Cum ar trebui să arate programele științifice și manualele în școlile primare și secundare? Ei bine, ar fi bine dacă ar conține explicații inteligibile ale lucrurilor și fenomenelor interesante și practic importante pe care le întâlnim în viața de zi cu zi. Este destul de clar, nu-i așa? Bine, uită-te acum la programele și manualele copiilor tăi.
Cum ar trebui să arate programele științifice și manualele în școlile primare și secundare? Ei bine, ar fi bine dacă ar conține explicații inteligibile ale lucrurilor și fenomenelor interesante și practic importante pe care le întâlnim în viața de zi cu zi. Este destul de clar, nu-i așa? Bine, uită-te acum la programele și manualele copiilor tăi.
La un moment dat, la începutul anului, Ján Pišút mi-a trimis un e-mail cu un text fermecător al unui autor anonim despre un întunecat. Când l-am citit, am vrut imediat să-l împărtășesc cititorilor. Săptămână, așa că am venit cu o serie de 5 ori despre un bec. Cu această ocazie, m-am convins din nou că, dacă privim lucrurile obișnuite din jurul nostru un pic mai atent, puteți vedea totul interesant în ele. Și că o mare parte din lucrul interesant poate fi spus fără multă știință. Și că acest lucru s-ar putea face și în școli. Și că de obicei nu se face așa. Și că e păcat.
Apoi mi-a trecut prin minte că nu era posibil să fac asta în școli, deși nu mi-am putut imagina cu adevărat de ce nu ar funcționa. Așa că i-am întrebat pe oameni care lucrează de ani de zile cu liceeni. Fizica lui František Kundracik și a chimistului Mária Smreková.
Cu František Kundracik despre fizica din jurul nostru
.fizica liceului este suficient de devotată fenomenelor vieții de zi cu zi?
Ici și colo da. Astăzi, însă, copiii învață mai întâi concepte noi, apoi există unele relații între aceste concepte și, în cele din urmă, există numărarea de exemple, printre care se numără unele, parcă, din practică. Uneori practica este trasă de păr, alteori este un lucru util. Depinde foarte mult de formulare. Dacă întreb despre puterea unui aragaz care atrage un curent de 2 amperi la o tensiune de 220 volți, atunci nimeni nu este interesat. Dar dacă întreb dacă un aragaz de 500 de wați va declanșa un întrerupător de 6 amp, aceasta este o întrebare mai interesantă și mai practică. Și totuși este de fapt același exemplu.
.există multe astfel de exemple practice?
Problema nu este atât de multă cât sunt destule, ci dacă vor fi deloc fericiți. Aceste lucruri sunt adesea la sfârșitul capitolului. Și dacă profesorul nu este prea bun, se poate întâmpla cu ușurință ca copiii să nu înțeleagă deloc la început, de ce este totul bun și, undeva, în cele din urmă, pot ajunge la lucrurile pe care le știu din viață. Într-un moment în care mulți dintre ei sunt deja complet plictisiți de fericirea unor relații și lecții.
.și nu se poate întoarce? Nu poți începe cu acele lucruri practice și să explici cât mai multă fizică posibil?
Cred că este posibil. De exemplu, putem începe să interpretăm electricitatea din ceea ce știu bine copiii. Fiecare copil știe că, mai ales iarna, aproape fiecare mâner metalic pe care îl atinge îl va lovi cu piciorul. Deci, să începem să examinăm scânteile, se poate concluziona foarte repede că acest lucru este cauzat de frecare și, cu această ocazie, conceptul de încărcare electrică este introdus destul de natural. Experimentul clasic cu o creastă ne permite să introducem un câmp electric și o tensiune, iar apoi putem reveni la scânteie și la descărcările de gaz. Există multe încercări eficiente posibile și putem ajunge la fulgere. Și practic vorbim tot timpul despre lucrurile din jurul nostru.
.nu se poate obiecta că vom rămâne doar la suprafață în acest fel și că copiii nu vor învăța nimic în mod corespunzător?
Chiar și cu acest mod de predare, copiii trebuie să fie suficient de familiarizați cu noile concepte. Asta nu poate fi omis. Unele secvențe de explicații trebuie menținute, dar acest lucru se poate face în diferite moduri. Pentru a explica în sfârșit fulgerul, ei trebuie să înțeleagă într-o oarecare măsură termeni precum sarcină electrică, curent electric, tensiune electrică. Cu toate acestea, dacă din punctul de vedere de astăzi este din spate, adică din acele aplicații, atunci este deosebit de interesant din punct de vedere motivațional. Dacă văd în fața lor scopul de a explica un fenomen interesant și de a descoperi treptat tot ce ține de acesta, atunci elevii sunt semnificativ mai motivați decât atunci când plecăm de la concepte precum tensiunea electrică și curentul.
.până acum am vorbit doar despre electricitate. Există un număr suficient de astfel de lucruri și fenomene motivante și în alte părți ale fizicii?
După părerea mea, se găsește în toate domeniile. Luați optica, de exemplu. În manualele de astăzi, cele mai interesante aplicații, cum ar fi lupa, binoclul sau microscopul, sunt la sfârșit și există adesea atât de puțin timp pentru ele, încât majoritatea copiilor nu înțeleg deloc. În același timp, îmi pot imagina foarte bine că ar pleca de la faptul că o lupă poate aprinde un foc și poate mări o imagine. În căutarea unei legături între aceste două fapte, am putea descoperi treptat multe fenomene optice cu copiii. În această căutare, legea refracției va apărea ca un ajutor binevenit în încercarea de a înțelege fenomene specifice și nu ca o relație abstractă.
.cu toate acestea, multe dintre fenomenele vieții de zi cu zi - cum ar fi vremea - nu sunt prea complicate pentru a fi explicate în liceu.?
Desigur, dacă inversăm modul obișnuit de predare, vor exista obiecții imediat - de parcă le-aș fi auzit - că sunt necesare multe concepte pentru a explica multe fenomene și că fenomenele rezultate sunt prea complicate. Și cu abordarea de astăzi, acest lucru este cu adevărat adevărat. De exemplu, nu există nicio șansă ca, cu logica „conceptelor mai întâi, apoi a relațiilor și în cele din urmă a aplicațiilor”, să putem explica în mod corespunzător originea frontului rece. Dar, pe de altă parte, dacă începem cu acest fenomen, multe lucruri se pot face cu ușurință. Dacă copiii cunosc doar legea lui Arhimede, putem ajunge rapid la faptul că aerul cald crește și aerul rece cade. Și dacă adăugăm ceva despre umiditate, rouă și ceață, atunci formarea norilor pe față poate fi explicată aproape banal. Chiar și acest lucru poate fi înțeles de ce frontul rece este însoțit de nori înalți, iar frontul cald este însoțit de nori joși.
.este posibil ca în școlile noastre să fie uneori predat în așa fel încât accentul să fie pus pe lucruri interesante și utile din punctul de vedere al elevului.?
Acest lucru nu este realist cu programa curentă. Se întâmplă o groază de lucruri, deci nu este timp pentru copii să vină cu ceva pe cont propriu, să descopere ceva și așa mai departe. În același timp, se știe că dacă punctul culminant al interpretării este o formulă, atunci după trei ani, aproape nimeni nu-și mai aduce aminte. Majoritatea nici nu-și amintesc după trei săptămâni.
Cu Mária Smreková despre chimia din jurul nostru
.chimia liceului este suficient de devotată fenomenelor vieții de zi cu zi?
În program, chimia vieții de zi cu zi este menționată ca ultima unitate tematică a întregii chimii. Exact așa se numește. Deci oficial este acolo. Dar, în realitate, profesorii și studenții nu vor ajunge niciodată acolo.
.Vă rog?
Dar nu vor ajunge la asta. Standardele și planurile de învățământ sunt atât de aglomerate încât este complet imposibil să preia tot ceea ce este prescris în ele. Deci, profesorii nu ajung niciodată din urmă, rămân mereu în urmă cu materialul și pur și simplu nu au timp pentru ceea ce este la sfârșit. Și la final este chimia vieții de zi cu zi.
.sună ca un coșmar. Dacă am încerca acum un alt vis și anume că fenomenele vieții de zi cu zi ar începe. Chimia ar putea fi predată în acest fel?
Probabil nu totul, dar s-ar putea face o mulțime de lucruri. Și dacă cineva s-ar gândi atunci la ceea ce nu putea fi învățat în acest fel, s-ar putea dovedi că exact asta ar putea cădea din curriculum relativ nedureros.
.lucrurile care nu pot fi făcute includ atomii amoleculei pe care se află chimia actuală și care sunt departe de experiența imediată.
Da, dar chiar și aici este posibil să pornim de la fenomene comune și să le folosim ca motivație. O mulțime de chimie poate fi explicată prin dispunerea spațială a atomilor și moleculelor. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că trebuie neapărat să începem cu asta. Putem începe cu schiatul și patinajul și să ne întrebăm de ce apa înghețată este alunecoasă. În căutarea unui răspuns la această întrebare, putem ajunge la dispunerea spațială a moleculei de apă, polaritatea acesteia, legăturile de hidrogen, forma unui fulg de zăpadă și așa mai departe.
.una dintre principalele probleme ale chimiei nu este că este o știință experimentală, dar din motive de siguranță interzicem practic studenților să experimenteze?
Exact. Și nu trebuie să fie așa. În timp ce mă întrebam ce s-ar putea întâmpla dacă îmi voi deschide laboratorul și îi voi lăsa pe copii să se joace, mi-am dat seama că nu sunt atât de multe lucruri periculoase. Desigur, nu ar trebui să o mănânce și ar trebui să îndepărtez unele lucruri, dar cu majoritatea acestor substanțe chimice, nu există un pericol semnificativ. În plus, multe experimente interesante și complet sigure cu substanțe comune pot fi făcute direct în sala de clasă. Puteți începe chiar și cu aceste încercări.
.de exemplu?
De exemplu, aduc o sticlă de cocala și aflu în ce constă de fapt băutura.
.dar înainte de asta probabil nu știau câte ore dedicate elementelor de bază ale chimiei analitice.
Nu, nimic de genul asta. O învățăm chiar pe kokakola. Vedem bule și încercăm să aflăm ce conțin. Aproape întotdeauna există studenți care știu că este dioxid de carbon, dar atunci întrebarea este dacă putem fi convinși. Știm că expirăm dioxidul de carbon și arătăm că aerul expirat colorează un anumit indicator într-un mod specific. Și apoi testăm dacă acest indicator se întoarce la fel atunci când este expus gazului din bule. Sau aflăm dacă acizii sunt prezenți în băutură. Sau încercăm să înțelegem rolul pe care caramelul îl joacă acolo. Lasă zahărul să se caramelizeze, adaugă apă la el, gustă și află dacă are ceva de-a face cu gustul cocalei sau nu.
.și în același timp putem explica ce se întâmplă de fapt în timpul caramelizării din punct de vedere chimic.
Desigur, putem folosi chiar observațiile pe care le facem. De exemplu, precipitarea picăturilor de apă pe capacul unei oale în care am încălzit zahărul.
.și există multe astfel de exemple din viață, încât predarea chimiei poate fi construită pe aceasta?
Să luăm un exemplu: începem să ne gândim împreună cu copiii ce ar face dacă s-ar putea muta într-o casă veche fără părinți și prieteni, pe care să-i poată repara. În timp, s-ar ajunge probabil la noi tencuieli. Și putem începe să ne gândim la ce este tencuiala, ce este calcarul, ce este varul viu, ce este varul stins, ce modificări chimice au loc în producția reciprocă. Și acest lucru, în mod natural, ne va conduce la solubilitatea calcarului în apa de ploaie, în apa moale și dură, la formarea formațiunilor carstice și a calcarului.
.și probabil și de ce se spală mai bine într-o astfel de apă decât în alta, cum se îndepărtează calcarul și altele asemenea.
Da. Și dacă vor să meargă seara la o discotecă după o zi de tencuială a pereților, probabil că trebuie să se spele, să se spele și fetele vor folosi probabil niște produse cosmetice. Peste tot există chimie, ceea ce este interesant și practic important în același timp. Există multe de făcut din chimie într-o astfel de poveste.
.deci de ce nu se face așa?
Deoarece este foarte dificil să-i convingi pe creatorii de programe de învățământ să omită din curriculum ceva ce consideră important. Nu pot să o privească din punctul de vedere al intereselor și nevoilor acelor copii, ei văd chimia în primul rând ca domeniul lor științific.
MARTIN MOJŽIŠ