Înțelegerea, subiectul, divizarea PVNP

multiplilor

Subiectul PVNP nu este clar definit în țara noastră sau în străinătate, ceea ce rezultă din diferite înțelegeri ale pedagogiei speciale și din problema educației și îngrijirii pentru VNP. Subiect PVNP: educarea persoanelor ale căror deficiențe în sfera cognitivă, motorie, de comunicare sau psihosocială sunt de o asemenea amploare încât necesită o îngrijire specială sporită, i. abordare individuală, metode speciale și conținut modificat al educației, chiar și în comparație cu studenții cu o singură dizabilitate sau întrerupere. Includem PVNP în sistemul științelor pedagogice speciale sub aspectul concentrării mai restrânse.

  • bazele generale ale PVNP
  • istoriografie PVNP
  • Metodologia PVNP
  • filosofia educației speciale VNP
  • teoria comunicării VNP
  • reabilitarea educațională a VNP
  • știința școlilor și a facilităților pentru PNB
  • PVNP comparativ
  • pedeutologie specială, cu accent pe profesori pentru VNP

Defalcare pe vârste a persoanelor:

  • pedagogia vârstei preșcolare VNP
  • pedagogia VNP de vârstă școlară și adolescență
  • pedagogia VNP - adulți (andragogie specială) și vârstnici (gerontologie specială)

Științe de frontieră PVNP:

- științe descriptive (descriu fenomenul VNP) - discipline medicale, antropologice, genetice, sociopatologice - științe normative (ajută la determinarea obiectivelor educației VNP) - etică, logică, estetică

Definirea VNP și clasificarea VNP (alegeți în funcție de 2 autori diferiți) Márkusová, E .: Handicapul multiplu se referă numai la acele cazuri în care există două sau mai multe simptome principale (handicapuri), care au apărut din cauza daunelor în același timp și nu au fost terțiar secundar dezvoltat.

Vašek, Š.: Dizabilitatea multiplă poate fi caracterizată ca un „fenomen multifactorial, multicauzal și multisimptomatologic, care este o consecință a interacțiunii dizabilităților sau tulburărilor participante. Interacțiunea și suprapunerea lor creează așa-numitul efect sinergic, i. o nouă calitate a handicapului - diferită de simpla sumă a dizabilităților și tulburărilor. ”Acest fenomen este influențat de mecanismele compensatorii ale individului. Se descompune PNB:

(a) dizabilitate mintală în combinație cu dizabilitate senzorială sau fizică

b) tulburări de comportament în combinație cu alte dizabilități sau tulburări

Clasificarea ulterioară se bazează pe manifestările dizabilităților și consecințele acestora asupra dezvoltării personalităților indivizilor și socializării acestora:

a) dizabilitate multiplă ușoară - scopul este de a atinge un astfel de nivel de dezvoltare a personalității încât să poată trăi o viață relativ independentă și independentă și să se poată adapta sau integra în mod adecvat în societate cu un nivel minim de sprijin. Educația specială poate avea loc și în condițiile unei școli obișnuite. Putem susține procesul de dezvoltare a personalității cu proceduri compensatorii, reeducative și stimulatoare.

b) invaliditate multiplă severă - aceste persoane sunt dominate de proceduri precum reabilitarea, stimularea, compensarea. Educația are loc în școli și facilități speciale și este limitată la elemente elementare. Scopul este de a atinge un astfel de nivel de dezvoltare a personalității, încât indivizii să aibă cel puțin perspectiva de a funcționa independent în anumite situații elementare și practice.

Cauze și apariția PNB

VNP este o consecință a dezvoltării anormale, care este condiționată de factori eterogeni. Cele mai grave VNP sunt cauzate în principal de cauze care acționează în stadiul dezvoltării prenatale: infecție sau intoxicație, indicații ale caracterului mental, traume sau factori fizici, tulburări de dezvoltare, factori metabolici și nutriționali, SNC și boli senzoriale, combinații de cauze, tulburări de sarcină, efecte materiale asupra mediului, anomalii cromozomiale, influențe ale mediului social, influențe genetice, leziuni mecanice, influențe necunoscute prenatale, perinatale și postnatale. Apariția și determinarea numărului de VNP este legată de definiția a ceea ce un ghicitor aparține acestui grup. Diagnosticul VNP se bazează pe rezultatele examinărilor profesionale (medicale, psihologice) și mai ales a examinării profesionale a unui pedagog special. Numărul PNB este determinat doar aproximativ pentru criteriile de mai sus.

Specificul diagnosticului VNP și în special VNP dificil

Diagnosticul pedagogic special al VNP al indivizilor ar trebui să se concentreze pe identificarea, analiza, monitorizarea și evaluarea manifestărilor și performanțelor indivizilor cu feedback și analiză a nevoilor educaționale în aceste domenii cheie ale personalității complexe - comunicare, abilități motorii, emoționalitate, comportament, senzori, autoservire, procese cognitive, abilități pentru interacțiuni sociale, orientare în mediu, autoreglare. Este o parte a diagnosticului continuu multidisciplinar de dezvoltare (diagnostic medical, diagnostic psihologic, diagnostic social).

Scopuri, sarcini și principii ale educației VNP Educația VNP - activități educaționale și de instruire la elevii VNP pentru a atinge starea de educație și educație relativă a acestuia. Astfel, dotarea studentului cu o cantitate atât de adecvată de cunoștințe, abilități și obiceiuri încât să poată participa la viața profesională și socială și să trăiască o calitate a vieții rezonabilă fără a provoca dificultăți în mediul său înconjurător.

  • să satisfacă în mod optim nevoile educaționale speciale ale VNP
  • asigura achiziționarea conținutului educației
  • pentru a sprijini dezvoltarea optimă a proceselor cognitive și a condițiilor prealabile de comunicare, abilități și abilități - pentru a sprijini dezvoltarea optimă a abilităților motorii și a senzorilor
  • pentru a sprijini dezvoltarea optimă a autoservirii
  • pentru a sprijini dezvoltarea optimă a emoționalității
  • pentru a încuraja dobândirea unor forme de comportament dezirabile
  • pentru a sprijini construirea celui mai înalt nivel posibil de autonomie și independență

  • respectând personalitatea elevului
  • abordare individuală
  • de la pasiv la activ
  • complexitate (sinergii între terapie, educație și îngrijire socială)
  • claritate (concretizarea conceptelor prin obiecte, imagini)
  • adecvare (vârstă, dizabilități, particularități individuale)
  • reflexivitate (fiecare reacție este rezultatul unui stimul)
  • acceptarea copilului
  • scop (toate activitățile trebuie să aibă un scop vizat)
  • comunicabilitate (comunicați cât mai curând posibil și cât mai eficient posibil)
  • durabilitate (reflexele condiționale se sting)
  • cunoașterea continuă a particularității individuale a studentului (diagnosticare)

a) compensare - utilizarea mecanismelor de compensare ale individului

b) orto-funcționalizare - formarea funcțiilor corecte și întărirea acestora

c) hiperemocionalizare - întărirea implicării emoționale a elevului în educație

d) detenționalizare - eliberarea tensiunilor psihologice ale elevului în timpul educației

e) substituționalizare - înlocuirea funcțiilor insuficiente cu unele substitutive

f) sinergetizare - interacțiune reciprocă, care realizează întărirea metodelor aplicate

g) creativizare - utilizarea elementelor creativității copilului

Principiile lui Moore: a) mai întâi cunoașteți, apoi educați

b) educați nu numai persoana cu dizabilități, ci și împrejurimile sale

c) nu împotriva handicapului, ci în beneficiul persoanei cu handicap

Procesul educației VNP - se bazează pe aplicarea metodelor, formelor și mijloacelor de educație, respectând în același timp principiile educaționale, luând în considerare presupunerile, abilitățile, posibilitățile și caracterul individual, nevoile persoanelor care participă la educație (inclusiv educatorul). Conținutul VNP educația este un rezumat al cunoștințelor despre natură și societate, un rezumat al abilităților, abilităților și obiceiurilor pe care obiectul educației ar trebui să le dobândească și să le poată aplica în viața practică cu cel mai mare grad de independență posibil. Este determinat de standardele și documentele pedagogice relevante pentru instituțiile date (programe, programe) sau este dezvoltat în IVP. Vašek prezintă metode speciale după cum urmează: m. repetări multiple m. evidențierea excesivă a informațiilor m. conectarea mai multor canale m. codare optimă m. feedback intensiv m. algoritmizarea conținutului educațional

a) trebuie să conțină nivelul actual de cunoștințe și abilități ale elevului (diagnostic pedagogic special)

(b) trebuie să fi specificat obiective posibile și obiectivele rezultate pe termen scurt

(c) trebuie specificate serviciile educaționale speciale care trebuie furnizate elevului

(d) trebuie să includă data de începere a proiectului, durata preconizată, criteriile obiective de evaluare a rezultatelor obținute, frecvența evaluărilor

Programul educațional individual include

  • informații de bază despre elev și impactul diagnosticului său asupra procesului educațional
  • cerințe pentru ajustarea mediului școlar și a clasei
  • modificarea conținutului educației
  • aplicarea procedurilor educaționale speciale
  • specificul organizării și formele de educație
  • cerințe pentru furnizarea de ajutoare compensatorii și ajutoare didactice speciale
  • furnizarea de servicii profesionale - pedagog special, psiholog, logoped

Programul educațional individual este dezvoltat de un pedagog special sau de alți profesioniști, după cum este necesar. Furnizați un scurt raport de caz al unei persoane cu VNP din propria practică Silvia (13 ani) Diagnostic neurologic: boala Down, DMO - dipareză spastică Tulburare de auz: Hypacusis mixta bilat. nivel intermediar. Copilul nu a putut folosi aparatul auditiv recomandat. Istoria familiei și sociale a Silviei a fost plasată în DSS la scurt timp după naștere, deoarece părinții ei nu au putut să o îngrijească în mod adecvat din cauza handicapului ei sever. Are doi frați mai mici, sănătoși. Părinții își manifestă interesul față de copil prin vizite regulate.

Istoricul personal și medical al Silviei este din prima sarcină fiziologică. În a doua zi după naștere, i s-a operat tractul digestiv. De asemenea, a suferit o intervenție chirurgicală la inimă. Alte diagnostice includ DMO - dipareză spastică și pierderea auzului. S-a făcut un experiment cu un aparat auditiv, pe care l-a ales în continuare și era foarte nervos. Datorită dizabilității sale mintale, nici măcar nu a fost posibil să se stabilească intensitatea corectă a aparatului. Răspunde doar la stimuli puternici ai sunetului. Examenul psihologic Pe baza unui examen psihologic, Silvia a fost caracterizată ca un copil predominant pașnic, care acceptă contactul social și tactil și îl solicită prin abordare. De obicei, se mișcă rulând, intră în poziția de broască, se ghemuit o vreme. Ea este reabilitată prin metoda lui Vojta. Este interesat de împrejurimi. Apucă cu intenție jucăriile, mai bine cu mâna dreaptă. În poziția din spate, el angajează ambele mâini în activitate, traducând jucăria. Jucăriile mușcă de obicei. Discurs, resp. expresia sonoră este slab dezvoltată din cauza deficienței de auz. Este hrănit cu o dietă lingurată, granulată. Bebelușul este scutec. Răspunde pozitiv la stimulare.

Stimularea bazală Stimularea bazală este conceptul de a sprijini oamenii în situații de criză în care competențele de schimb și de reglementare sunt semnificativ reduse sau limitate permanent. Este o formă de comunicare holistică, legată de corp, la persoanele cu limitări semnificative. Este o activitate pedagogico-psihologică care trebuie să ofere oportunități individuale pentru dezvoltarea personalității. Bazal înseamnă oferta de stimuli elementari în forma sa cea mai simplă. Stimularea înseamnă oferirea de stimuli oriunde individul nu este în măsură să asigure o cantitate suficientă de stimuli din cauza unei dizabilități severe. Cerința de bază a stimulării bazale este integritatea. Aceasta înseamnă că zonele individuale interacționează între ele și formează împreună un singur întreg. Toate zonele sunt egale și nu este posibilă prioritizarea niciunei dintre ele. Ar fi o intervenție în sistemul de valori. Acestea sunt următoarele domenii: percepție, gândire, sentimente, mișcare, comunicare, experiență fizică și experiență socială. În cadrul stimulării bazale, ofertele de stimul pot fi separate pe două niveluri. Primul nivel constă din stimuli de bază (somatici, vestibulari și vibraționali). Al doilea nivel este stimularea în expansiune, care include stimuli: tactil-haptic, gustativ, olfactiv, auditiv și vizual.

Stimuli somatici acționează asupra pielii și mușchilor bebelușului. Stimularea are loc prin atingere, presiune, mișcare și percepția temperaturii. Mijloacele de bază sunt atingerea cu care încercăm să transmitem o experiență fizică pozitivă. Diverse materiale pot fi utilizate pentru intensificare. Stimulii somatici ajută în continuare la realizarea propriului corp și la crearea unei scheme corporale care nu este diferențiată la copiii cu dizabilități severe.

Stimuli de vibrație permit copilului să-și simtă propriul aparat de susținere (oase, articulații), deoarece copiii cu dizabilități severe nu sunt capabili să câștige experiența acumulată în mod obișnuit atunci când urcă sau merge. Ajută copilul să perceapă vibrațiile sau sunetele și să perceapă direcția din care provine. Aparatul nazal poate fi stimulat folosind dispozitive vibrante care sunt aplicate pe părți individuale ale corpului. Copilul va dobândi astfel cel puțin o conștientizare de bază a propriului corp și a schemei sale corporale. Stimularea începe de la tocuri și se termină la piept. O altă posibilitate de stimulare este percepția vibrațiilor naturale, prin plasarea mâinii copilului pe pieptul vorbitorului.

Stimuli vestibulari îl ajută pe copil să perceapă și să realizeze schimbarea poziției corpului în spațiu. Stimulii sunt furnizați sub formă de legănare ritmică lentă, fluctuație sau rotație în diferite direcții. Se pot folosi leagăne, bile mari sau role. Stimularea vestibulară îmbunătățește tonusul muscular și stabilitatea corpului. Evocă sentimente plăcute și zâmbet la copii.

Stimuli tactil-haptici acestea ar trebui să activeze în special zona mâinilor și să conducă la atingerea și apucarea activă a obiectelor. Facilitarea își are locul și aici, atunci când îl ajutăm pe copil să cunoască obiectul dat, mărimea, forma, suprafața sau greutatea acestuia. Copilul învață să-și folosească funcțional mâinile pentru a-și cunoaște în mod activ împrejurimile.

Stimuli orali și olfactivi sunt foarte strâns legate. Ne concentrăm pe stimularea zonei gurii, care este foarte sensibilă. Ne străduim să sensibilizăm această zonă la primirea stimulilor prin jocuri orale sau oferind gusturi. În timpul stimulării olfactive, oferim mirosuri clare, astfel încât copilul să le poată percepe și să învețe să se diferențieze. Folosesc și parfumuri familiare copilului.

Stimuli auditivi și vizuali acestea nu mai sunt legate de corp și, prin urmare, este dificil pentru copiii cu dizabilități severe să proceseze acești stimuli. Scopul stimulării este de a-i învăța pe copii să privească și să asculte. Oferim sunete contrastante (zgomot-liniște) și imagini (lumină-întuneric). Îi ducem pe copii să înregistreze obiecte apropiate și îndepărtate, să producă sunete. Este recomandabil să combinați sunetele cu atingerea, vibrațiile sau mișcarea.