Cu permisiunea lui Tony Frič, publicăm un articol deja publicat de pe adresa URL http://tonyfric.wordpress.com/2013/04/03/portfoliove-hodnotenie/

Pe 9 martie, la Bratislava a avut loc un seminar despre educația de portofoliu. A fost organizat de Societatea Prietenilor unei Școli de Acasă din Slovacia. Au participat aproximativ 20 de părinți, profesori și cei interesați de educația la domiciliu din diverse domenii. Lectorii erau din Republica Cehă: dr. Dr. Katerina Jancarikova - Facultatea de Educație, Universitatea Charles, Ing. Judita Kapicová - Președinte al Asociației pentru Educație la domiciliu și Ing. Lucie Beštová - profesor. Toți sunt promotori de lungă durată ai educației la domiciliu.

slovacia

Atmosfera a fost relaxată, au fost discutate diverse aspecte ale educației la domiciliu, deoarece doi dintre lectori și-au educat copiii acasă, iar dl. Beštová este dedicată de mult timp copiilor acasă, în timp ce ea se ocupă de testarea portofoliului DV pentru copii la școala sa. Au fost multe informații. Voi încerca să le prezint clar. Va urma galeria foto a evenimentului, împreună cu demonstrații ale diferitelor proiecte și portofolii ale copiilor DV.

Notă: Unele nume și titluri sunt conectate la site-uri web relevante, unde puteți afla mai multe despre subiect. Când a fost posibil, am preferat site-urile slovace sau cehe, alte link-uri sunt în engleză.

Unul dintre avantajele educației la domiciliu (în continuare DV) este posibilitatea dezvoltării inegale, respectiv. educație inegală. Acest lucru se aplică în special copiilor cu diverse tulburări, cum ar fi dislexia, disgrafia sau ADHD. La acești copii, este posibil, în timpul testării portofoliului și a unei școli primitoare, precum și a unui profesor examinator, să răspândim procesul de învățare a cititului sau a scrisului pe mai mulți ani. Testarea portofoliului face posibilă monitorizarea foarte bună a progresului unui copil în toate domeniile, nu doar în citire sau scriere. Sunt monitorizate mai multe „tipuri de inteligență”, ceea ce permite o mai bună dezvoltare a tuturor aspectelor personalității copilului și, în același timp, oferă părinților posibilitatea de a se concentra asupra acelor zone în care copilul rămâne în urmă, respectiv. în care excelează. Depinde de circumstanțe - există părinți care preferă educația generală largă a copilului și astfel neglijează talentele sale specifice, iar pe de altă parte există părinți care oferă copilului o bază generală și se concentrează mai mult pe dezvoltarea talentelor individuale. Evaluarea portofoliului permite, chiar și părinților mai puțin experimentați și atenți, să ajute profesorul examinator să îndrume acești părinți în dezvoltarea circumstanțelor specifice ale copilului lor.

Sistemul de evaluare a portofoliului a fost creat grație muncii psihologului dezvoltator Howard Gardner, care în 1985 a publicat cartea „Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligencies” (publicată de Portal intitulată „Dimensions of Thinking” în 1999), în care el dezvoltă teoria inteligenței multiple.

Un grup de psihologi și profesori a apărut în jurul lui Gardner pentru a-și dezvolta ideile într-un sistem de educație specială, care nu se concentrează doar pe obținerea unor rezultate bune la teste, ca în marea majoritate a școlilor publice și private din întreaga lume, ci se concentrează pe dezvoltarea diferitelor inteligența copiilor. Acest program a creat, în special în SUA, mai multe școli și programe educaționale nu numai pentru profesori. Mai multe aici, aici, aici și aici. De acolo, evaluarea portofoliului și metodele de predare sunt transferate treptat în Europa și în alte părți ale lumii.

Există mai multe școli în Republica Cehă care utilizează evaluarea portofoliului. De exemplu. ZŠ Čtyřlístek de la Uherské Hradiště folosește evaluarea portofoliului în prima etapă a educației de bază, precum și ZŠ Otakar Chlupa din Praga. Până în prezent, nu există nicio școală în țara noastră care să se gândească chiar la un astfel de mod de a lucra și de a evalua elevii.

În discuția despre educația creativă a fost menționat și Sir Ken Robinson, un cunoscut consultant educațional și promotor al ideii de a învăța prin talentele noastre.

Când ne educăm copiii, urmăm și obiectivele educației. Acestea sunt diferite, în funcție de cine le determină. Statul își dorește un cetățean ascultător, nu foarte educat, care să lucreze, să plătească impozite și să nu mormăie prea mult, chiar dacă nu are cel mai bun. Părinții educați și bine intenționați vor să aibă un copil bine educat și încrezător, care își poate exprima opinia și pe baza unei educații de calitate și a unei perspective generale. Ar trebui să clarificăm care sunt obiectivele noastre educaționale și în ce măsură coincid cu obiectivele educaționale naționale. Opiniile diferite în acest domeniu pot, și deseori, duc la conflicte între părinți și instituțiile de învățământ.

Strâns legată de aceasta este metoda de evaluare. Cel mai comun mod de evaluare în școlile noastre sunt testele. De fapt, copiii din școli se pregătesc pentru teste bune pe tot parcursul anului. În școli nu contează cunoașterea reală a elevilor, ci rezultatele testelor copiilor. În același timp, nu există nicio corelație dovedită științific între promovarea cu succes a testelor și succesul în educație și aplicarea practică a elevilor. Deci ecuația nu se aplică - succes în teste = succes în viață și învățare. Testele testează capacitatea de a finaliza testele și nu determină cunoștințele reale ale elevilor. Evaluarea portofoliului nu poate fi păcălită. Este destul de clar ce știe studentul, ce controlează și unde sunt lacunele sale.

Testarea are un efect negativ atât asupra elevilor de succes, cât și asupra celor care nu au reușit. Elevii de succes își construiesc încrederea în sine într-un mod rău: „Sunt încrezător pentru că sunt cel mai bun dintre toți.” „Nu trebuie să învăț deloc, pentru că oricum știu totul oricum.” „Eu” Sunt mai bine decât alții! "Studenții mai răi, cu rezultate mai slabe la teste, sunt frustrați de rezultatele proaste și sunt deseori descurajați să studieze. Își pierd orice motivație de a învăța sau de a-și dezvolta talentele. Cu teste unificate și un mod de predare unificat, profesorii de multe ori nici nu știu cu ce talentează un copil. Deoarece nici măcar părinții ocupați nu petrec prea mult timp cu copiii lor, foarte des talentele individuale ale copiilor nu sunt niciodată dezvăluite și, prin urmare, nu sunt dezvoltate. Copiii educați la domiciliu au un avantaj imens în această privință. Datorită timpului petrecut de părinți cu ei, ei își cunosc copiii mai bine și își pot recunoaște talentele și punctele forte mult mai bine. Apoi se pot juca și copiii își pot construi încrederea în sine într-un mod sănătos prin succes în domenii de care se bucură și în care au succes în mod natural.

Ceea ce este de fapt un portofoliu?

Există diferite tipuri de portofolii:
- lucru: documentează progresul copilului
- reprezentant: destinat prezentării la examene, conține cele mai bune portofolii de lucru, adesea dintr-o perioadă de câțiva ani
- proiect: specific zonei

Au forme diferite:
- liant
- CD
- cutie
- video
- blog pe internet, ....

Portofoliul aparține copilului, așa că dacă vrem să-l împrumutăm sau să-l arătăm cuiva, îi cerem permisiunea copilului. Pe baza portofoliului, un părinte sau un profesor cu experiență poate afla ce face copilul și ce nu. Poate afla dacă copilul îndeplinește cerințele pentru anul respectiv. El poate monitoriza frumos progresul copilului în diferite domenii și, nu în ultimul rând, talentele specifice ale copilului pot fi identificate pe baza portofoliului.

Portofoliul îi conduce pe copii către independență. Ei învață munca sistematică. Atunci când aleg un portofoliu de prezentare, învață autoevaluarea - selectează cele mai bune lucrări, ceea ce îi determină să își evalueze activitățile anterioare.

Au fost menționate și unele beneficii ale educației la domiciliu: părinții și copiii economisesc mult timp și probleme (trezirea devreme, mutarea la școală, insomnie, teme, probleme educaționale etc.), copiii sunt mai încrezători, mai buni și mai ușor de rezolvat relația probleme, au capacitatea de a rezolva orice situație mai repede. Când intră în colectiv la vârsta de 10 ani sau mai mult, sunt deja despre personalități cu atitudine proprie față de viață și nu sunt ușor influențați de opiniile colegilor de clasă sau ale profesorilor.

Dacă avem probleme cu școala unde sunt înscriși copiii, de ex. cu toate acestea, în timpul examenelor, când simțim ostilitate și dispreț din partea profesorilor sau a directorului, este necesar să înlocuim școala. Simțiți-vă liber să o faceți de mai multe ori până când veți găsi o școală prietenoasă și un regizor prietenos. Mai devreme sau mai târziu, o astfel de școală va fi cu siguranță găsită. În general, cu cât școala este mai tradițională și mai simplă, cu atât mai puține probleme le prezintă DV elevilor și părinților lor. Școlile alternative sunt în mare parte problematice. Profesorii acordă mult mai multă atenție educației și pregătirii pentru predare. Când decidem să ne scoatem copilul de la școală, ei îl consideră o insultă personală și o necinste a muncii și a eforturilor lor. Nu înțeleg atitudinea și motivele părinților, pentru că „fac atât de mult pentru copii și le acordă atenție”.

Este important ca părinții DV să se întâlnească constant și să facă schimb de experiențe și informații. Este necesar să educăm generațiile următoare și următoare de părinți DV, astfel încât experiența unei generații să fie transmisă generațiilor următoare. Astfel, noii părinți pot evita greșelile făcute de primii pionieri la început. Este contraproductiv și impracticabil ca noii părinți DV să recâștige cu muncă aceleași cunoștințe și informații pe care alți părinți DV le-au dobândit deja înaintea lor. Întreaga mișcare trebuie deplasată înainte și nu stagnată pe sol.

Este important ca copiii educați la domiciliu să trăiască într-un mediu stimulant. Metoda educației în sine nu este esențială. Există ceva diferit pentru toată lumea. Copiii ar trebui să învețe cu bucurie și bucurie și să aștepte cu nerăbdare să participe la școală, în timp ce merg acolo pentru a arăta ceea ce au învățat acasă.