Conceptul de nevoi educaționale speciale al copiilor deviază atenția de la barierele din partea sistemului educațional

SEP ca o trecere de la diagnosticarea medicală la implicațiile lor pentru educație

Chiar și în sistemele școlare foarte flexibile care reflectă diversitatea naturală a nevoilor, abilităților, talentelor și intereselor copiilor, poate fi necesar să se facă față unui grad de diferențe în nevoi care depășește gama standard de servicii educaționale din sistem. Este dificil să ne imaginăm că orice școală ar putea dezvolta și educa în mod adecvat orice copil în orice privință fără a oferi resurse suplimentare și sprijin metodologic și profesional.

considerare

Pentru a determina măsura în care un copil (și o școală) are nevoie de sprijin în educație, termenul de nevoi educaționale speciale este utilizat în sistemele și politicile educaționale din multe țări, ca în cazul Slovaciei. S-a extins în pedagogie grație unui raport publicat în 1978 în Regatul Unit, cunoscut sub numele de „Raportul Warnock” 1, care a trecut de la percepția medicală a dizabilității la luarea în considerare a implicațiilor acestora pentru procesul educațional. Ea a subliniat caracterul temporar posibil al nevoilor educaționale speciale, limitarea acestora la anumite domenii ale educației, precum și o anumită independență față de categoriile medicale (nu orice dizabilitate are consecințe asupra procesului educațional și numărul copiilor care nu beneficiază de mainstream educația este mult mai mare decât clasicele „dizabilități”. Deși conceptul de nevoi educaționale speciale a contribuit la depășirea unora dintre consecințele negative ale concentrării pe „deficitul medical” al copiilor și elevilor, în fața realității sistemelor de învățământ, acesta a fost modificat și într-o oarecare măsură denaturat. 2

Nevoile speciale comunică educatorilor despre sistem ca atare

Trecerea de la clasificarea copiilor la clasificarea serviciilor și măsurilor de sprijin

Deși conceptul de nevoi educaționale speciale a contribuit parțial la depășirea consecințelor concentrării asupra „deficitului de sănătate” din partea copilului sau a elevului, acesta se bazează și pe clasificarea indivizilor. În majoritatea sistemelor de învățământ, furnizarea de sprijin pentru învățare este legată de identificarea și evaluarea nevoilor educaționale speciale, care formează baza categoriilor de elevi cu nevoi educaționale speciale. Aceasta include de obicei copiii cu dizabilități (senzoriale, fizice, mentale), copiii cu dificultăți de învățare; copii cu probleme de comportament; copii cu probleme de sănătate; copii defavorizați social și alții. 4

Din aceste motive, în mai multe țări există o trecere de la definiții, evaluări și sprijin de urmărire bazate pe nevoi educaționale speciale (adică factori din partea cursantului) la identificarea posibilelor bariere în calea învățării și participării la mediul școlar și la sistemul educațional 10 și definirea ulterioară a nivelului de sprijin.măsuri. Este o trecere de la a privi dezavantajele și dificultățile de învățare ca „patologie” individuală la un concept mai larg de justiție socială în educație. 11 Optica privind privirea copiilor prin „deficitele” lor este înlocuită de optica identificării factorilor din mediu care pot duce la excluderea indivizilor și a grupurilor întregi de la educație. În același timp, există un efort de a trece de la identificarea deficitelor la identificarea și dezvoltarea ulterioară a potențialului copiilor. Treptat, există o tranziție de la nesfârșita categorizare și recategorizare a copiilor și studenților care eșuează în educație la efortul de a crea o educație care să respecte și să se adapteze diversității tuturor elevilor. 12

SEP-urile din Slovacia includ atât dezavantaje, cât și talentele copiilor

În legislația slovacă, nevoile educaționale speciale (denumite în continuare SEP) sunt definite ca „o cerință de ajustare a condițiilor, conținutului, formelor, metodelor și abordărilor în educație pentru un copil sau elev care rezultă din dezavantajul sau talentul său pentru sănătate sau din dezvoltarea ei într-un mediu social defavorizat, a cărui aplicare este necesară pentru dezvoltarea abilităților sau personalității copilului sau a elevului și pentru atingerea unui nivel adecvat de educație și integrare adecvată în societate ”. 13 Copilul sau elevul trebuie să fi fost diagnosticat cu nevoi educaționale speciale de către instituțiile de consiliere și prevenire educațională 14 și să fie plasat într-una din următoarele categorii de copii și elevi:

  1. copii și elevi cu dizabilități 15, inclusiv:
    • copii și elevi cu dizabilități 16 - cu dizabilități mintale, deficiențe de auz, deficiențe de vedere, dizabilități fizice, abilități de comunicare deficitare, autism sau alte tulburări de dezvoltare omniprezente sau dizabilități multiple;
    • o copii și elevi bolnavi sau debilitați 17 - copii și elevi cu o boală pe termen lung și copii și elevi care sunt educați în școli la unitățile de sănătate;
    • copii și elevi cu tulburări de dezvoltare 18 - cu activitate și atenție afectate, cu tulburare de învățare în dezvoltare;
    • copii și elevi cu tulburări de comportament 19
  1. copii și elevi din medii defavorizate social 20
  2. copii și elevi supradotați 21

Aspectul pozitiv al definiției nevoilor educaționale speciale în normele legale slovace este faptul că nu se bazează doar pe identificarea „deficitelor”, ci include și nevoi speciale care pot rezulta din talentul copilului. În multe alte privințe, însă, noțiunea actuală a conceptului de nevoi educaționale speciale este problematică.

Accentul este pus pe clasificarea copiilor în funcție de diagnostice, nu pe barierele lor în calea învățării

În prezent, combinațiile de dezavantaje nu sunt luate în considerare

Conceptul de SEP este static, nu ține cont de dezvoltarea nevoilor copilului în timp

O altă problemă care poate rezulta din stabilirea actuală a conceptului de nevoi educaționale speciale este natura sa statică, care poate face ca modificarea nevoilor copilului în timp să nu fie surprinsă sau trecută cu vederea. Așa cum a spus profesorul din școala primară, unele lucruri evoluează, de exemplu cea mică (numele elevului) nu a vorbit în clasa a cincea, iar când a venit la clasa mea, s-a îmbunătățit rapid, deoarece structura diferită a clasei, abordarea diferită a fost, nu mă refer la profesor, ci la acei copii între ei. (.) Este foarte individual, deoarece copilul se dezvoltă în dezavantajul său. În același timp, așa cum am menționat deja, accentul pus pe factorii „în interiorul copilului” poate duce la neglijarea factorilor de mediu, care pot exacerba dezavantajul, dacă nu chiar îl stimulează. Punctele forte ale copilului pot fi, de asemenea, trecute cu vederea sau problemele care nu rezultă din dizabilitate pot fi neglijate, deoarece diagnosticul este confundat cu o explicație suficientă. 23

Decizia privind categoria SEP este (co) determinată de finanțarea și disponibilitatea sprijinului

În contextul actual, în care sprijinul de stat pentru școli este direct legat de categoria nevoilor educaționale speciale ale copilului, în unele cazuri, decizia cu privire la acesta poate fi motivată de suma potențială a sprijinului financiar, mai degrabă decât de nevoile specifice ale copilului. Cum a spus un pedagog special de la școala elementară, de fapt este vorba de bani, nu? Deci autocolant, sumă, autocolant, sumă, autocolant, sumă. Se face la fiecare școală, combin doar pedeapsa care îmi dă cei mai mulți bani. În cadrul actual de finanțare, școlile primesc finanțare pentru a oferi sprijin în educație numai pe baza numărului de elevi diagnosticați cu nevoi educaționale speciale (cu excepția alocării asistenților didactici pentru elevii cu dizabilități). Astfel, școlile pot fi motivate indirect pentru a crește numărul de elevi cu CES identificate și diagnosticate, caz în care cu cât diagnosticul este mai dificil, cu atât mai mulți bani. Sistemul nu le oferă niciun alt mod de a obține fonduri pentru implementarea măsurilor de sprijin necesare.