Fiecare an are o echipă de oameni cu doi profesori, doi educatori speciali și un educator, spune directorul școlii Wilfried W. Steinert.

La început a existat o școală specială în Templin, Germania, la care participau doar copiii cu nevoi speciale sau cu dizabilități, astăzi este o școală primară obișnuită în care copiii obișnuiți învață împreună cu cei cu nevoi speciale. Multe școli au fost inspirate de ea. Wilfried W. Steinert, directorul său și expert în incluziune, îi spune povestea.

În săli de clasă, aveți jumătate dintre copiii cu dizabilități și jumătate dintre copiii obișnuiți. Nu încetinește acei copii obișnuiți?

Da, jumătate dintre copii sunt diagnosticați cu nevoie de ajutor special. Dar și cealaltă jumătate a copiilor au nevoie de ajutor, pentru că fiecare copil are nevoie de el, deși într-un mod diferit. De exemplu, există copii extrem de talentați în limba engleză care au nevoie de mai mult pentru că pot învăța mai mult. Nu se poate spune că un copil nu are nevoie de sprijin.

Dar ajutorul arată probabil diferit. Copiii mai deștepți nu sunt tăiați scurt?

Pentru că fiecare copil din țara noastră este perceput ca o ființă individuală, așa că și cei care știu să învețe mai repede învață, pentru că li se oferă un sprijin atât de mare încât li se permite să o facă. Și acei copii care învață mai încet vor primi suficient sprijin pentru a merge în ritmul lor.

Cu toate acestea, acest lucru nu se poate face în educația frontală, adică atunci când profesorul stă în fața tablei și conferințe și copiii stau la birou și o ascultă. Trebuie să mergi într-un fel.

Cum arată în practică?

Dacă, de exemplu, li se dă sarcina de a juca o scenă de cumpărături în engleză, atunci acei studenți care cunosc mai bine limba engleză joacă vânzători, deoarece au nevoie de un vocabular mai bun, trebuie să știe cât costă și cum se numește. Un student care a fost diagnosticat cu o dizabilitate severă și are nevoie de mai mult timp pentru educație poate spune doar „două roșii” în calitate de client. Nu trebuie să le ceară întreaga propoziție în limba engleză, noi îi învățăm în special lucruri pentru viața practică.

Wilfried W. Steinert

Este membru al grupului de experți pentru educație incluzivă la Comisia germană UNESCO. De asemenea, a consiliat mai multe orașe germane și landuri germane din aceeași zonă. A lucrat ca director al școlii Waldorf, pe care a transformat-o dintr-o specială în una obișnuită. Astăzi, copiii cu diverse nevoi, dizabilități și talente îl vizitează. A venit în Slovacia la invitația OZ Nové školstvo.

Școala la care ați devenit director a fost o școală specială și a fost frecventată doar de copii cu o anumită formă de handicap. Cum v-ați convins părinții să pună acolo și copii sănătoși?

În timp ce ministrul de la Brandenburg ne-a aprobat școala, mi-a spus că trebuie să găsesc un grup de părinți ai căror copii urmează să absolvească și că ar fi dispus să-și pună copiii într-o școală cu un grup mare de copii cu nevoi speciale.

Am încercat să-i convingem pe părinți făcând un concept bun bazat pe așa-numita zi ritmică și că vor învăța în grupuri mici. De obicei, în clasa din Brandenburg sunt 25 de copii, dar în țara noastră sunt 18. Există, de asemenea, doi profesori în clasă în același timp.

Ce înseamnă o zi ritmată?

În Templine, unde se află școala, sunt mulți oameni care merg să lucreze la Berlin în timpul zilei. Era important ca părinții să aibă grijă de copiii lor până la cinci, când s-au întors de la serviciu.

Ziua ritmată înseamnă că între opt și cincisprezece au activități în valuri, adică uneori ritmul este activ atunci când învață, iar apoi se odihnesc când nu lucrează cu capul, ci cu corpul sau au timp liber. Între al treilea și al cincilea, sau al șaselea, ei nu mai învață, copiii se joacă liber sau au inele. De exemplu, călărie, fotbal sau pescuit.

Conferință de Wilfried W. Steinert la Bratislava. Autor: Educație nouă

A fost suficient ca părinții să vă încredințeze copiii?

În plus, copiii nu sunt notați până în clasa a cincea și nu au teme. Acesta este un punct foarte important pentru fiecare părinte. Toate acestea au dus la faptul că pentru primul an am reușit să deschidem două clase de boboci. Este bine să începeți cu un astfel de proiect experimental la scară mică și va crește treptat.

Au fost și părinți care au spus că nu își vor pune copiii cu niciun preț?

Nu s-au înscris. Templin este un oraș mic cu o populație de 16.000 de locuitori și a existat un zvon rapid despre cum funcționează la școala respectivă. Și se pare că le-a plăcut, pentru că într-un an am avut atât de mulți boboci, încât nici nu le-am putut accepta pe toți, pentru că am vrut să rămânem în două clase.

Unele alte școli v-au preluat deja conceptul?

Da, multe școli au un sistem educațional similar. Mulți au preluat chiar și sistemul de a avea jumătate din copiii cu nevoi speciale și jumătate din copiii obișnuiți în clasă. Nu este o chestiune ca fiecare școală să aibă același concept, ci ca fiecare școală să găsească o modalitate prin care să poată fi utilă pentru toți copiii și ca toți copiii să fie o parte completă a acesteia.

Pe lângă cei doi profesori din fiecare clasă, aveți și alți profesioniști la școală?

Avem două clase în fiecare an și o echipă de colegi de muncă se ocupă de ele. Este format din doi profesori, doi educatori speciali și un educator.

Pe hârtie, este cazul în care fiecare clasă are propriul profesor și pedagogul său special, dar în realitate lucrează împreună și pregătesc lecții împreună pentru an. De exemplu, dacă un matematician face un plan bun pentru o lecție, îl va transmite unui coleg din clasa a doua.

Copiii obișnuiți îi ajută pe cei cu dizabilități în clasă. Știu cum să se apropie de acei copii atunci când adesea nici măcar adulții nu știu asta?

Voi folosi un exemplu. Odată am vorbit cu un profesor în clasă și în fundal am auzit doi elevi vorbind între ei, explicând programa de matematică. Una l-a întrebat pe cealaltă dacă a înțeles. Iar celălalt i-a spus că, desigur, este așa și așa. Am vrut să intervin și să o întreb despre ce prostie vorbea, dar atunci l-am auzit pe primul înțelegând înțelegând că aha, e ușor! Copiii vorbesc între ei complet diferit decât vorbim noi, folosesc cuvinte diferite, comparații și uneori își pot explica lucrurile mai bine.

Așa că învață unii de la alții?

Da, de exemplu, când am învățat să calculăm volumul. În mod tradițional, volumul se învață scriind o formulă pe o tablă, copiii o învață pe de rost și o practică cu exerciții. În țara noastră, însă, copiii lucrează în grupuri în care sunt conectați studenți mai slabi și mai puternici. Așa că am împărțit zarurile grupurilor, care s-au plasat mai întâi de patru ori una lângă alta și le-au numărat conținutul. Apoi au avut o discuție gratuită și au descoperit că vor câștiga volum plasând celelalte zaruri pe ele. Așa că probabil va fi de A ori de B ori C. Cele două fete au alergat apoi să o verifice în dicționarele pe care le au în clasă. Dicționarele au aflat, de asemenea, că unitatea este centimetrul cub, care este scris cu un mic trei în partea de sus și că poate fi transformat în litri. Cei care și-au dat seama au trebuit să le explice altora cum a funcționat, apoi am început să exersăm. Avem întotdeauna exerciții pe mai multe niveluri - de la cel mai simplu la cel mai dificil. Apoi au construit o structură mare din toate cuburile, iar profesorii au întrebat cum să o calculeze acum. Și le-a spus să-și dea seama singuri. Și au descoperit că mai întâi trebuiau să calculeze fiecare dintre părțile lor separat și apoi să o poată calcula.

Așa îl va înțelege fiecare student?

Da, într-un fel și la propriul său nivel, dar toată lumea. Dacă le-am explica doar la un nivel abstract, nu toată lumea ar putea să o înțeleagă și să încerce să o memoreze.

Copiii pot fi, de asemenea, răi. Nu își bat joc de cei isteți cu atât mai puțin isteți?

Acest lucru se întâmplă peste tot. Cu toate acestea, acest lucru nu se aplică învățării. Dacă cineva explodează pentru că nu a dormit bine sau a avut probleme, se va întâmpla. Avem un parlament studențesc pentru a rezolva astfel de probleme. Iarna, o fată într-un scaun cu rotile a scormonit o dată pentru că nu putea fugi, iar parlamentul studențesc a decis că cei trei băieți care au făcut acest lucru trebuie să traverseze o pistă în scaunul cu rotile, iar toți ceilalți ar putea arunca bulgări de zăpadă asupra lor. Ei au trebuit să empatizeze cu fata care nu se putea apăra. Copiii sunt destul de corecți în acest sens. Ei nu inventează sancțiuni care nu sunt practicabile sau disproporționate. De exemplu, studenții care aruncau gunoiul în jurul coșurilor de gunoi trebuiau să măture întreaga scară.

sunt
Wilfried Steinert în timpul unei prelegeri la Bratislava. Foto - noveskolstvo.sk

În conferința dvs. din Bratislava, ați afirmat că toată lumea ar trebui să fie implicată în predare, inclusiv un portar și un curat. Cum?

De asemenea, participă la educație suplimentară, unde învață cum să abordeze acești copii. Un agent de curățenie, de exemplu, a înființat un grup în care, în timpul liber, după ora trei, se ocupau de managementul gospodăriei. Cum se spală, se ordonează sau se gătește. Portarul, care era pompier voluntar, s-a oferit din nou să conducă o brigadă de pompieri. Acest lucru a schimbat, de asemenea, percepția și poziția portarului și a personalului de curățenie de la școală.

Ai spus că copiii de la școala ta nu au teme. Părinții lor nu se tem că vor învăța mai puțin?

De aceea uneori mama face acele teme, nu? Nu cred. Temele, în principiu, înseamnă repetarea a ceea ce au învățat deja copiii. În timpul zilei, copiii au timp să îndeplinească sarcina. Le fac împreună și se pot ajuta singuri. Dacă copiii își fac temele la școală, poți fi sigur că toată lumea o va face și că fiecare dintre ei a petrecut ceva timp făcând asta. Cu toate acestea, atunci când temele sunt transferate acasă, copiii ai căror părinți nu-i sprijină sunt handicapați în acest sens.

Conceptul de școală este inspirat din educația finlandeză. Există ceva care vă place la educația finlandeză și ați dori să-l implementați, dar nu este posibil în Germania sau nu l-ați făcut încă.?

Este doar inspirație. Fiecare trebuie să își găsească propria cale și să o încadreze în contextul care îi preocupă. În Finlanda, îmi plac valorile care sunt predate în școală și că acele școli sunt construite pentru copii și nu invers, că copiii sunt transformați în imaginea unei școli.

Dar am avut deja oameni din Finlanda la școala noastră care au venit să vadă cum funcționează școala noastră și m-au invitat să vorbesc cu ei despre asta. Este vorba de împărtășirea experiențelor și de a nu încerca să transmiteți sau să repetați ceva.

Se spune că copiii tăi au rezultate de testare cu douăzeci la sută mai bune decât media din statul federal. Testezi toți copiii sau doar studenții obișnuiți care nu au handicap?

Doar studenții obișnuiți ar trebui să participe la test, dar lăsăm toți copiii cu noi să participe la test. Cu toate acestea, copiii cu nevoi speciale primesc alte întrebări.

Există, de asemenea, copii care nu pot fi incluși în astfel de școli?

Voi răspunde cu o întrebare. Cunoașteți un copil care nu este om? Pentru că educația este unul dintre drepturile fundamentale ale omului. Multe școli de astăzi nu țin cont de acest lucru și nu toată lumea poate fi inclusă, deși este împotriva drepturilor omului.

Școala ar trebui să arate ca să poată participa toți copiii care locuiesc în zonă.

Ai doisprezece copii. Patru proprii și opt stăpâniți. Unii dintre ei au copii cu nevoi speciale?

Tot ce am stăpânit. Unul este, de exemplu, o persoană cu autism, cu care a fost foarte greu de lucrat la început și acum lucrează ca un pedagog special. Fata, care a încercat să-și taie colegii de școală la școală, conduce acum un grup de persoane cu dizabilități care locuiesc în casă. Un alt băiat, care s-a comportat foarte violent, lucrează acum cu persoane cu demență.

Te-ai interesat de educația specială doar când ai adoptat acești copii?

A fost conectat. Nu se poate spune că ceva este primul.

Care a fost primul lucru pe care l-ai schimbat când ai devenit directorul unei școli speciale?

La început, este bine să ne uităm la modul în care funcționează lucrurile. În primul rând, am vorbit cu profesorii pentru a ști ce cred ei, ce considerau a fi slăbiciunile lor, ce trebuiau să susțină și ce considerau a fi punctele lor forte. Am vrut să știu cum sunt colegii mei și pe ce să mă bazez.

Ceva s-a schimbat ca urmare a acestor conversații?

Colega este un pedagog deosebit și a avut un mare respect pentru copiii obișnuiți, deoarece nu a mai avut experiență cu ei înainte. Așa că i-am oferit ei și altor profesori posibilitatea de a merge la școli obișnuite pentru a vedea lecții pe măsură ce alți profesori se apropie de copii. Am fost de văzut în mai multe școli germane, la Copenhaga, Malmo și Helsinki. Totuși, nimic din toate acestea nu s-ar fi întâmplat dacă nu le-aș fi ascultat bine la început.