trebui

Sistemul educațional actual din Slovacia nu este în măsură să permită școlilor să dezvolte un astfel de mediu în care ar fi posibil să se acorde atenție copiilor în mod specific în funcție de nevoile lor și să-i „atragă” spre rezultate bune. În loc de o abordare individuală în școlile noastre, marcarea, testarea și măsurarea constantă joacă întotdeauna un rol direct, pe măsură ce performanța elevilor se apropie de standardele „de hârtie” date. Copiii, părinții lor, dar și profesorii suferă inutil.

Aceștia sunt în principal copii

În Slovacia astăzi, școlile primare obișnuite nu au multe oportunități de a adapta educația la nevoile individuale ale elevilor lor. Profesorii se confruntă cu o cantitate mare de programe în predarea lor, pe care trebuie să o preia rapid și nu au suficient timp, nici măcar pentru a verifica cu atenție dacă toți elevii au înțeles cu adevărat subiectul.

Mulți studenți dobândesc astfel „găuri” în loc de cunoștințe în curriculum, pe care nu le mai plătesc niciodată. Ei nu câștigă o bază solidă pe care să continue să „construiască” în clase superioare, iar beneficiile lor se deteriorează. Unii elevi nu stăpânesc deloc materia și scad cu o clasă mai jos. Printre ei se numără și elevi care, din cauza repetării frecvente a notelor, nu ajung niciodată în clasa a IX-a, ceea ce înseamnă că nu termină deloc școala primară. Și în unele localități din Slovacia există chiar școli în care, din aceste motive, nu au deschis deloc al nouălea an de câțiva ani.

Putin succes

În același timp, uneori puțin ar fi suficient - pentru a încetini și a reveni la punctul în care înțelegerea substanței s-a pierdut, explicați din nou programa, dar într-un mod diferit, ajungeți la alte sarcini sau demonstrații practice. Există o serie de modalități diferite de a aborda copiii în procesul de învățare. Toată lumea este diferită și nu toată lumea „se potrivește” într-un mod de interpretare. Cu toate acestea, pentru o abordare individuală a elevilor, profesorul are nevoie nu numai de suficient timp, ci și de materiale didactice și, nu în ultimul rând, de motivație internă și de capacitatea de a răspunde flexibil la potențialul real al anumitor copii.

Potențialul divers al copiilor și nevoile lor educaționale specifice sunt trecute cu vederea în școlile noastre primare. Predarea este de obicei privită ca o clasă omogenă căreia i se oferă aceeași interpretare, având aceleași sarcini și se așteaptă să obțină aceleași rezultate. Dacă cineva are talent și căscă din plictiseală la o clasă predată în mod tradițional, de obicei merge la un liceu de opt ani. Cu toate acestea, dacă cineva nu ajunge din urmă, este ghinionist, ajungând din urmă cu ceilalți nu va fi ajutat de școala obișnuită. Acest lucru este așteptat mai mult de la familie. Dar nu orice familie de astăzi poate face față acestei „teme”.

Puțină atenție

Considerarea insuficientă a diversității naturale din grupul copiilor și incapacitatea școlii primare obișnuite de a lucra cu aceasta este adesea cauza reală a multora dintre problemele care sunt acum atribuite „vinovatului” greșit. Adaptarea problematică a unor copii la școală, deteriorarea performanței, creșterea comportamentului agresiv, eșecul testării globale și internaționale și, prin urmare, scăderea gradului de angajare a tinerilor pe piața muncii sunt probleme serioase în școli, a căror intensitate crește.

Cu toate acestea, este inadecvat să acuzăm copiii pentru aceste probleme. Elevii din școli nu sunt mase omogene, ci un colectiv de personalități unice cu circumstanțe individuale, talent și adesea cu diverse obstacole în calea educației. Este naiv să ne așteptăm ca toți să se adapteze la regulile universale ale predării școlare. Ar avea mai mult sens dacă școlile ar încerca să-și adapteze educația mai „personalizată”.

Putini bani

Cu toate acestea, există încă șansa de a satisface nevoile copiilor care au dificultăți de a se încadra într-un exercițiu școlar normal. Astăzi, școlile pot da o mână de ajutor cel puțin acelor elevi care au în mod evident nevoie de o abordare specială a învățării. Aceștia sunt, de exemplu, copiii cu dizabilități. Dacă un astfel de copil este admis la o școală primară obișnuită, acesta îi va oferi, de obicei, și un program educațional individual în care va regla ritmul învățării, cantitatea de material preluată și alte condiții pentru învățare.

Cu toate acestea, școlile primare obișnuite nu dau automat o mână de ajutor copiilor cu nevoi crescute. Acest lucru se întâmplă numai în cazul în care conducerea școlii și profesorii au o motivație personală de a oferi elevului tot ceea ce este necesar pentru predarea individuală și unde au suficient fonduri necesare pentru aceasta. Furnizarea serviciilor unui asistent, a unui pedagog special sau a unui psiholog școlar costă ceva. Costurile vor crește chiar dacă este necesară debarrierizarea spațiilor școlare sau achiziționarea de ajutoare speciale.

Putin ajutor

La fel cum copiilor le lipsește o atenție sporită învățării în școli, profesorii nu au sprijin în eforturile lor de a întâlni mai mult elevii. Aceștia se plâng de lipsa de sprijin metodologic, deoarece mulți nu au experiență practică în educația elevilor cu nevoi educaționale speciale, sau doar negative. Nu au la dispoziție o gamă largă de materiale didactice, dintre care ar putea alege cele care le-ar „potrivi” cel mai bine atunci când lucrează cu un anumit student. În special, le lipsește ajutorul profesional al educatorilor speciali, psihologilor și asistenților din clasă, fără de care nu pot face față anumitor situații.

Pe de o parte, prin urmare, nu este de mirare că școlile consideră educația copiilor cu nevoi educaționale speciale, împreună cu elevii „fără probleme”, ca o complicație și o povară inutilă. Pe de altă parte, copiii sunt cei care pierd cel mai mult închizând constant ochii la realitate.

Incluziune mică

Cu toate acestea, nu numai realitatea, ci și legislația ne obligă să ne schimbăm viziunea asupra nevoilor copiilor în educație și să redefinim rolul școlii primare. În 2010, Republica Slovacă a aderat la Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități, conform căreia școlile primare obișnuite sunt obligate să accepte copiii cu nevoi educaționale speciale și să își adapteze condițiile educaționale în conformitate cu aceste nevoi, astfel încât să poată învăța împreună cu alți copii.

În practică, totuși, există încă multe școli primare comune la acest comun, așa-numitele. evită educația incluzivă. Acestea se bazează pe Legea educației, care încă nu este în conformitate cu convenția internațională. Există o prevedere care oferă școlilor posibilitatea de a refuza educarea elevilor cu nevoi educaționale speciale dacă aceștia nu sunt în măsură să satisfacă aceste nevoi. Pentru părinții copiilor refuzați cu dizabilități, acest lucru înseamnă de obicei că trebuie să caute o școală „prietenoasă”, adesea la zeci de kilometri de locul de reședință și este dificil să aduci un copil în ea în fiecare zi.

Puțină dreptate

Părinții lui Ely, o fată cu dizabilități mintale care nu a fost admisă în clasa întâi a unei școli primare din Bratislava, au avut o experiență similară. El a justificat acest lucru spunând că școala primară nu are personal adecvat și echipamente material-tehnice pentru a preda un astfel de copil și nici măcar nu le poate crea pentru el, deoarece nu are suficiente fonduri pentru asta.

Mama fetei nu a fost de acord cu decizia școlii și a mers în instanță. Ea a susținut că, în temeiul Convenției ONU, fiica ei avea dreptul să studieze la o școală obișnuită lângă locul de reședință și că o parte din acest drept consta în faptul că școala nu numai că nu ar trebui să-și refuze copilul, ci că era chiar obligată să ajustați condițiile pentru educația sa. Instanțele au decis inițial în favoarea școlii. Cu toate acestea, familia a făcut recurs atunci când cazul a fost adus în fața Curții Supreme. În cele din urmă a decis că cererile mamei erau justificate. El a confirmat că școala ar fi trebuit să o accepte pe fată și ar fi trebuit să creeze condiții pentru ca acesta să învețe. El a mai spus că școlile primare ar trebui să facă acest lucru în alte cazuri similare.

Puțină responsabilitate

Ministerul Educației nu a răspuns decât după verdict. În noiembrie anul trecut, a emis un ghid privind admiterea elevilor cu dizabilități în școlile primare, în care școlile au subliniat că „Convenția permite persoanelor cu dizabilități să se integreze în sistemul de învățământ general și le garantează accesul egal la o educație incluzivă de calitate. Și gratuit învățământul primar și secundar în comunitatea în care trăiesc. "

Până atunci, însă, ministerul tolerase în liniște de ani de zile că școlile aruncau un grup de copii unii pe alții ca cartofii fierbinți. O modificare clară a Legii educației în favoarea copiilor care au o linie de pornire mai grea decât colegii lor nu a fost o prioritate pentru el. Acest lucru este demonstrat nu numai de faptul că guvernul nu a propus deloc modificări în recenta modificare a legii, ci în special prin faptul că nu a abordat deloc aspectul practic al incluziunii și a lăsat întreaga sarcină școlilor care nu sunt suficient de pregătite. pentru incluziune.

Fiecărui copil îi pasă

După cum puteți vedea, statul nu își îndeplinește obligațiile. Se preface că este un gândac mort și aruncă sarcina responsabilității pentru a face față noii situații asupra școlilor fără să le pregătească pentru aceasta și să le ofere serviciul necesar. Toată lumea plătește pentru asta - profesori, părinți, dar mai ales copii.

Includerea reală în educație nu înseamnă doar că copiii cu dizabilități vor fi întâmpinați în școlile obișnuite. Școlile noastre vor fi cu adevărat incluzive numai dacă fiecare copil este binevenit, indiferent dacă are sau nu o „lucrare” despre tulburarea sau dizabilitatea diagnosticată, indiferent dacă provine dintr-o familie bună sau dintr-o așezare de romi, indiferent dacă limba maternă pe care o vorbește sau care este țara sa de origine. Includerea reală în educație înseamnă a putea face față schimbărilor sociale dinamice chiar și în școlile primare obișnuite. Toată lumea poate beneficia de acest lucru. Dacă școlile noastre învață să „tragă” fiecare copil, rezultatele acelor elevi care astăzi au eticheta de băieți răi sau slăbiciuni în școli și care așteaptă degeaba o mână de ajutor pot fi îmbunătățite semnificativ.

Autor Zuzana Zimenová lucrează în câmpul politicii educaționale de câțiva ani ca analist al portalului New Education și autor al mai multor propuneri conceptuale și reglementări juridice școlare. El este, de asemenea, unul dintre inițiatorii campaniei. Vrem să aflăm mai multe despre viitorul educației în Slovacia.