INTRODUCERE Din cunoștințele anterioare știm că termenul școală alternativă se referă la acele școli care s-au abătut de la sistemul tradițional de învățământ. Atentia la personalitatea copilului a provocat schimbări în întregul proces educațional. Intenția noului concept de educație în transformarea educației este transferul unor elemente de predare alternativă la școala tradițională și apariția unei școli inovatoare. Primiți publicația Alternative Education in a Cube Part 2, care urmează de la prima sa parte. Această publicație este, de asemenea, concepută ca un text didactic, care ar trebui să ajute la orientare în diferite direcții alternative. Continuăm în caracteristicile școlilor alternative din a doua jumătate a secolului al XX-lea - Școlile alternative moderne, unde fiecare subcapitol oferă legături care vor ajuta la pătrunderea mai profundă în problema direcției alternative alese. Până în prezent, studiul oricărui concept este un model inspirator pentru oricine nu dorește să fie mulțumit de formele convenționale de muncă școlară și caută noi modalități de a-l umaniza și a-l face eficient. 3
- în primii doi ani, elevii nu clasifică, alții pot sau nu, așa cum decid elevii și părinții, - nu există lecții fixe, un anumit timp este stabilit pentru a lucra în cerc și unii sunt planificați pentru ei înșiși, - elevii își pregătesc zecimi în sine sub formă de bufete, - sala de clasă seamănă mai mult cu un apartament, unde totul este acasă, există 20 25 de elevi în săli de clasă (M. Zelina, 2002), - utilizarea nu numai a textelor didactice, ci și a videoclipurilor, calculatoare, radio și televiziune, - consultații telefonice sau prin e-mail (Turek, 1996), - forme organizaționale: muncă în cerc, muncă gratuită, planificare săptămânală, proiecte (E. Petlák, 2004). Evaluare: + schimbarea relației profesor-elev, o mai bună motivație a elevilor, independență, + dezvoltarea proceselor cognitive, interesele și nevoile elevilor, + capacitatea de a rezolva probleme, mai puține probleme cu disciplina, - probleme cu aderarea la programa, conținut, - dificultăți ale elevilor cu concentrare, cereri mai mari de formare a profesorilor, - coordonare dificilă cu alți profesori în rezolvarea proiectelor, - control dificil al activităților elevilor, probleme cu disciplina unor elevi. Pentru mai multe informații, consultați: TUREK, I. 1996. Despre unele concepte actuale ale procesului de predare. Banská Bystrica: Metodické centrum, 1996. ISBN 80-8041-106-9 www.otvorenaskola.sk 6
- creativitate ridicată de la profesor pentru a putea veni cu o problemă pentru fiecare disciplină relevantă care urmează să fie luată în conformitate cu programa, - necesită abilități de improvizație ridicate pentru ca profesorul să poată răspunde cu promptitudine la întrebările și reacțiile neașteptate ale elevilor; nu respecta succesiunea stăpânirii materialului. Mai multe informații: CIPRO, M. 2002. Galeria pedagogilor mondiali. Praga: DOBEL, 2002. ISBN 9-788023-880045 HONZÍKOVÁ, J. 2004. Metoda proiectului și aplicarea acestuia. Tehnologie educațională, an. XII, 2004, č.1, s.5 8. ISSN 1335-003X SINGULE, F. 1992. Direcții pedagogice contemporane. Praga: SPN, 1992. SIHELSKÝ, B. 2005 Cum se creează un proiect didactic? Banská Bystrica: MPC, 2005. ISBN 80-8041-485-8 SLAVKAYOVÁ, S. 2005. Metoda proiectului în clubul școlar. Prešov: Metodickopedagogické centrum, 2005. ISBN 80-8045-367-5 WIEGEROVÁ, A. 1999. Tvorba projektů v škole v prírode. În: Transformări în școala naturii. Bratislava: IUVENTA, 1999. ISBN 80-88893-96-1 8
Evaluarea metodelor euristice: + predarea unei abordări sistematice a rezolvării problemelor, organizarea gândirii și, astfel, minimizarea soluțiilor și deciziilor greșite, + dezvoltarea gândirii creative, + dezvoltarea gândirii evaluative, critice, + creșterea motivației pentru învățare, educație, în special prin faptul că elevii văd sensul lor munca, învățarea, + școala se apropie de viață în acest sistem alternativ, + elevii învață să lucreze împreună, să lucreze în echipe, + este o pregătire bună pentru rezolvarea problemelor din viață, atât profesionale, cât și private, - nu toate materialele din materie pur și simplu formulați într-o problemă cu aplicarea euristicii, - necesită o creativitate ridicată a profesorului și pregătirea materialelor speciale, - necesită mai mult timp decât predarea conform curriculumului supradimensionat. 16
10 SISTEM DE EDUCARE CVS TOATE ZILE M. Zelina (2000, p. 179) afirmă că CVC nu este o adevărată școală alternativă, ci este una dintre formele și posibilitățile organizaționale care pot deveni o școală alternativă. Este utilizat în legătură cu căutarea de soluții pentru educarea și creșterea copiilor romi și a copiilor din medii sociale defavorizate. Ľ. Hvozdovič (2003) prezintă mai multe variante de organizare a muncii și regimul zilei în ceea ce privește: schimbarea predării, respectarea capacității de lucru a elevilor în activitățile de dimineață și după-amiază și implementatorii activității (profesor și profesor-educator. Pentru mai multe informații, consultați: HOLČEK, Š. HAVRAN, J. 1976. Jocuri didactice în sistemul de toată ziua în anul 1 și 2 din ZDŠ Prešov: Institutul Pedagogic Regional, 1976. HVOZDOVIČ, L. și colab. 2003. Activități educaționale pe tot parcursul zilei Prešov: MPC, 2003 . ISBN80-8045-296- 2 23
13 PROIECTUL ORAVA Asociația ORAVA este o organizație neguvernamentală, non-profit și profesională care reprezintă interesele copiilor, părinților și profesorilor. Scopul de bază al proiectului ORAVA este de a contribui la schimbările din mediul de predare prin definirea relațiilor dintre profesori și elevi, profesori și părinți, profesori unii cu alții și profesori și manageri. Este implementat în învățământul preșcolar și continuă în școala primară. Profesorii folosesc practici care respectă cadrul EUR t. j. reflectarea conștientizării evocării. Profesorii susțin gândirea critică a elevilor, luarea deciziilor, auto-judecată, comunicare, responsabilitate personală, gestionarea conflictelor, rezolvarea problemelor și crearea de idei creative. Mai multe informații: KOVALĆÍKOVÁ, I. PETRASOVÁ, A. 2002. Cum să dezvoltăm sistematic gândirea critică? Učiteľské noviny, vol. I. II., 2002, nr. 23, p. 1, 3. MEREDITH, K. STEELE, J. TEMPLE, CH. 1998 (a). Un cadru pentru gândirea critică în predare. Proiectul Orava și proiectul Citirea și scrierea pentru gândirea critică. Manual I. Bratislava: Asociația Orava PETRASOVÁ, A. Utilizarea strategiei EUR ca mijloc de eliminare a analfabetismului funcțional al elevilor romi. Prešov: MPC, 2003. ISBN 80-8045-307-1 Revista NOTE NOTE www.zdruzenieorava.sk 26
16 CARACTERISTICI COMUNE ȘI DIFERITE ALE ȘCOALELOR ALTERNATIVE Sistemele pedagogice alternative individuale au caracteristici comune și diferite care au apărut din comparații, evaluări și cercetări ale școlilor alternative. M. Zelina (2000) menționează următoarele caracteristici comune: - o dezvoltare mai cuprinzătoare a personalității elevului, - o mai mare deschidere a școlii către comunități, părinți, societate și lume, - respectul pentru personalitatea elevului, - cereri mai mari față de profesori la școala tradițională, - eforturi de a aduce viața mai aproape de școală, organizare informală neriguroasă, - schimbarea poziției profesorului și a elevului, - eficiență educațională mai mare a elevului, elevului și următoarele caracteristici diferite: - amploarea sau sfera modificărilor sistemice (obiectiv, conținut, metode, forme, organizare, interacțiune profesor-elev, management), - personalitatea elevului sau performanța acestuia, - educație artistică, la artă asupra structurilor de personalitate cognitive sau non-cognitive, - cognitive (școli de performanță) și non-cognitive (experiențiale) școli) aspecte ale personalității, - deschiderea școlii către mediu, - ponderea creativității (lățimea și intensitatea creativității reprezentării), - disciplina (crearea și menținerea acesteia în școală), - modul în care elevii sunt evaluați. 29
CONCLUZIE Dinamica timpului necesită un răspuns flexibil la noile condiții și nevoi ale societății. Cum putem evalua calitatea unei anumite direcții alternative? Doar începând să descoperiți și să descoperiți posibilitățile oferite. Nu considerăm că textele de predare sunt închise și fixe, ci dimpotrivă, ele deschid spațiu pentru alții, spațiu pentru comentarii, opinii și experiențe și, mai presus de toate, idei și sugestii pentru a facilita munca. În concluzie, putem fi de acord cu cuvintele lui Miron Zelina, care spune în cartea sa Educație alternativă (2000, p. 224): În mod ideal, s-ar găsi un nou Comenius al secolului 21 care ar putea combina pozitivele educației tradiționale cu pozitive ale școlilor alternative sau care ar inventa o nouă școală pentru o nouă eră. 31
VIŠŇOVSKÝ, Ľ. KAČÁNI, V. și colab. Bazele pedagogiei școlare. Bratislava: IRIS ISBN 80-89018-25-4 ZELINA, M. 2000. Educație alternativă. Bratislava: IRIS, 2000. ISBN 80-88778-98-0 33