Ce să faci și ce să nu faci în caz de tulburări de lectură

popjak

1. Trezește atitudinile negative ale copilului față de lectură și scris. De obicei, acest lucru înseamnă a începe cu sine, a reconstrui atitudinile față de copil și tulburarea acestuia. Arată-i încredere că este capabil să depășească dificultățile.

2. Pentru ca copilul să poată uita de eșecurile și inconvenientele sale asociate cu cititul și scrierea, nu-l obligăm să facă aceste activități pentru o perioadă de timp (2-4 săptămâni) înainte de începerea exercițiului. Putem dedica acest timp practicării funcțiilor afectate/percepției vizuale și auditive, orientării spațiale etc./.

3, Fiecare succes condiționează altul. Prin urmare, sprijinim copilul în activități în care se presupune că va avea succes. Nu îi interzicem niciodată aceste activități drept pedeapsă. Pentru a-i întări încrederea în sine, îi subliniem atuurile către alți copii, îi încredințăm diverse sarcini despre care știm că le vor îndeplini bine.

4, Am pus obiective reale în fața copilului. Îi dăm sarcini care pot fi îndeplinite, adecvate gradului tulburării sale. Creștem treptat cererile.

5, Respectăm ritmul personal de lucru al copilului. Nu cerem cantitate în detrimentul calității. Întotdeauna evaluăm doar ceea ce elevul a reușit să rezolve, nu ceea ce nu a reușit. Dacă îndeplinește chiar și o parte a sarcinii, ar trebui să i se acorde o unitate.

6, Lăudăm copilul pentru fiecare mic succes în lectură și ortografie sau pentru efort. Nu îl mustrăm pentru eșec, nu ne arătăm antipatia. Nu îl clasificăm niciodată 4 sau 5. Vom raporta eroarea. În special pentru copiii cu tulburări, se aplică principiul enunțat în regulile de clasificare: „Evaluarea și clasificarea ar trebui să aibă un efect încurajator asupra elevului”.

7, În perioada de antrenament, nu chemăm copilul să citească cu voce tare în fața altor colegi de clasă. Mai târziu îl vom citi doar secțiuni foarte scurte/1-2 propoziții /.

8, Nu forțăm niciodată un copil să practice. Antrenamentul trebuie să aibă loc într-o atmosferă veselă și calmă.

9, Menținem principiul „destul de rar și mai des”. Împărțim exercițiul în trei sau patru părți după cinci minute. Este mult mai eficient decât un exercițiu lung.

10, Nu trebuie să pierdem niciodată optimismul pedagogic, să exprimăm îndoieli cu privire la posibilitatea reparării. Nu trebuie să renunțăm la noi înșine dacă nu vrem ca copilul să renunțe.

Z.Žlab: Tulburări de dezvoltare ale citirii și scrierii

Liniile directoare pentru profesori și părinți

Câteva alte schimbări în programa didactică în clasă

Predarea

Introduceți regularitatea în clasă.

Furnizați informații într-o formă multisenzorială (vizuală, auditivă, tactilă).

Introduceți elevii la un vocabular important în avans.

Activați cunoștințele și contextul necesare ca context pentru o nouă lectură.

Furnizați planuri de învățare în formă scrisă sau grafică.

Scrieți puncte cheie pe tablă sau meotar.

Adesea folosiți demonstrații și modele pentru a transmite noi concepte.

Aveți un manual didactic pentru studenți care conține termeni cheie și vocabular.

Oferiți mai multor opțiuni elevilor pentru a-și demonstra cunoștințele (oral, scris, diagrame).

Introduceți instrucțiuni oral, specificând fiecare pas mic.

Folosiți, de asemenea, instrucțiuni scrise pentru instrucțiuni orale.

Verificați adesea dacă elevii înțeleg.

Alocați timp pentru a învăța strategii de învățare, nu doar conținutul (luarea de notițe, scrierea testelor).

Folosiți computerele pentru a sprijini învățarea abilităților de bază.

Oferiți elevilor feedback permanent cu privire la performanța lor.

Modificări în testare și marcare

Oferiți posibilitatea citirii cu voce tare a testului.

Citiți instrucțiunile oral, explicați-le.

Reduceți numărul de elemente de testare.

Simplificați terminologia sau conceptele.

Evidențiați cuvintele cheie în întrebările dvs.

Învățați elevii să testeze abilități.

Verificați limba întrebărilor de testare.

Schimbați formatul testului (de exemplu, răspunsuri scurte, alegere).

Permiteți utilizarea ajutoarelor în timpul testului (de exemplu, calculatoare, note, cărți).

Oferiți studenților o alegere suficientă de opțiuni pentru a demonstra alte cunoștințe decât la test sau suficiente pentru test (de exemplu, proiecte, puncte suplimentare).

Permiteți elevilor să susțină teste cu colegii de clasă în perechi sau grupuri mici.

Oferiți elevilor cuvinte cheie de vocabular înainte de test înainte de test.

Permiteți repetarea testului și acordați puncte pentru îmbunătățire.

Creați o scară de evaluare modificată sau o scară bazată pe o bază de promovare/eșec.

Vă rugăm să informați raportul de evaluare cu privire la modificările pe care le-ați făcut.

Personalizarea temelor

Explicați părinților ceea ce considerați necesar în legătură cu temele.

Specificați modificările care vor fi în teme.

Utilizați caietul pentru teme ca mijloc de comunicare a instrucțiunilor și a unui program.

Stabiliți timpul pe care elevul trebuie să-l petreacă pentru teme.

Furnizați un set de texte sau materiale care pot fi utilizate acasă ca o prezentare generală/verificare.

Reduceți numărul temelor.

Permiteți elevilor să tasteze temele pe o mașină de scris sau să le dicteze altcuiva.

Rugați elevii să-și înceapă temele la școală.

Alocați temele care necesită abilități pe care elevii le au deja.

Notă : Adaptările anterioare sunt selectate dintre: Waldron, N. (1997), Inclusion. În G. G. Bear, K. M. Minke și A. Thomas, Copiii au nevoie de II: dezvoltare, probleme și alternative. Bethesda, MD: Asociație națională a psihologilor școlari

Personalizați sarcinile de citire și scriere

De asemenea, oferiți povești pe bandă.

Verificați sarcinile de lectură cu un grup mic sau cu un coleg de încredere.

Permiteți elevilor să lucreze în perechi.

Recunoașteți importanța înțelegerii ascultând.

Rugați părinții să practice cititul acasă.

Simplificați instrucțiunile scrise limitând numărul de cuvinte și numerotând pașii.

Evidențiați sarcina de a citi materiale și manuale.

Reduceți lungimea și/sau complexitatea sarcinilor scrise.

Adaugă timp pentru a scrie.

Nu pedepsiți pentru erori gramaticale și caligrafie.

Arătați copiilor un exemplu de note din aceeași clasă de vârstă.

Marcați la lucru ceea ce este bine, nu greșit.

De asemenea, evaluați sarcinile parțial îndeplinite.

Permiteți elevilor să dicteze răspunsuri colegilor, magnetofonului, părinților.

La finalizarea sarcinii scrise, cereți elevilor să lucreze în perechi.

Utilizați activități de grup cooperativ în care responsabilitățile membrilor individuali pentru citire și/sau scriere sunt predeterminate.