Capacitatea oamenilor de a comunica între ei prin vorbire este unul dintre darurile unice oferite numai omului. Înțelegem comunicarea ca un mod de comunicare între oameni, în care se schimbă informații. Folosim:
- cuvinte, propoziții,
- limbajul corpului, gesturi, vederi,
- gesturi, imagini, font.
Cel mai adesea, un copil dezvoltă vorbirea într-un mod normal. Discursul copiilor se dezvoltă în așa fel încât experții au înregistrat și au numit mai multe repere - etape.
În general, dezvoltarea vorbirii poate fi împărțită în:
Etapele 1 ale dezvoltării pre-vorbire,
2. etapele dezvoltării vorbirii, care se încheie cu faza intelectualizării vorbirii.
Vom descrie etapele principale, cele mai importante ale dezvoltării vorbirii copiilor.
1. Etapele dezvoltării pre-vorbire:
· Țipăt - apare după naștere, la început are un început vocal dur, se transformă într-un țipăt cu o colorație emoțională;
· Javot - apare în a 2-a - a 3-a lună;
· Etapa maxilarului instinctiv - durează până la a 6-a - a 8-a lună;
· Etapa de imitare a maxilarului - luna a 6-a - a 10-a;
· Etapa propozițiilor cu un singur cuvânt - această perioadă pune capăt dezvoltării pre-vorbire. Este în jurul lunii 10-12.
2. Etapele dezvoltării vorbirii:
- etapa propozițiilor cu un singur cuvânt, copilul are o intenție de comunicare, cuvântul are caracterul unei propoziții (a 10-a până la a 12-a lună);
- etapa propozițiilor cu două cuvinte - propoziția nu are încă o formă gramaticală, poate exprima deja un negativ;
- propoziții din trei cuvinte;
- dezvoltarea structurilor gramaticale, în jurul vârstei de 6 ani un copil sănătos are un vocabular de aproximativ 2800 de cuvinte (Mikulajová, 1993).
Alte defalcări ale perioadei de dezvoltare a vorbirii:
0 - 8 luni - perioadă de comunicare neintenționată
8 - 12 luni - perioada de comunicare intenționată
12 - 18 luni - perioada primelor cuvinte
18 - 24 de luni - perioadă de conexiuni din două cuvinte. Până la sfârșitul celei de-a 24-a luni, copilul începe să distingă și să exprime o serie de obiecte. El comentează ceea ce vede „aici și acum”. Percepția sa despre spațiu și timp este încă limitată. Gramatica și pronunția vorbirii sunt mult simplificate.
24 - 30 de luni - perioada propozițiilor dezvoltate. Începe perioada de întrebări „Ce este?” Copiii sunt surprinși de propriile lor cuvinte, încep să folosească prepoziții („v, na, do”). Atât pronunția, cât și înțelegerea sunt îmbunătățite.
30 - 36 de luni - perioada de conjugare. Vocabularul este în creștere, la sfârșitul celui de-al treilea an este vorba de aproximativ 1000 de cuvinte. Copilul trece adesea printr-o perioadă de incoerență a dezvoltării în legătură cu creșterea rapidă a vocabularului („To-to-that car I have, m-m-mama d-d-daj”). De obicei, inconsecvențele dispar de la sine. Există un interes în desen, copilul poate spune o poveste simplă de tipul când - atunci (Horňáková, K. - Kapalková, S. - Mikulajová, M., 2005).
Abilitatea de comunicare afectată (denumită în continuare NCS) este o consecință a acțiunii unor factori limitativi condiționați individual care fac comunicarea dificilă sau imposibilă - verbală și nonverbală.
Capacitatea de comunicare a unei persoane este afectată atunci când un anumit nivel al expresiilor sale de limbă sau mai multe niveluri acționează simultan interferând (interferând) cu privire la intenția de comunicare (Lechta, 1995).
Întreruperile se pot manifesta în diferite domenii - niveluri de vorbire:
• nivel fonetic-fonologic (sunetele vorbirii umane, calitatea și funcția acestora în procesul de comunicare),
• nivel morfologic-sintactic (morfologie - formarea propoziției, structura propoziției),
• nivel lexical-semantic (vocabular, semnificații ale cuvintelor),
• nivel pragmatic (utilizare, utilizare practică a vorbirii).
Cauzele posibile ale NKS într-un sens foarte general sunt în special:
• eroare de vorbire congenitală sau tulburare de vorbire dobândită,
• predominant în tabloul clinic sau ca simptom al altui, invaliditate predominantă, boală,.
Clasificarea NKS în funcție de punctul de vedere simptomatic:
1. Infidelitate în dezvoltare - afectarea dezvoltării vorbirii (disfazie, alalie)
2. Greață de organ dobândită (afazie)
3. Greață nevrotică sau psihogenă dobândită (mutism, surdomutism, mutism electiv)
4. Perturbarea sunetului vorbirii (palatolalia, oboseală)
5. Întreruperea articulației vorbirii (dislalie, disartrie)
6. Întreruperea fluenței vorbirii (incipientă, fixă, cronică, amorțeală)
7. Întreruperea laturii grafice a vorbirii (disgrafie, dislexie, discalculie, dispinxie, alexie, agrafie, acalkulia)
8. Tulburări de vorbire simptomatice (care însoțesc alte dizabilități predominante, boli, tulburări, de exemplu, deficiențe de auz, paralizie cerebrală)
9. Tulburări vocale (organ, funcțional: disfonie, disodie)
10. Erori combinate și tulburări de vorbire - apariție simultană a mai multor tipuri de NKS.
Pentru capacitatea de comunicare afectată nu este considerat:
· Greață fiziologică - dacă copilul nu vorbește înainte de vârsta de 1 an;
· Inconsistență de dezvoltare - dacă există inconsecvențe în vorbire (arestare, bâlbâială) în jurul celui de-al 3-lea - al 4-lea an de viață (și nu durează de obicei mai mult de 6 luni - nota autorului);
· Dislaliile fiziologice - pronunția incorectă a unor sunete (fără anomalii grave ale organelor, tulburări de auz etc.) înainte de vârsta de aproximativ 5 ani;
· Disgrammatism fiziologic - inexactități minore la nivelul limbajului morfologic-sintactic (morfologie, structura propoziției) până la aproximativ al 4-lea an de viață (exemple de disgrammatisme fiziologice ale copiilor: „fluturii zboară în pajiște”, „Janko este bun, dar eu sunt mai bine "," sită se sită ”etc.);
· În cazul în care emițătorul sau destinatarul informațiilor nu utilizează aceeași limbă sau nu are o comandă suficientă a acesteia;
· Utilizarea gesturilor și a gesturilor de ex. în comunicarea persoanelor cu deficiențe de auz.
Copiii cu risc - ar trebui să fie implicați în intervenții timpurii, cu accent pe dezvoltarea abilităților de comunicare.
În publicația noastră, ne ocupăm în principal de copii a căror dezvoltare a vorbirii nu se desfășoară așa cum ar trebui din diverse motive. Dezvoltarea vorbirii afectate este rareori o problemă izolată, de aceea este esențial să se acorde atenție dezvoltării vorbirii la toți copiii care au fost uneori identificați ca fiind expuși riscului de către un medic.
· Copii cu risc identificat: copii cu tulburări genetice și anomalii cromozomiale, boli neurologice, anomalii congenitale ale organelor, tulburări metabolice congenitale, deficite senzoriale, tulburări de dezvoltare atipice (autism), copii expuși la efecte toxice, copii cu boli cronice și copii cu boli infecțioase grave . Acești bebeluși necesită terapie imediată practic de la naștere.
· Copii cu potențial risc: copii ai căror părinți au îngrijorări serioase cu privire la dezvoltarea lor, copiii părinților cu boli mintale, copiii părinților dependenți (alcool, droguri), copiii părinților grav bolnavi, copii cu greutate mică la naștere (sub 1500 g) copii prematuri, copii cu condiții socio-economice extrem de slabe, copii cu otită medie cronică și copii cu tulburări emoționale și comportamentale (Horňáková, K. - Kapalková, S. - Mikulajová, M., 2005).
Acești copii trebuie examinați în mod regulat de un logoped.
Dacă este necesar să se evalueze dacă este un NKS în adevăratul sens al cuvântului, este necesar să se viziteze un logoped. Logopedul este fie un angajat independent în îngrijirea sănătății, fie un angajat al unui centru special de consiliere pedagogică.
Intervenția unui logoped este înțeleasă ca o serie de activități specifice care disting aria de activitate a unui logoped de zona de activitate a reprezentanților altor discipline. Nu este o singură „intervenție”, ci o serie de activități în scopul schimbării (Kerekrétiová și colab., 2009). Intervenția logopedică este o activitate specifică efectuată de un logoped cu următoarele obiective:
- identificați NCC;
- elimina, atenua NKS, resp. dacă persistă, să depășească bariera de comunicare;
- preveniți această perturbare (îmbunătățiți abilitățile de comunicare umană).
Intervenția logopedică este un proces complex, multifactorial, care este implementat pentru a atinge trei obiective de bază și la trei niveluri care se suprapun cu acest obiectiv:
Oportunități de dezvoltare a alfabetizării, inclusiv abilități de citire la o vârstă fragedă
Dacă vrem ca un copil cu NKS sau cu un risc identificat să învețe să citească și să scrie la o vârstă fragedă, nu se poate baza pe faptul că totul va fi rezolvat atunci când copilul începe școala la vârsta de 6-7 ani. Educația începe de la o vârstă fragedă.
Un bebeluș de 6-8 luni se va juca cu un dosar, cu o carte de plastic. Nu trebuie să aibă încă text, este suficient doar o imagine clară.
Rolul unui părinte cu un copil: deschideți și închideți cartea, folosiți-o ca jucărie, atingeți imaginile, arătați și denumiți ce este în imagine.
8 - 12 luni: pliante, cărți de ferestre, albume foto cu membrii familiei.
Rolul părinților: întoarce pagini, vizualizează imagini, numește-le într-un singur cuvânt. Descrieți cu gesturi, pantomimă. Pentru a imita gesturile și sunetele pe care le face un copil când vizionează o carte. „Citiți” o carte în mod repetat.
12 - 18 luni: copilul înțelege că cuvintele sunt simboluri ale lucrurilor. Prin urmare, îi permitem să: cunoască oamenii, animalele, lucrurile, jucăriile, mâncarea. Cunoașteți activitățile cunoscute din imagine - înot, mâncare.
Rolul părintelui: să dea cartea copilului pentru a arăta ceea ce îl interesează. Ajută-l să numească elemente. Folosiți cuvinte simple, majoritatea combinațiilor din două cuvinte.
Redați despre ce este imaginea. Când pisica se culcă, imită rutina de seară - mănâncă, căscă, spală, culcă-te.
18-24 luni: utilizați cărți pentru copii în perioada de două propoziții. Cele mai bune sunt povești clare, simple, cu propoziții de trei până la patru cuvinte. Este bine să aveți două cărți în care se repetă un subiect similar - copilul va stabili o secvență, o secvență. Când dezvoltarea unui copil este întârziată, utilizați vocabularul actual al copilului, nu mai mult de un „pas” în plus. De exemplu. dacă mama, tata, Ita (sora lui Mirka) vorbește - puteți repeta aceste cuvinte în diferite situații, le puteți completa cu gesturi sau gesturi naturale sau da aceste nume personajelor din carte. Adăugați un cuvânt - de ex. când o persoană pleacă - Ita acolo, Ita citește, mama tati. Mama gătește.
24-30 de luni: vocabularul bebelușului crește. Există încercări de a vă spune experiența. Copilul ar trebui să știe: căutați o carte preferată, adăugați cuvinte, sunete sau faceți un gest atunci când este „pe rând”. Înțelegeți secvența, recunoașteți și înțelegeți că personajul principal se află în carte. Când este repetat, recunoașteți complotul - acum pisica cade în apă.
Rolul unui părinte: să transmită povestea către viața reală. Dacă găina sărută puiul, mama va săruta copilul. Lăsați copilul selecția cărții. Întrebați-l pe copil cum se numește, ce se va întâmpla. Așteptați partea interesantă a poveștii - țineți-vă ce va face copilul, poate va continua singur. Când citiți rime familiare, faceți o pauză pentru ca copilul să termine ultimul cuvânt. (Hornakova, K. - Kapalkova, S. - Mikulajova, M., 2005).
30 - 36 luni: copilul formează propoziții. Chiar și un copil cu NKS formează mai multe cuvinte, conectându-le în legătură cu două sau trei cuvinte. Înțelegerea este mult îmbunătățită - rețineți că înțelegerea este acum mai importantă decât vorbirea activă și pronunția corectă. Copiii au deja contacte frecvente cu colegii, au experiențe noi. Acest lucru ar trebui să se reflecte în cărți. Acum ești un copil:
„Citește” cartea în sine, comentează, recunoaște calitățile bune și rele ale personajelor, începe să înțeleagă relațiile dintre personaje, poate distinge trecutul și prezentul. Pentru copii alegem cărți cu povești interesante, poezii, rime, pot apărea și metafore simple.
Rolul părintelui. Lăsați copilul să spună povestea sau să se joace cu gesturi sau gesturi așa cum se arată. Înainte de a citi o carte nouă, încearcă să-l lași pe copilul tău să ghicească despre ce va fi vorba. Încercați să jucați câteva pasaje cu copilul, dramatizați-le ca un teatru.
Sfaturi pentru cărți: Trei purcei, Despre sfeclă, Despre cabana de turtă dulce, Despre pălărie roșie, Despre Pampúšik, Svrček și furnici, Pisica mea, Despre pui de pui, Gâscă fără stăpân, Chiloți alunițe. Pepinieră Barborka și grijile ei mari, Pepinieră Barborka și pisica ei.
În cele din urmă, câteva sfaturi. După 30 de luni, bebelușul nu trebuie să folosească o tetină și o sticlă. Trebuie luată în considerare și durata alăptării. Acest lucru se datorează faptului că copilul fixează poziția incorectă a limbii cu sania extinsă. O altă problemă relativ frecventă este respirația deficitară la copii. Următoarele pot fi recomandate ca activități de joacă: suflarea jucăriilor, suflantă cu bule - susțin în special expirația lină și controlată (umflați una dintre cele mai mari bule posibile - nu multe mici). Pentru copiii cu probleme mai grave, poate fi recomandat un dispozitiv - aparat de respirație Frolov pentru practicarea respirației adecvate.
a lua legatura
Centrul de consiliere pedagogică specială, parte a internatului comun Karol Supa 48, 984 03 Lučenec
0911 941 273, 047/43 314 59