Educaţie. Probabil cel mai puternic subiect din ultimii ani. Fiecare copil are nevoie de ceva diferit. Există copii care au nevoie de ordine, de un sistem și de a primi sarcini, deoarece luarea deciziilor este stresantă pentru ei. Școala elementară clasică le oferă aceste certitudini. Există copii care au nevoie de libertate pentru a putea crea. Copiii noștri se simt mai bine în al doilea „sistem” care creează armonie cu stilul nostru de viață. Acest interviu cu liderii „școlii” la care frecventează este pentru inspirație cum poate fi educația. Unele abordări pot fi aplicate într-o școală obișnuită. De exemplu, atitudinile noastre față de educație și cerințele pe care le avem asupra copiilor. Începeți cu o conversație care probabil nu lasă inima și capul rece.

copii care

Fără bănci sau tablă

O comunitate democratică alternativă numită Svetoškola funcționează în Trnava de patru ani. Nu veți găsi bănci, tablă, o carte de clasă sau ceva similar în ea. În schimb, o curte mare cu o trambulină și o casă în copac. În interior, o masă imensă, unde toată lumea mănâncă împreună ca o familie și spațiu liber, astfel încât copiii să aibă suficient spațiu pentru a se mișca. Pionieri în educarea copiilor astfel încât să-și poată găsi locul în viață, nu se tem să reziste nevoilor lor, sunt capabili să construiască relații sănătoase și datorită tuturor acestea pot trăi pe deplin, fără prejudecăți și temeri.

Laura Haas, Katka Brestovanská, Adriana Lančaričová sunt trei mame care se află în spatele înființării primei comunități democratice din Slovacia. Am vorbit cu două dintre ele, Laura și Adriana, precum și cu tutorele Emma Krajčovičová, într-un loc în care călătoria educării copiilor a început diferit în urmă cu patru ani, în casa uneia dintre mamele mamei, Laura. Ne poți spune, Laura, de ce ai decis să educi copiii altfel atunci?

Laura: M-a deranjat faptul că copiii mei nu erau fericiți la școală. În același timp, au mers la o școală privată foarte bună. Fac doar lucruri care mă distrează și mă bucură. Paradoxal, i-am condus pe copii la o școală care nu i-a bucurat. I-am spus lui Man Mišek că nu vreau așa și am început să caut alte opțiuni. Asta m-a condus la educație la domiciliu. Michal a fost de acord, dar avea condiția ca copiii să fie în echipă. Acest lucru a dat naștere ideii de a crea un grup. Am abordat mai întâi două mame care gândeau la fel. Am găsit-o pe profesoara Ľubka Vidličková, care era interesată să predea diferit.

La inițiativa a trei mame, există acum o comunitate de 15 familii de învățare la domiciliu care funcționează similar cu o școală. „Școala” nu mai putea fi la tine acasă, Laura. Când a venit nevoia să se mute din casă în propriul spațiu?

Laura: Firește, când numărul copiilor a început să crească. S-a răspândit foarte repede în împrejurimile noastre că educam comunitatea acasă. Alte familii au început să se alăture spontan și după primul an ne-am mutat într-o casă familială, pe care am remodelat-o pentru nevoile noastre. Legat de aceasta a fost o soluție formală pentru funcționarea și direcția școlii, așa că am fondat o asociație civică. Vă prezentăm oficial așa-numitul familiile cu copii în educația la domiciliu. Copiii sunt înscriși în școlile primare tribale, unde participă la un examen semestrial și pe tot parcursul anului. Ne-a interesat mult timp metodologia cum și ce vom preda. Sunt un antrenor al comunicării nonviolente, care mi-a oferit o nouă perspectivă asupra relațiilor interumane și a devenit stilul meu de viață. Prin urmare, am căutat o metodologie în care să putem aplica principiile comunicării nonviolente. Acestea sunt în principal legate de abilitățile de empatie, înțelegere, conectare. Nu a fost atât de important pentru mine ca copiii să meargă la școală, ci să experimenteze aceste calități.

Puteți descrie mai detaliat ce este comunicarea non-violentă și cum o aplicați în comunitatea dvs.?

Laura: Comunicarea nonviolentă a fost stabilită de Marshall Rosenberg ca un instrument de a părăsi percepția lumii prin evaluare. De la naștere suntem conduși să evaluăm - ce este bine, ce este rău, plăcut, neplăcut, corect, greșit. Evaluarea duce la separarea de ceilalți, iar acest lucru duce la durere și conflict. Conflictele sunt atunci o sursă de război. Chiar și când eram mic, am crezut profund că credințele noastre personale care ne împart nu ar putea fi mai importante decât să găsim o modalitate de a experimenta unitatea. Căutam un mod prin care să ne unim cu toții, să înțelegem pe deplin și să fim pe deplin înțelese în adevărata noastră esență. Comunicarea nonviolentă este instrumentul perfect pentru a menține o persoană conștientă de intenția cuiva de a fi în legătură cu ceilalți și cu sine în orice situație. Ajută o persoană să se exprime cu adevărată sinceritate și să asculte cu inima deschisă. Comunicarea nonviolentă este ideea de bază a comunității noastre.

Cum ați ajuns de la comunicarea nonviolentă la conceptul de educație democratică?

Laura: După un an de funcționare, am participat la Conferința școlilor democratice europene de la Copenhaga - EUDEC. A fost o experiență foarte puternică pentru mine. De la început, am simțit că aceasta este o direcție care încurajează comunicarea nonviolentă, deoarece privește nevoile tuturor și încearcă, de asemenea, să le satisfacă pe toate. Anul următor a avut loc o întâlnire în Polonia și am mers la ea cu Aďa, tutorii și copiii noștri. Întâlnirea lor i-a convins, de asemenea, că aceasta este calea pentru noi. De atunci, participăm în fiecare an la EUDEC și suntem membri ai acestei organizații, care reunește școli și comunități democratice din întreaga Europă.

Puteți descrie mai detaliat ce înseamnă educația democratică?

Laura: Nu există o definiție specifică. Concluzia este că suntem cu toții egali, copiii și adulții deopotrivă. În practică, acest lucru înseamnă că atunci când creăm câteva reguli de funcționare, adultul și copilul au aceeași voce. Viziunea copiilor creează o dinamică interesantă în acest proces. Al doilea lucru este că fiecare este liber să decidă ce vrea să facă. Comunitatea noastră este specială, deoarece este incorectă. Aceasta înseamnă că toți încheiem acorduri împreună, dar dacă cineva decide să acționeze diferit de cel convenit, nu există pedeapsă. Percepem un astfel de conflict ca un spațiu în care se creează o înțelegere mai profundă pentru funcționarea reciprocă. Există școli democratice bine-cunoscute în lume, cum ar fi Summerhill sau Sudbury. Cu toate acestea, ambele au așa-numitele o instanță care guvernează copiii și impune justiția. În țara noastră, încălcările acordurilor și problemelor sunt rezolvate prin conversație, comunicare non-violentă, unde încercăm să aflăm în ce situație de viață se află copilul, ceea ce îl conduce la acest comportament special.

Recent, ați vizitat și trei tutori care au fondat prima școală democratică din Olanda. Ce ți-a adus șederea lor la Școala Mondială?

Ema: Tutorii au fost foarte încântați de grupul nostru și de munca noastră. Ei ne-au lăudat că ceea ce au avut de-a face cu patru ani înainte de înființarea școlilor democratice, o facem în mod natural acum. De asemenea, ne-au oferit sprijin, pe baza experienței lor, că suntem pe drumul cel bun și că suntem pe drumul cel bun.

Adriana: Pe baza experienței lor, ne-au explicat frumos diferența dintre o abordare corectivă și o abordare incorectă la școală, despre care nu aveam o imagine exactă. Ne-au spus cum, într-o școală în care sunt stabilite reguli și sancțiuni, tutorii și copiii pun energie în elaborarea regulilor și apoi în pedepse. În timp ce se aflau într-o școală incorectă, au dedicat cât mai multă energie și timp pentru a găsi cauza și motivele care l-au determinat pe copil să rupă un acord. Ei au susținut că membrii individuali sunt mai apropiați unul de celălalt, se cunosc mai bine și dezvoltă mai multă empatie, înțelegere și înțelegere.

Ema: Adesea, o regulă care a fost creată într-o școală corectivă cu mult timp în urmă și-a pierdut justificarea sau nimeni nu a știut deja motivul pentru care a fost creată și în ce scop. Vrem să evităm acest lucru. Scopul este de a învăța să încheiem acorduri care să satisfacă nevoile tuturor. Și este un proces frumos, cu drepturi depline, dar și dinamic.

Prin urmare, educația democratică înseamnă că copiii decid singuri ce vor învăța, cu cine și cum. Pot prelua toată programa ca la școală?

Laura: Pentru mine a fost o cunoaștere puternică că creăm școli cu faptul că nu știm de ce vor avea nevoie copiii peste douăzeci de ani. Lumea se accelerează, iar ceea ce era important de știut acum 40 de ani nu mai este actual. Studiile arată că peste 60% din locurile de muncă existente vor dispărea în viitorul apropiat. Acestea vor fi automatizate. Cu siguranță vor avea nevoie, iar angajatorii le cer deja, este creativitatea, flexibilitatea, autocunoașterea și capacitatea de a rezolva fiecare problemă. Toată această educație democratică oferă. Încercăm să le oferim copiilor abilități sociale, să îi conducem să știe cine sunt cu adevărat, să susținem oameni încrezători în sine, jucăuși, curioși, care pot face față în fiecare situație și știu să se ridice pentru ei înșiși.

Adriana: Văd că nu are o educație clasică astăzi, dar că ai un cap neîncărcat, este un plus. De exemplu, odată ce am fost într-un observator unde diferiți copii au fost întrebați ceva despre spațiu. Unii dintre copii au răspuns că nu l-am învățat încă la școală și alții că l-am învățat, dar nu ne mai amintim. A fost o întrebare interesantă pentru copiii noștri, la care căutau un răspuns cu curiozitate. Atitudinea lor era diferită.

Cum arată educația democratică în practică. Ei învață la școală sau nu predau?

Laura: Copiii și tutorii noștri învață constant. Întrebarea este ce percepem noi ca învățare. Acum urmăresc cu interes cum merge această conversație. Învăț cum să fac un interviu. Creierul învață cel mai bine prin experiență. Prin urmare, la Svetošoš le oferim copiilor cât mai multe oportunități posibil de a experimenta lucruri noi. Opinia mea este că copiii învață cel mai puțin atunci când stau pe o bancă și ascultă pe cineva din față. Este neinteresant, neautentic și nu oferă niciun stimul real pentru explorare. Mai ales când am șapte ani și trebuie să explorez lumea cu tot corpul. Copiii noștri fac lucruri care le plac și poate fi liniștit toată ziua în grădină, în copac. Băieții își examinează în prezent corpul prin parkour - sărind peste și obstacole într-o mișcare lină. Alții au decis că au nevoie de educație academică clasică și învață slovacă și matematică.

Când vizitează o școală, o persoană care funcționează în mod normal poate fi surprinsă de o mulțime de agitație, de asemenea de lipsa elementelor clasice ale școlii, cum ar fi tablele, băncile, cărțile studenților, carnetele de exerciții și altele asemenea. Ne puteți descrie cum arată o zi sau o săptămână normală la Școala Mondială?

Ema: Înainte de opt dimineața, sosește un grup de copii care vor să învețe și să se pregătească pentru examene sau pentru trecerea la școala clasică. Ceilalți copii vin la al nouălea în mod continuu. Cercul de dimineață începe la nouă, unde se așteaptă ca toată lumea să fie prezentă. Cercul este un spațiu pentru planificare, logistică, ce se va întâmpla, dar și un spațiu pentru deschiderea problemelor sau conflictelor. Cercul este condus de un facilitator, de obicei un copil voluntar, rareori un adult. Copiii învață multe în cerc. Conversația cu 20 de persoane este foarte provocatoare. În același timp, este dificil să te exprimi într-un cerc. De multe ori au nevoie de un an înainte să își poată exprima opinia sau sugestia. Este un proces și le permitem să treacă prin el cu încredere.

Adriana: Astăzi, părinții cer adesea părerile copiilor lor, dar mai rar își exprimă părerile despre act. Decizia finală o iau părinții. Avem o experiență reală de a fi auziți și părerea lor are un impact real asupra a ceea ce se întâmplă. Are de-a face cu ea dacă merită să-și exprime opinia sau nu. De exemplu, dacă nu comentează, atunci simt consecințele pe propria piele dacă nu le place acordul încheiat. Dar acesta este și obiectivul - să îi lăsăm să-l experimenteze.

Să ne întoarcem la acea zi normală. Ce urmează cercului dimineții?

Ema: Urmează a zecea și apoi programul este gratuit. Petrecem mult timp cu copiii în excursii sau prin alte activități. Mulți copii sunt implicați în prezent în patchwork. Băieților mai mici le place să facă săbii din lemn, celor mai mari le place să sară pe o trambulină și parkour, să gătească sau să facă prăjituri. Copiii au ales să aibă o lecție tăcută de 45 de minute de trei ori pe săptămână pentru activități liniștite, învățare sau lectură. Luni și miercuri după-amiază avem zile de calculator, pe care și copiii le-au conceput singuri. Miercurea există o sală de sport. Pentru tutori, avem un cerc de tutori joi. Întâlnire părinților pentru părinți o dată pe lună. Pentru a satisface cât mai mult nevoile individuale ale copiilor, avem conceptul de grupuri de casă, adică grupuri familiale mici.

Poți, Emma, ​​să spui mai multe despre grupurile de case?

Despre ce e vorba? Ema: Fiecare tutore are un grup mic de copii, pe care îl desfășoară, împreună cu copiii pregătesc un program. De exemplu, băieții merg într-un poligon de tir, un alt grup mixt pleacă într-o excursie la Budapesta și așa mai departe. Acest concept a apărut din necesitatea ca 23 de copii să piardă intimitatea și apropierea dintre copii și tutori. În acest fel, s-au format grupuri mici de șase copii, care au propriul lor tutor și posibilitatea de a se înțelege democratic despre ceea ce vor face. Pe de altă parte, datorită acestui fapt, tutorii au și spațiu pentru a vedea fiecare copil, pentru a observa ce i se întâmplă și cum să.

Câți tutori are acum școala și care este accentul lor?

Adriana: În fiecare zi sunt trei tutori cu copiii, dintre care unii sunt și părinții copiilor noștri. Toată lumea este concentrată pe ceva diferit. Ľubka, care ne-a fost alături de la început, a studiat pedagogia specială, trei ani de Montessori, script Comenius și matematică Hejneho. Un alt tutor este un etnolog și îi conduce pe copii la artă. Avem și un studio pentru copii. De asemenea, este o iubitoare pasionată de literatură, artă și istorie slovacă. Desigur, avem și un element masculin. Avem un psiholog care ne conduce echipa și copiii către comunicarea non-violentă. În fiecare zi, este dedicat copiilor, părinților și tutorilor. El lucrează cu toată lumea pentru a putea depăși conflictele, neînțelegerile, fie față de ceilalți din comunitate, fie din noi înșine. În acest fel, învățăm să construim relații bune cu mediul și cu noi înșine. Fiecare tutor are propriile sale specificități și concentrare.

Ema: Cel mai important lucru pentru noi este că tutorele este o persoană care dorește să crească și să lucreze asupra sa. Copiii caută înțelegerea și înțelepciunea de la un tutor, deci este foarte important să aibă încredere, să se cunoască și să se dezvolte în înțelegerea relațiilor lor. Mai simplu spus, dacă doriți să fiți utili copiilor, trebuie mai întâi să vă înțelegeți.

Ai menționat că tu, Emma, ​​lucrezi cu tutori, părinți și copii ca psiholog. O rezolvi cât mai des posibil?

Ema: Copiii au cele mai puține probleme, părinții și tutorii au nevoie de mai multă atenție. Cu tutori, rezolv cum să creez un spațiu fără evaluare, sigur, cu încredere. De obicei, suntem obișnuiți să avem soluții pregătite din timp. Cu greu putem lăsa lucrurile să meargă. La Svetoškola aflăm că fiecare situație este diferită. Învățăm să intrăm în ea pentru prima dată, neevaluând și respectând înțelepciunea copiilor, de preferință cu atitudinea că știu că nu știu cu adevărat nimic. Este o modalitate de a fi pe deplin prezenți, de a fi deschiși la ceea ce spun și experimentează copiii. Cu părinții, cel mai adesea este frica de schimbare pe care o suferă întotdeauna un copil în spațiul nostru liber. Nu trebuie să îndeplinească ideile altora, este liber și are ocazia să se întâlnească. Copilul este brusc diferit de ceea ce știau părinții săi. Părinții sunt deseori speriați, nu știu dacă este bine sau rău. De exemplu, un copil începe să se exprime mai mult, să-și exprime opinia sau pur și simplu să spună nu.

Adriana: În același timp, încercăm să îi încurajăm pe părinți să nu intre în proces, ci doar ca ghizi. Ca părinți, dorim ca copilul să se comporte „cumva” și credem că „cumva” este cel mai bun, pentru că atunci suntem în siguranță, copilul se comportă așa cum o știm și nu există frică. Deci este mai mult problema noastră decât copilul însuși.

Comunitatea funcționează ca o singură clasă cu 22 de copii de vârste diferite. Este în regulă pentru copii?

Ema: Copiii lucrează împreună într-un singur spațiu și îl vedem ca pe un avantaj. Copiii mai mici pot învăța de la cei mai mari. Persoanele în vârstă învață respectul, responsabilitatea și coexistă între ele, așa cum se întâmplă într-o comunitate normală.

Ce este necesar pentru ca copiii să vă poată frecventa școala?

Adriana: Lucrăm sub forma educației la domiciliu. Copilul este înscris într-o școală primară, unde copiii participă la examene semestriale și la sfârșitul anului. Procesul nostru intern de admitere a trecut prin diferite etape și l-am creat împreună cu copiii. Întrucât copiii și părinții au nevoie de ceva timp pentru a se obișnui cu sistemul democratic și pentru a se cunoaște, avem condiția ca copilul să petreacă cinci săptămâni de probă cu noi înainte ca el sau ea să ni se alăture oficial. În cele din urmă, întreaga comunitate și copiii înșiși aprobă dacă copilul ne poate alătura. În majoritate este pozitiv.

Pentru ce fel de copii și, prin urmare, și părinți este potrivită pentru comunitatea ta?

Adriana: Căutăm două tipuri de părinți. Cei care sunt nemulțumiți de actualul sistem de învățământ și caută o scăpare. Deci, ei nu caută o educație democratică specifică. Ori îi va entuziasma sau nu. Dacă se entuziasmează, atât de des observându-și copiii înflorind, cât de fericiți și încrezători sunt. Ceilalți sunt entuziaști care caută respect și libertate pentru copiii lor, pe care îi salutăm foarte mult. Avem și copii diferiți. Cei care au avut probleme la școala obișnuită și nu le au în țara noastră, dar și copii fără probleme, pe care îi sprijinim în continuare.

Aceasta înseamnă că aveți și copii cu dizabilități de comportament sau de învățare?

Adriana: Da, avem copii care ar fi evaluați în sistemul clasic ca fiind copii cu dizabilități de învățare - dislexie, disgrafie, tulburare de deficit de atenție și hiperactivitate. Cu toate acestea, ei nu au o problemă cu noi. Într-un mediu educațional clasic, atenția se concentrează asupra a ceea ce sunt incapabili să facă și copiii învață să se îmbunătățească în el. Ceea ce este adesea frustrant. Atenția noastră se concentrează asupra a ceea ce fac și rezultatul este că sunt mai fericiți, mai încrezători și știu să exceleze în alte domenii. Adesea în cele cu care se vor ocupa o dată în viața reală.

Ema: De exemplu, avem un copil care a fost considerat problematic la școală. Într-un timp relativ scurt, a aflat că în țara noastră poate avea încredere în adulți că nu sunt pedepsiți. Pe măsură ce atitudinea sa față de adulți s-a schimbat, relațiile sale cu copiii s-au schimbat. Comportamentul său s-a schimbat din conflictual în cooperativ. Am avut și cazuri mai dificile în care copilul a fost și este încă puțin diferit, diferit. Când a venit la noi acum trei ani, a fost strigat, rușinat și lipsit de încredere. Tocmai am încercat să-l susținem spunând că ar putea fi diferit. Astăzi stă de la sine, este mândru și deschis. Are un loc de succes în comunitate. Probabil că nu s-ar fi întâmplat la școală, deoarece ar încerca să o adapteze la majoritate și rezultatul ar putea fi o persoană plină de nevroze.

Laura: Dar vedem și schimbări la acei copii care ar excela la școală. Fiica mea este un exemplu de elev exemplar și ascultător, care este capabil să facă multe pentru recunoaștere. La Svetoškola a învățat că tot ceea ce face se face doar pentru ea însăși și datorită acestui lucru și-a câștigat valoarea de sine. Astăzi, părerea sau lauda altora nu este atât de importantă pentru ea. Își trăiește viața și își îndeplinește nevoile. Poate să se ridice pentru cei mai slabi și să vorbească atunci când simte orice nedreptate.