A început în decembrie 2001. Rezultatele publicate ale unui test internațional de elevi de 15 ani numit PISA au stârnit groază în multe țări.

pierdut

În Germania, s-a vorbit despre șocul testelor PISA. În toate zonele testate, germanii erau cu doi ani în spatele stelei neașteptate - Finlanda. Toată lumea a început să se întrebe ce i-a făcut pe finlandezi atât de speciali. Germanii au fost cei care, pentru a afla răspunsurile, au contribuit la apariția unei noi industrii - turismul educațional. Primii pelerini importanți au fost ministrul educației Edelgard Bulmahn, dar de ex. de asemenea, premierul bavarez Edmund Stoiber. De atunci, au avut loc numeroase pelerinaje în fiecare an și nu numai pelerinii au călătorit în Finlanda, dar profesioniștii din educația finlandeză au devenit și vedete invitate în întreaga lume. Pentru toate de ex. Pasi Sahlberg.

„Experții” noștri în educație au cedat, de asemenea, scandalului finlandez, în special în ultimii zece ani. În documentul de reformă Învățarea Slovaciei, găsim referințe frecvente la contextul educațional finlandez. Inițiativele de reformă slovace au invitat în mod regulat experți din Finlanda la discuții publice. Și punctul culminant simbolic al tuturor acestor lucruri a fost pelerinajul din ianuarie al ministrului nostru educației în Finlanda. Pe lângă întâlnirile bilaterale, a participat la o școală de reformă model, s-a întâlnit cu cincisprezece experți finlandezi și a făcut cunoștință cu conceptul de „Învățare distractivă”, care exprimă know-how-ul finlandez în educație. La sfârșitul lunii martie, ministrul a anunțat ulterior că viitorul Program Național pentru Dezvoltarea Educației va fi inspirat de Finlanda. Potrivit ministrului, experții finlandezi sunt consultați în acest sens.

Conform interpretărilor politice școlare comune (și foarte superficiale), succesul finlandez este o consecință a reformei educaționale din anii 1990. Rezultatele finlandeze sunt astfel atribuite actualului model finlandez de educație. Din anii 1990, au existat valuri de liberalizare treptată, consolidarea autonomiei școlilor, slăbirea inspecției școlare până la abolirea acesteia și liberalizarea completă a pieței manualelor. La nivel metodologic, au început să fie promovate forme progresive de educație individualizată, abordări centrate pe copil. Timpul dedicat activităților conduse de copil a crescut comparativ cu cele conduse de profesor. Patrimoniul istoric este un sistem de educație unificat (din anii 1970) și o poziție socială puternică a profesorilor (de la începutul secolului al XX-lea, reflectată în interesul pentru studiul predării).

Legăturile din pelerinajul educațional al ministrului nostru sugerează că și Slovacia dorește să meargă în această direcție. Dar are o singură captură. Din 2007, pelerinii au început să scadă. În cele trei cicluri de testare PISA (în ultimii 9 ani), Finlanda a început să scadă semnificativ. Comparativ cu 2001, cu un an școlar complet. Miracolul finlandez a încetat să mai funcționeze, deși reformele sistemice fundamentale nu au avut loc încă din anii '90. Acest fapt a scăpat cumva de „experții” noștri. O explicație este oferită de G. H. Sahlgren în excelenta publicație „Lecții finlandeze reale - Povestea adevărată a unei puteri educaționale” (2015). Argumentul lui Sahlgren este profesional, ajutând atât la dezvoltarea datelor de cercetare privind educația finlandeză, cât și la perceperea dezvoltării istorice a culturii și reformelor finlandeze.

Concluziile sunt simple. Atribuirea succesului Finlandei la reformele din anii 1990 și aprofundarea ulterioară a acestora este absolut inadecvată. Dezvoltarea datelor privind rezultatele învățării sugerează că succesul în primele runde de testare PISA s-a datorat inerției vechiului model unificat, centralist, orientat către profesori și controlat de stat. Finlanda nu a devenit lider datorită noilor reforme, dar în ciuda reformelor. Și când reformele au început să intre în practică, acestea au provocat direct o scădere a performanței. Astăzi, avem deja o serie de studii în cercetarea pedagogică care arată că „învățarea distractivă” pur și simplu nu duce la accelerarea cognitivă a elevilor. Desigur, are un impact pozitiv asupra climatului școlar, bucuria învățării, dar așteptarea îmbunătățirii rezultatelor educaționale poate fi dificilă.

Și avem alte descoperiri care ne avertizează asupra realității finlandeze. De exemplu. o pregătire mai proastă a copiilor de la trei la cinci ani în instituțiile preșcolare în comparație cu Slovacia și sub media OECD sau salariul profesorilor din învățământul preșcolar sub media OECD (OECD 2016). În raportul UNICEF (2013), unde finlandezii din cele mai dezvoltate țări au terminat ultimul în această caracteristică, acesta este denumit „paradoxul finlandez”. Și chiar și în unele manifestări riscante ale stilului de viață (de exemplu, consumul de alcool), tinerii finlandezi (copii de 11, 13 și 15 ani) sunt un exemplu negativ.

Jurnalistic, nepercepția acestor conexiuni este de înțeles, dar este și mai dificil să o înțelegem cu șeful departamentului, care chiar vrea să reformeze educația slovacă după acest model. Poate că va fi oprită în timpul pregătirii pelerinajului de către angajații Institutului de Politică Educațională, pe care însăși ministrul le-a destabilizat. Poate. În orice caz, era adevărat că a fost unul dintre ultimii miniștri care a mers într-un astfel de pelerinaj. Finlanda nu mai este așa pe curs. Nu după ce știm deja. Dar este o astfel de soartă a Slovaciei, întotdeauna întârziată. Când a existat o critică la nivel mondial a standardelor în educație, le-am introdus în programele noastre naționale de educație, când OECD (pe baza experienței în consecințele negative ale testării) a încetat să recomande testarea națională la nivel național, am introdus testarea 5. Vom vedea ce ii surprinde pe ceilalti.