Diagnosticul lecturii în etapa I a școlii primare a fost creat pe baza nevoilor practicii școlare. La măsurarea vitezei, există deseori îndoieli cu privire la motivul pentru care se evaluează viteza, ceea ce este mai puțin important decât înțelegerea. Cu toate acestea, cercetarea lecturii în țara noastră și în străinătate arată că viteza de citire este cel mai important indicator al calității lecturii. Viteza de citire se corelează semnificativ cu gradul de obiceiuri de citire, precum și cu calitatea și înțelegerea. Poate fi considerat cel mai fiabil - singurul indicator al maturității citirii. Cazurile în care un copil citește repede, dar cu atât de multe greșeli încât nu ar înțelege textul sunt excepționale.
În practică, se folosește termenul de lizibilitate socială, i. viteza de citire 60 -70 de cuvinte pe minut. Cu această viteză, copilul este capabil să dobândească cunoștințe citind, începe să citească din plăcere. Cea mai mare creștere a numărului de cuvinte citite pe minut se produce în primii trei ani de școală elementară. În anii următori, schimbarea vitezei de citire nu este atât de semnificativă.
Majoritatea studenților ating sustenabilitatea socială a lecturii la sfârșitul celui de-al doilea și începutul celui de-al treilea an. Citirea încetează să mai fie un scop și devine un mijloc de dobândire a cunoștințelor, copilul nu trebuie să se concentreze asupra tehnicii citirii, citește din plăcere.
Viteza de citire este dată de numărul de cuvinte citite pe minut. Se calculează scăzând numărul de cuvinte citite incorect din numărul de cuvinte citite pe minut.
Viteza de citire se măsoară de la primul cuvânt al textului. Copilul citește de obicei trei minute. Pentru măsurători precise se folosește un cronometru. Copilul își citește modelul și profesorul are textul său în care fiecare cuvânt este numerotat. Deci, el poate ține evidența locului în care copilul a citit în primul minut, în al doilea și în următorul minut. Profesorul notează formularea exactă a erorilor de citire într-un spațiu gol de sub text sau direct în text, poate face notițe despre modul de citire, obiceiurile de citire, însoțirea manifestărilor la citire.
În timpul testului, constatăm că la unii copii performanța la citire este echilibrată. Unii copii au nevoie de timp pentru a citi, în timp ce alții scad viteza și calitatea cititului pe măsură ce trece timpul. În acest caz, atunci când se evaluează viteza de citire, este adecvat să se recalculeze performanța sa în „timp pur”. (scade timpul pierdut într-o astfel de pauză extrem de lungă)
Nu este niciodată o înregistrare secă și formală a vitezei de citire, ci o determinare a performanței efective a copilului și a cauzelor care o reduc.
Examinarea se referă la performanța generală a copilului și nu la o performanță individuală, care ar fi notată și consecințele la școală ar fi deduse din aceasta.
Viteza de citire este exprimată prin coeficientul de citire ČQ. Este necesar să se evalueze dacă performanța de lectură a copilului corespunde abilităților sale intelectuale.
Testul vitezei de citire este unul dintre testele de diagnostic de bază, nu este singurul indicator al calității citirii. La diagnosticarea lecturii, sunt evaluate și numărul de erori, tehnica de citire, înțelegerea textului citit și fenomenele însoțitoare ale copilului în timpul lecturii.
Dacă diferența dintre IQ (coeficientul de inteligență) și CQ (coeficientul numeric) este mai mare de 20 de puncte, acesta este unul dintre primele criterii pentru diagnosticarea dislexiei.
• Este necesar să se adapteze complexitatea tehnică a textului la nivelul de lectură al fiecărui copil.
• Dacă folosim text foarte greu pentru cititorii slabi, acesta creează obiceiuri incorecte - folosește o tehnică care corespunde unui nivel inferior, citirea nu este lină, numărul de erori crește, se produce citirea dublă. Obiceiurile proaste sunt o piedică pentru dezvoltarea abilităților de citire.
• Corectarea greșelilor de către profesori sau colegi de clasă reduce încrederea în sine a elevului, interesul pentru lectură.