Corectarea, corectarea, terapia în activitatea unui psiholog școlar

(Câteva informații selectate pentru practica școlară)

Eva Gajdošová, Departamentul de Psihologie Facultatea de Arte Universitatea Comenius din Bratislava

1. Model biofizic - bazat pe presupunerea că tulburarea de învățare sau de comportament a copilului este cauzată de disfuncția SNC și nu de condițiile externe de mediu
2. Model comportamental - presupune că comportamentul dezadaptativ al unui elev este un handicap de învățare sau este învățat
3. Model psihodinamic - vede cauzele comportamentului dezadaptativ al copilului ca urmare a proceselor psihologice opoziționale interne
4. Model sociologic - explică tulburările de comportament ca urmare a încălcării normelor sociale
5. Model ecologic - accentuează relațiile dintre individ și mediul său, fiecare individ se află în ecosistem și apare o tulburare de comportament atunci când relația dintre om și principalele componente ale ecosistemului este perturbată

Programele educaționale nu corespund rigid modelelor teoretice ale intervențiilor, ci aleg mai degrabă o abordare mai pragmatică bazată pe o combinație eclectică de strategii de intervenție bazate pe modele teoretice. Există doar câteva abordări de intervenție care se bazează strict pe modele teoretice.

ABORDĂRI BIOFIZICE
Abordările de intervenție biofizică la școală se bazează pe munca lui Strauss și Lehtinen/l974/și subliniază structura procesului educațional. Pentru copiii cu dificultăți de învățare determinate de leziuni specifice ale creierului, un mediu de predare normal nu este potrivit. Este necesar să le creați condiții de învățare diferite, în special pentru a reduce stimulii de mediu (culori neutre ale mobilierului, culori ale pereților), reducerea spațiului (elevii stau spate în spate), structurați programa și selectați cu atenție materialul didactic (material de învățare fără ilustrații extreme), ai.

PROGRAME DE COMPORTAMENT
Programele comportamentale utilizează principiile comportamentale de întărire, elevii sunt deseori recompensați, lăudați, primiți puncte etc. Rolul programelor comportamentale este de a învăța copiii un comportament mai adaptativ și de a ajuta la schimbarea mediului. Accentul este pus pe învățarea și comportamentul „acum și aici”.

PROGRAME PSICODINAMICE
Programele psihodinamice se referă la aplicarea principiilor psihanalitice freudiene la educație. Comportamentul tulburat este considerat a fi rezultatul conflictelor dintre copii și unul sau ambii părinți. metoda de corectare se bazează pe afirmația „Dacă este posibil, lăsați copiii să fie singuri”. Atmosfera în care se află copilul este prietenoasă și acceptantă și permite o discuție. de aceea, se recomandă ca atmosfera din clasă să fie de sprijin, prietenoasă, în care să se acorde atenție performanțelor de învățare ale copilului și mai mult relației profesor-elev.

ABORDĂRI SOCIOLOGICE
Se concentrează pe îmbunătățirea mediului social, a comportamentului de grup și a relațiilor interumane. Ei nu consideră comportamentul perturbat ca o funcție a comportamentului individual, ci mai degrabă ca rezultat al activităților celor care încalcă regulile sociale. Intervențiile vizează optimizarea mediului social.

PROGRAME ECOLOGICE
Programele de mediu se bazează pe presupunerea că:
- copilul este o parte integrantă a sistemului social
- tulburarea nu se află la copil, ci într-o nepotrivire între sistem și elementele sistemului
- nepotrivirea este rezultatul unei nepotriviri între nevoile copilului și așteptările de mediu
- scopul intervenției este de a aduce echilibru sistemului.
Intervențiile ecologice se bazează pe presupunerea că tulburările de comportament ale copiilor cresc dacă există o nepotrivire între copil și elementele ecosistemului. Prin urmare, intervențiile ecologice conțin tehnici care sunt atent selectate din mai multe modele teoretice și care permit atingerea obiectivului - armonia dintre copil și mediu.

INTERVENȚII ECLECTICE
Majoritatea intervențiilor utilizate în școli sunt eclectice în sensul că combină elemente din mai multe modele teoretice. Cu toate acestea, acestea sunt eficiente numai dacă este asigurată o sinteză atentă a componentelor teoretice selectate.

Psihologii școlari se bazează pe abordări psihoeducaționale, cognitiv-comportamentale, neuropsihologice, ecologice, umaniste, psihodinamice sau alte abordări teoretice.
Din anii 1970, a existat o explozie de tehnici cognitiv-comportamentale care au fost și sunt aplicate unor probleme precum eșecul elevului, impulsivitate, perturbarea relațiilor sociale, enurezis etc. Pentru mai multe detalii vezi O. Kondáš (l977).
Strategiile comportamentale sunt eficiente în principal din următoarele motive:
- sunt în concordanță cu obiectivele profesorului/de a influența schimbările în comportamentul elevilor într-un timp scurt
- sunt imediate/rezolvă probleme în comportamentul elevilor imediat și în mediul școlar
- sunt universale/pot fi utilizate la diferiți indivizi
- sunt extrem de eficiente în asigurarea schimbării comportamentale
- oferiți psihologului școlar posibilitatea de a lucra nu numai ca diagnosticist, ci și ca medic
psihoterapeut. (Cohen, 1990, p.6l).

În ultimii ani, a crescut interesul psihologilor școlari pentru abordările psihodinamice și umaniste, ceea ce face posibilă utilizarea diferitelor intervenții pentru o gamă largă de probleme.
În școli, psihologii școlari folosesc cel mai adesea o abordare cognitiv-comportamentală și psihodinamică, deși în funcție de problema specifică și de rezultatul dovedit de experiență, efectul.
Prin urmare, ne vom concentra acum pe aceste două abordări și vom evidenția unele dintre experiențele noastre de a lucra cu ele.

Abordări cognitiv-comportamentale în activitatea unui psiholog școlar la școală

• consiliere pentru părinți - fie individual, fie în grup
• consiliere axată pe mediul școlar al copilului - pentru profesori, consilieri educaționali /
• tratamentul copilului în mediul său natural (de exemplu, împreună cu prietenii săi, în clasă sau sub formă de terapie familială)
• tratamentul direct al copilului sub formă de terapie individuală
• grup mic.

Abordarea lui Adler în activitatea unui psiholog școlar la școală

1. Consecințele logice exprimă realitatea ordinii sociale, nu persoana, în timp ce pedeapsa exprimă puterea autorității personale.
2. Consecința logică se aplică logic comportamentului, pedeapsa rar. Pedeapsa este de obicei impusă în mod arbitrar, nu are într-adevăr o legătură adecvată cu un comportament inadecvat.
3. Consecința logică nu conține niciun element al judecății morale, pedeapsa îl conține în mod necesar.
4. Consecințele logice se referă doar la ceea ce se întâmplă acum, pedeapsa se referă la trecut. Pedeapsa se impune unui copil pentru o infracțiune din trecut, iar esența sistemului penal este sentința: „Trebuie să plătești pentru infracțiunea ta”.
5. Când invocăm consecințele, folosim un ton prietenos. În pedeapsă, există mânie în vocile noastre, fie deschise, fie ascunse.

Condițiile pentru utilizarea consecințelor logice includ:
1/Oferirea unei alegeri - copilul are o gamă de soluții, un comportament corect sau pentru a continua un comportament greșit. Dacă copilul decide să continue, atunci consecințele ar trebui să urmeze imediat.

2/Înțelegerea obiectivelor copilului - este important să se asigure succesul oricărei acțiuni corective, cele mai neplăcute reacții ale adulților sunt atunci când se adaptează la schema copilului în dorința lui de a lupta și de a câștiga.

3/Situație periculoasă - este important să se ia în considerare atunci când consecințele nu pot fi aplicate și cel mai eficient răspuns este o simplă interdicție.

4/Când consecințele eșuează - este necesar să analizăm pas cu pas întreaga situație pentru a afla unde sursa erorilor, erorilor și eșecurilor în utilizarea consecințelor logice nu poate fi
exclude.

Unii copii își pot rezolva problemele de comportament foarte repede și fără intervenția unui psiholog. Depinde, desigur, de mulți factori, inclusiv vârsta, sexul și diferențele individuale/de ex. se constată că băieții au tulburări mintale de aproximativ trei ori mai des decât fetele, cu excepția anorexiei și anxietății./Kazdin, 1988-Psihoterapia copilului. Dezvoltarea și identificarea tratamentelor eficiente. New York: Pergamon /

Când am lucrat cu un student cu probleme, am urmat acești pași 5 pași sugerați de Ronen (2000, p. 27):

1. obținerea unor surse fiabile de informații de la elev, părinți, profesori și colegi de clasă
2. compararea problemei prezentate cu comportamentul normal al copilului
3. evaluarea dacă este necesar să începeți tratamentul cu copilul sau dacă este posibil ca problema să dispară fără intervenția unui psiholog/terapeut /
4. selectarea unei intervenții/intervenții adecvate, aranjarea terapiei /
5. adaptarea și alegerea metodelor și procedurilor adecvate pentru intervenție/terapie individuală sau de grup cu un copil. /

I. Obținerea unor surse fiabile de informații
Copilului, elevului, elevului nu i se solicită mai des terapie și revine profesorilor sau părinților să decidă dacă să meargă la psiholog cu o problemă. Experiența arată că de cele mai multe ori părinților și profesorilor nu le place „comportamentul insuficient controlat al elevilor”, cum ar fi. hiperactivitate, agresivitate, negativism, distrugere, violență și trec cu vederea „comportamentul supra-controlat”, care include anxietatea, frica, depresia, stima de sine scăzută, care, totuși, perturbă dezvoltarea personală a copilului foarte grav. Această tendință determină apoi tipul de clientelă care vine să vadă psihologul, precum și natura problemelor pe care psihologul le întâlnește cel mai adesea la școală.

La începutul lucrului cu un copil, psihologul trebuie să pună mai multe întrebări, cum ar fi.

• Această problemă poate fi explicată ca o etapă normală a dezvoltării unui copil?
• Acest comportament se schimbă sau rămâne același?
• Bebelușul se comportă similar în medii diferite?
• Pe cine mă pot baza pentru a-mi furniza informații exacte și importante despre copil, elev?
• Cine este sursa informațiilor fiabile despre elev?
• Ce caracteristici trebuie evaluate la un copil?
• Pe ce situații ar trebui să se concentreze examinarea psihologului?
• Copilul are nevoie sau nu de terapie?
• Ce intervenții sunt cele mai potrivite?

Dezavantajul unei examinări bazate pe date din mediu este tocmai faptul că copilul reacționează diferit în medii diferite. Comportamentul problematic al unui copil poate apărea numai într-un mediu familial sau doar într-un anumit mediu școlar - în predarea unei materii și a unui profesor. Toate acestea fac, așadar, foarte dificil pentru psiholog să decidă dacă problema comportamentală a copilului este mai permanentă, dacă este o tulburare de comportament sau este legată doar de un anumit mediu, deoarece aici este întărită. După cum a subliniat T. Rovenová/Ibid., P. 37, 38/„a distinge care dintre aceste opțiuni este implicată este o sarcină cheie în examinarea generală, deoarece numai astfel terapeutul poate decide dacă terapia trebuie să se concentreze în primul rând asupra influențării comportamentului copilului sau mai degrabă asupra influențării unui anumit mediu, în pe care traieste copilul ".
Practic, începem prin examinarea elevului din cinci surse de informații:

1. interviu cu părinții
2. interviu cu profesorul clasei
3. interviu cu elevul
4. examen de testare
5. observarea directă a copilului la școală

• Asociația de psihologie școlară din Republica Slovacă și Republica Cehă - Asociația de psihologie școlară (AŠP) NOUTĂȚI
• Terapie anticelulitic, masaj, împachetare și ultrasunete în Miracle ...
• Anna Ghannam Când fiii mei nu au ascultat, am fost ajutat de un psiholog
• 15 moduri foarte ciudate de a petrece timpul când te plictisești la serviciu
• Asociația medicilor privați Recomandarea specialistului șef în medicină generală pentru copii și adolescenți