După ani de predare în școala elementară, mama a primit un feedback excelent cu privire la munca ei: „Învățătorule, îți aduci aminte de mine? M-ai învățat ... De ce ai nevoie? " personalul din unitățile medicale, magazine, birouri sau meșteșugari i-a raportat. Cu toate acestea, după 10-15 ani de muncă, profesorii care predau predominant copii romi din comunități excluse încetează să mai vadă sens în ceea ce fac, pentru că îi văd pe majoritatea foștilor elevi în aceeași situație socială ca și părinții elevilor lor. Are vreun sens această lucrare?

mâinile

Educația elevilor din medii socio-culturale diferite și în special a copiilor romi din comunitățile excluse este o problemă serioasă în educația slovacă. Cu toate acestea, puțini profesori sunt pregătiți profesional pentru a satisface suficient nevoile educaționale ale oricăror „alți” copii, chiar și într-o școală primară obișnuită. Experții din diferite companii mari au sprijin - teambuilding sau coaching. Educația are doar centre metodologice care deseori nu acceptă realitatea și nu reflectă nevoile profesorilor și ale elevilor. Și în acest domeniu, mai multe organizații neguvernamentale înlocuiesc statul, precum People in Danger, Cesta von, ETP Slovacia și multe altele cu activități locale și naționale. În centrele comunitare din așezări, ei conduc cluburi preșcolare și îndrumări, efectuează cercetări și educă profesori în domeniul educației incluzive, educă mame, încearcă să conecteze oamenii și să aducă exemple de bune practici în realitate.

Soluția așa-numitelor „Problema romilor” s-a concentrat pe patru domenii încă din anii 1990 - locuințe, sănătate, educație și muncă. În ciuda extragerii de fonduri imense din fondurile UE (inclusiv a celor de preaderare, cum ar fi Phare), Slovacia nu s-a mutat nicăieri în aproape treizeci de ani. Este cu atât mai paradoxal că mulți romi slovaci (și cehi) lucrează în Marea Britanie sau Belgia. Adesea au locuințe de calitate acolo și mulți dintre copiii lor termină liceul și facultatea. Aceștia sunt copii care abandonează școlile slovace, educația lor de bază se încheie în clasa a șaptea sau urmează școli speciale. Cum este posibil?

De ce eșuează majoritatea copiilor romi în educația slovacă?

Motivele eșecului copiilor romi din comunitățile excluse din școlile slovace sunt explicate după cum urmează: Cauzele se întorc până la cea mai fragedă copilărie. Din cauza condițiilor igienice precare, bebelușii din așezări se află întotdeauna într-un cărucior, pe pat, purtați pe mâini sau pe șoldurile mamei, surorii. În perioada „patrupedelor”, atât de importantă pentru o dezvoltare adecvată, copilul este „transferat”. Sărind copiii mici și în special patrupedele au consecințe grave asupra dezvoltării neuniforme atât a emisferelor cerebrale, cât și a mușchilor insuficient stimulați.

Sărăcia determină și stres frecvent. În familii, provoacă tensiuni și conflicte, producând hormon al stresului, care în cantități excesive este toxic pentru structurile sensibile ale creierului în curs de dezvoltare al copiilor mici. Rezultatul este o dezvoltare emoțională și socială diferită. De asemenea, copiii nu intră în contact cu imagini, cărți, creioane, nu pot să răsfoiască o carte, să țină un creion și să deseneze. Nimeni nu le citește, așa că vocabularul lor nu se dezvoltă. Limba lor maternă este adesea limba romani, dar nici înainte de a începe școala nu au întâlnit concepte precum copiii non-romi. Părinții lor nu au timp sau experiență pentru a oferi hrană și locuințe în condiții dificile pentru a arăta îngrijirea timpurie.

Rezultatele educației din școlile noastre sunt, de asemenea, condiționate de o bună cunoaștere a limbii de predare. Copiii romi din comunitățile excluse nu înțeleg adesea ce li se cere și, chiar dacă o fac, sunt incapabili să se exprime bine și prompt. Capacitatea de a comunica fluent și de a se exprima în limba slovacă în situații comune de comunicare este o problemă pentru copiii și adulții romi și o cauză de eșec la școală și pe piața muncii.

Elevii din medii lingvistice diferite ar trebui să învețe treptat limba slovacă din primul an la nivel de comunicare. În același timp, aceștia ar trebui să aibă acces la programa de învățământ prin vocabular specific de la subiect. Cu toate acestea, elevii cu limba lor maternă, limba romani, nu au statutul de elevi din medii de limbi diferite în școlile slovace. Ei învață gramatica ca aceia a căror limbă maternă este slovacă. Și, deși mulți țin un instrument de scris în mâini pentru prima dată, trebuie să stăpânească toate formele majuscule și minuscule ale alfabetului tipărit și scris într-un an.

Problema nu este doar într-o altă limbă maternă. Pentru majoritatea copiilor, limba romani este limba lor maternă, iar slovaca este a doua limbă (în comunitățile romani-maghiare, de asemenea, a treia limbă). Cu toate acestea, majoritatea copiilor din MRC nu vorbesc bine slovacă sau romă/maghiară. Etnolectul romani al slovacului și calcinarea apar în limba lor. Acest fenomen nu se limitează la grupul etnic rom - apare de obicei în rândul minorităților din UE și de peste mări, unde, dimpotrivă, se aplică popoarelor indigene. Dezavantajul este că limba maternă (diferită de limba de predare) nu a fost susținută în mod intenționat la școală sau în familie, lucru care se întâmplă de câteva generații. Dacă părinții vorbesc de obicei limba romani, dar nu acceptă utilizarea limbii materne romani (de exemplu, suprimă primele expresii verbale ale copilului în favoarea slovaciei), elevul (viitorul părinte) nu va dobândi elementele de bază în limba română sau slovacă.

Totuși, cum este posibil ca un număr de copii romi să aibă succes în școlile britanice sau belgiene?

Niciun profesor din Slovacia nu se pregătea să învețe copiii romi din așezări excluse. Dar nici măcar profesorii din Marea Britanie și Belgia nu s-au pregătit pentru asta. Și copiii romi care au frecventat școli speciale în Slovacia sau au abandonat școlile primare obișnuite ajung la liceu acolo, iar mulți dintre ei merg la universitate. Presupunem că abilitatea de a preda copii diferiți din punct de vedere cultural și lingvistic în școlile britanice, belgiene sau franceze se datorează dezvoltărilor culturale. În aceste sisteme școlare, este o tradiție mai lungă educarea copiilor străinilor. Cu siguranță nu li se cerea profesorilor să cunoască limbile materne ale acestor copii. Cu toate acestea, mulți oameni au absolvit cu succes. Așadar, problema educației noastre nu va fi că profesorii nu vorbesc limba romani (deși mă ajută foarte mult, mai ales în pregătire și în primii ani).

Deoarece învăț de mai mulți copii romi din comunități excluse de ani de zile, am experimentat plecarea lor în Marea Britanie și revenirea bruscă a unor familii. Elevii care s-au întors mi-au arătat fotografii în uniforme adecvate. Cu toate acestea, am fost surprins de faptul că, timp de aproape un deceniu, au vorbit doar cu majuscule, și-au scris numele, unele cuvinte în limba engleză, știau numere, știau să atribuie un număr, dar nu știau să adune și să scadă. Am întrebat ce au făcut la școală? Se spune că s-au jucat mult, au vorbit, au desenat, au citit basme. La început m-am gândit - aceasta este o educație în care copiii romi fac progrese?

Apoi am înțeles - studenții aveau statutul de studenți din medii lingvistice diferite. Nu au preluat subiectul, nu au învățat subiectul. Scopul profesorilor a fost de a dobândi limba treptat la nivelul comunicării. Au avut acces la curriculum prin vocabular specific. Cu toate acestea, acești studenți au început de obicei în țara noastră în mod surprinzător și au terminat tot programa. Am tot pus întrebări și am aflat că întreaga familie a avut sprijinul asistenților școlari și comunitari. Atât în ​​școlile britanice, cât și în cele belgiene, unde există mulți străini, există mulți asistenți care lucrează în școli. Ajută la predare, însoțesc copiii, comunică cu familiile.

Care este experiența mea? În 1999, mi s-a oferit ocazia să particip la un proiect implementat de Fundația Școlii. Acest proiect a fost cea mai mare schimbare din călătoria mea de predare. S-a alăturat clasei un asistent de profesor rom (acum asistent didactic), care mi-a schimbat complet atitudinea față de romi. Când am aflat că va exista un alt adult în clasă în afară de mine, nu eram sigur. Profesorii s-au obișnuit să închidă ușile și să gestioneze singuri procesul de predare. Un alt adult din clasă? Și romii? Situație de neimaginat. După o săptămână, m-am răzgândit. Asistentul era tânăr, vesel, copiii îi plăceau imediat. El provenea dintr-o veche familie muzicală pe care comunitatea o respecta, era o autoritate și un model pentru copii. Predarea în echipă a luat o cu totul altă dimensiune. A comunicat cu părinții, a îmbunătățit prezența copiilor, a ajutat la depășirea problemelor educaționale. Ca echipă, am reușit să lucrăm în grupuri diferențiate și să avem grijă de copii în mod individual. Datorită lui, am învățat multe despre romi și despre „Romipen” (romi) și îmi înțeleg elevii și problemele lor mult mai mult. Asistentul nostru a absolvit extern și a început facultatea.

Inițial, oricine putea lucra ca asistent, dar după schimbarea legii cu privire la personalul didactic, este necesară o diplomă universitară. Mulți tineri romi au decis să facă același lucru - iar statul a avut o mare oportunitate de a sprijini această generație. Obstacolele au fost, desigur, fondurile alocate educației. Majoritatea asistenților au fost și sunt angajați pe termen determinat. Școlile le finanțează ani de zile din proiectele naționale ale Programului Operațional Educațional, deși UE subliniază că, pe baza experienței pedagogice dovedite, asistenții pedagogici și medicali ar fi trebuit să facă parte mult timp din sistem. Numărul acestora ar trebui să fie eligibil pentru numărul de elevi și școli plătit integral. Această situație a fost cauzată și de plecarea asistentului nostru din Slovacia. Incapacitatea de a obține o relație de muncă permanentă (partenerul său a lucrat și ca asistent cu gradul de Bc.) A dus la imposibilitatea de a obține o ipotecă și o locuință proprie. Împreună cu un grup de alți tineri romi, au plecat în Belgia. Toți lucrează, au locuințe proprii și cresc copii care nu se vor întoarce în Slovacia.

Cum a fost și cum va fi în Slovacia?

„Clase de țigani” existau deja la sfârșitul anilor 1940 în școlile naționale din satele în care erau așezate așezările. În această perioadă, copiii romi au mâncat gratuit la școală, iar costurile au fost acoperite de „Comisia ONV pentru Întrebarea țiganilor”. Boom-ul incluziunii copiilor romi în școli speciale (pe atunci așa-numitele speciale) poate fi datat la apariția „Noului concept de dezvoltare a sistemului de învățământ cehoslovac” în 1976, când cursurile de etnie romă cu caracter de special școala a început să se deschidă în școli. Până atunci, de exemplu, în Košice exista o singură școală specială, apoi cinci au fost înființate.

Anul 1989 a marcat începutul apariției comunităților excluse și a sărăciei generaționale. Desființarea zonării obligatorii pentru educație de către district și apariția posibilității de liberă alegere a școlii a dus la creșterea altor „școli de romi”. Educația a răspuns prin crearea a zero clase și o serie de proiecte, cum ar fi integrarea în continuare a copiilor romi în domeniul educației și îmbunătățirea condițiilor de viață, proiectul claselor de tranziție și altele din fondul de preaderare Phare. După aderarea la UE, au fost implementate proiecte naționale din Programul Operațional Educație axat pe educația incluzivă - Prin educarea personalului pedagogic cu privire la incluziunea comunităților de romi marginalizați, Proiectul de educație incluzivă (PRINED). În prezent, proiectul național Școală Deschisă pentru Toți (SOV) este în desfășurare. În cadrul lor, echipe incluzive lucrează în prezent în școlile de proiect (profesori, asistenți pedagogici, pedagog special școlar, psiholog școlar, pedagog social, uneori chiar asistent social de teren). Școlile desfășoară diverse activități extracurriculare (cercuri, evenimente), se străduiesc pentru un sistem educațional pe tot parcursul zilei. Cu toate acestea, acestea sunt încă soluții temporare în perioada de implementare a proiectului. Asistenții comunitari își obțin un loc de muncă, se obișnuiesc cu munca, se obișnuiesc cu ea, totul funcționează - și în doi ani s-a terminat totul.

După criticile aduse UE, numărul elevilor romi din școlile primare speciale este în scădere, sistemul de testare în centrele de consiliere pedagogică-psihologică s-a schimbat (se folosesc așa-numitele teste fără cultură, asistenții ajută adesea la traducere în școli) . Cu toate acestea, școlile primare încă nu sunt pregătite pentru educarea elevilor romi în clase mixte. Elevii romi sunt separați în multe școli, deoarece (să recunoaștem) părinții care nu sunt romi vor acest lucru. Cu toate acestea, elevii romi cu statut de elevi din medii defavorizate social sunt destul de interesanți în ceea ce privește finanțarea, deoarece sunt elevi cu nevoi educaționale speciale (dovadă fiind cazul recent publicizat al unei școli secundare din Sečovce). Cu toate acestea, fiecare rom educat care a realizat ceva în viața lor va confirma că acest lucru se datorează faptului că a mers la școală cu copii care nu erau romi.

Organizațiile nonguvernamentale, experți din mediul academic și romii înșiși, care se ocupă de această problemă (în prezent așa-numita InkluKoalícia), înaintează de ani de zile propuneri de soluții guvernului. Milioane de euro au fost cheltuiți pentru soluții temporare, echipe incluzive și un număr de asistenți sunt încă „pentru o perioadă limitată”. Strategii dovedite, viabile, cum ar fi munca comunitară, lucrul cu mame, copii de la o vârstă fragedă, preșcolarizare, determinarea curriculumului de bază, statutul unui copil dintr-un mediu de limbă străină și participarea regulată a doi profesori sau a unui profesor cu un asistent didactic, sunt încă temporare. Deși școlile pot alege ce program urmează (în Slovacia, programele pas cu pas, CVS - Sistemul de educație pe tot parcursul zilei, ITV - Predarea tematică integrată și altele au fost verificate și dovedite), dar pentru finanțarea asistenților, a personalului profesionist, a modificărilor clasei sau altele trebuie să strângă fonduri din proiecte sau să caute sponsori.

Educația noastră a intrat într-un cerc vicios. Romii au doar colegi de clasă romi. Așezările includ grădinițe, școli primare, școli profesionale, un oficiu poștal și o filială a biroului de muncă. Foarfecele segregării, alienării reciproce și ignoranței se deschid constant. Părinții noștri erau mereu în război cu romii, timp de generații mergeau la școală împreună, se întâlneau la serviciu sau trăiau aproape unul de celălalt. Astăzi, este obișnuit ca un copil, de la o grădiniță privată la o liceu selectiv, să nu aibă șansa de a întâlni un rom pe parcursul întregii lor călătorii educaționale. Și apoi devine un politician, un avocat sau un antreprenor și trebuie să ia decizii cu privire la ei - oameni pe care îi cunoaște doar dintr-o imagine în mare parte negativă în mass-media. Consecința acestei situații este și faptul că în așezări avem un număr mare de oameni care și-au pierdut sau nu au obiceiuri de muncă, sunt analfabeți în al doilea rând - și trebuie să importăm forță de muncă din străinătate.

Studentul meu locuiește într-o locație exclusivă dintr-un oraș mare. Patru frați frecventează o școală primară specială, dar cel mai în vârstă merge la școala primară în domeniul locativ (conform districtului). Tatăl lor se plângea de multe ori de câți bani cereau la școala elementară: „Mai sunt ceva de plătit, mai ales cărți de lucru scumpe în limba. Și are cinci doar în germană pentru că nu își face temele. Profesorul îi trimite prin e-mail să învețe ... dar nu avem internetul acolo. Dacă ar putea merge și ea la o școală specială ".

„... Astfel încât oamenii care intră în contact cu copii mici romi să perceapă că ceea ce crește din ei este în mâinile lor. Și că nu pot pretinde că totul este doar în mâinile romilor. ”(Janette Mazini Motlová într-un interviu pentru Denník N).

  1. Vančíková, K. și colab. (2017) . Incluziunea romilor din copilăria timpurie + Raport privind incluziunea romilor în educația și îngrijirea copilului timpuriu. Republica Slovaca. RECI, 2017. [online]. ISBN: 978-80-89571-16-1.
  2. Echipa. (2013). Ei au - Cum să sprijiniți copiii defavorizați social din școala elementară. [pe net]. Praga: Oamenii în nevoie, pr. p. pp., 2013.

Autorul este profesor și activist în domeniul educației