cu vestibulul unei gări.
Dacă aceste idei par prea utopice, ar trebui să știm că mai multe dintre ele sunt deja utilizate în diferite școli de astăzi. Autorul își amintește că, atunci când a vizitat prima dată școala primară Montessori din Bratislava, una dintre cele mai puternice impresii pe care le-a luat de acolo a fost o liniște și o pace incredibile. Cercul liniștit de dimineață, profesori pașnici, activități pașnice, toate acestea au contribuit la faptul că studenții au fost surprinzător de pașnici.
Șoferii au tendința de a le reaminti că vor continua încet. Ceva îmi spune că acest lucru s-ar putea aplica și profesorilor.