Orientări pentru învățământul preșcolar

Documente de gestiune

Educația în grădinițe se desfășoară conform programe educaționale. Programul educațional este:

eurydice

  • Program educațional de stat
  • Program educațional școlar

Domenii de educație și dezvoltare

Program educațional de stat

De la 1 septembrie 2016, Programul de educație de stat pentru învățământul preșcolar în grădinițe se aplică grădinițelor incluse în rețeaua de școli și facilități școlare; Cercetătorii Institutului Pedagogic de Stat și profesorii universitari selectați împreună cu experți - profesori de grădiniță - sunt responsabili de elaborarea acestuia. Este aprobat de Ministerul Educației, Științei, Cercetării și Sportului.

Programul educațional de stat pentru învățământul preșcolar în grădinițe stabilește cerințele de bază ale statului pentru asigurarea învățământului preșcolar instituțional în grădinițe.

  • definește obiectivele învățământului preșcolar în grădinițe,
  • reprezintă cadrul de bază pentru crearea de programe educaționale școlare ale grădinițelor specifice,
  • este un cadru și un punct de plecare pentru crearea materialelor metodologice pentru grădinițe,
  • este în continuitate cu programul educațional de stat pentru urmărire, învățământul primar,
  • subliniază munca de evaluare semnificativă în atingerea obiectivelor educației la grădiniță,
  • subliniază cerințele pentru asigurarea educației incluzive la grădiniță,
  • creează condiții prealabile pentru planificarea autonomă și implementarea educației la nivelul grădinițelor specifice.

Este definit în program profilul unui absolvent de grădiniță.

Programul include, de asemenea:

  • condiții organizatorice pentru educația în grădinițe,
  • încadrarea obligatorie a învățământului preșcolar în grădinițe,
  • asigurarea obligatorie material-tehnică și spațială a învățământului preșcolar,
  • condiții pentru asigurarea protecției securității și sănătății în educație și formare,
  • educarea și instruirea copiilor cu nevoi educaționale speciale și asigurarea condițiilor pentru educație incluzivă, precum și
  • principii și condiții pentru elaborarea programelor educaționale școlare.

Domenii educaționale și probleme de evaluare

Conținutul educației este dezvoltat în arii educaționale:

  • limbaj și comunicare,
  • matematică și lucrul cu informațiile,
  • omul și natura,
  • omul și societatea,
  • omul și lumea muncii,
  • artă și cultură (constă din 2 părți: educație muzicală și educație artistică),
  • sănătate și exerciții fizice.

În fiecare zonă educațională, conținutul educației este dezvoltat sub formă de standarde educaționale (performanță și conținut). Întrebările de evaluare fac parte din fiecare domeniu educațional.

Standarde de performanta în zonele educaționale individuale, acestea sunt exprimate în performanțe observabile și evaluabile numai pentru ultimul an de grădiniță, duc la performanța standard a unui copil.

Standarde de conținut ele conțin idei de bază pentru o activitate specifică a unui profesor, pe care o implementează pentru ca copiii să atingă standardele de performanță stabilite.

Întrebări de evaluare să consolideze capacitatea profesorului de a determina situația inițială în educație și de a surprinde mai progresiv progresul copiilor și de a-l surprinde în raport cu contextul cultural și social al vieții anumitor copii.

Program educațional școlar

Programele educaționale școlare trebuie dezvoltate în conformitate cu Programul educațional de stat pentru învățământul preșcolar în grădinițe și cu obiectivele și principiile educației și formării prevăzute în Legea educației. Profesorii de grădiniță sunt responsabili de elaborarea lor, sunt aprobați de către directorii de grădiniță.

Programul educațional școlar este guvernat de cerințele Legii educației și ale programului educațional de stat. Se bazează pe obiectivele și concentrarea (profilarea) unei anumite grădinițe. Este un document curricular de bază conform căruia educația și formarea se desfășoară la grădiniță.

Reprezintă al doilea nivel al programelor educaționale.

Programul educațional școlar este emis de directorul grădiniței după discuții în consiliul pedagogic și în consiliul școlar. Acesta constituie baza activităților educaționale zilnice ale profesorului.

Program educațional școlar:

  • respectă particularitățile de dezvoltare ale copiilor preșcolari,
  • ia în considerare propriile obiective, misiunea și concentrarea grădiniței,
  • acceptă condițiile spațiale, material-tehnice și de personal ale grădiniței (externe și interne; apropiate și îndepărtate),
  • creează spațiu pentru aplicarea unui astfel de stil de activitate educațională, care influențează pozitiv învățarea copiilor și rezultatele lor educaționale,
  • afectează pozitiv climatul și cultura generală a grădiniței.

Programa școlară include:

  • obiective proprii definite și misiuni de educație și formare,
  • nivelul de educație pe care copilul îl va atinge prin finalizarea unui program educațional școlar,
  • concentrarea proprie a școlii, durata frecvenței și formele de educație,
  • curriculum elaborat,
  • a dezvoltat informații de bază despre limba de predare,
  • informații cu privire la modul și condițiile de finalizare a educației și eliberarea unui certificat de educație,
  • informații despre sistemul de control intern și evaluare pentru copii, sistemul de control intern și
  • informații despre evaluările personalului școlar.

Curriculum îndeplini:

  • funcția programului - determină sfera educației,
  • funcție de orientare - nu sunt dezvoltate ca definitive, neschimbătoare, pot fi completate și modificate în condițiile determinate individual de fiecare grădiniță,
  • funcție normativă - sunt un angajament pentru toți profesorii unei anumite grădinițe.

Curriculumul este elaborat cel puțin în cadrul standardelor educaționale ale programului educațional de stat.

Planificarea activităților educaționale nu aparține documentației pedagogice obligatorii a grădiniței.

Planificarea activităților educaționale este în întregime în competența profesorului. Metoda, forma, domeniul de aplicare și durata planurilor pentru activități educaționale sunt determinate de fiecare grădiniță de pe primul tablou pedagogic. Este posibil să existe mai multe forme de planificare în același timp într-o grădiniță.

Abordări pedagogice

Alegerea metodelor și a materialelor didactice specifice și a ajutoarelor este lăsată la latitudinea profesorilor de grădiniță. Depinde de conținutul și organizarea fiecărei situații educaționale specifice și, desigur, de mijloacele didactice sau de tehnologiile digitale utilizate.

Metode de predare

La alegerea metodelor, profesorul se bazează pe cunoștințele copiilor din grup și îi abordează diferit. Respectă ritmul personal de învățare și stilul de învățare al copilului.

Dintre numeroasele metode diferite, jocul este utilizat predominant în grădinițe.

În grădinițe, spațiul este creat pentru jocul liber, este preferată învățarea experiențială interactivă.

Jocurile și activitățile la alegere folosesc, de asemenea, tehnologii digitale disponibile pentru fiecare grădiniță.

Materiale metodice

În practica grădinițelor, se utilizează un număr mare de materiale metodologice, al căror conținut este în conformitate cu obiectivele și principiile educației și formării conform Legii educației.

Pentru a ajuta cadrele didactice, au fost elaborate metodologii ale domeniilor educaționale ale programului educațional de stat. Ca exemple de bune practici, au fost elaborate fișe metodologice care conțin instrucțiuni practice și sfaturi.

În cooperare cu Societatea pentru Educația Preșcolară și Comitetul OMEP din Slovacia, asociațiile profesionale ale profesorilor preșcolari, mai multe proiecte și activități educaționale sunt implementate cu succes în grădinițe. În mod regulat, conferințe profesionale sunt organizate în fiecare an pentru a aborda problemele pedagogice actuale. De câțiva ani încoace, la aceste conferințe participă în mod regulat experți importanți în învățământul preșcolar din țările înconjurătoare, în special din Republica Cehă, Austria, Polonia, Ungaria și Serbia. Ambele organizații profesionale, pentru a se inspira din exemple de bune practici, organizează în mod regulat stagii internaționale în țările înconjurătoare.

Evaluare

Observarea pedagogică a unui copil

Metoda de bază a diagnosticului pedagogic, ca instrument de evaluare a rezultatelor educaționale și a progresului personal al copilului, este observarea pedagogică.

Diagnosticul pedagogic în grădiniță este realizat de:

  • educatoare,
  • director de grădiniță,
  • inspector școlar pentru grădinițe.

Diagnosticul pedagogic este utilizat pentru:

  • aflarea nivelului actual de dezvoltare personală a copilului,
  • evaluarea eficacității activităților educaționale,
  • evaluarea, planificarea și îmbunătățirea activităților educaționale a
  • pentru a evalua munca individuală cu copilul.

Diagnosticul pedagogic ajută la dezvoltarea bazelor competențelor cheie ale unui copil preșcolar.

Profesorul diagnosticează progresul individual al copilului și propriul efect educațional al copilului.

Metode de diagnostic

În procesul de diagnosticare pedagogică, profesorii de grădiniță folosesc metode de diagnostic:

  • observare,
  • observarea și analiza jocului,
  • analiza și evaluarea produselor activităților și activităților artistice și de lucru ale copilului.

Fiecare produs al activității copiilor este evaluat:

  • individual cu copilul - sub forma unui interviu, narațiune, descriere,
  • prezentare publică a produsului pentru copii al fiecărui copil (decorație la clasă, expoziție pentru părinți etc.).

Înregistrarea constatărilor din diagnosticul pedagogic

Descoperirile din observația pedagogică sunt înregistrate în fișe de diagnostic. Pe lângă fișele de diagnostic, funcționează și grădinițele înregistrări despre rezultatele educaționale actuale, progresul sau nevoile educaționale individuale ale copiilor.

Înregistrările trebuie să indice:

  • note cu privire la manifestările comportamentale ale copilului care necesită o atenție suplimentară,
  • note cu privire la situațiile și activitățile în care s-a produs manifestarea înregistrată,
  • comentariu verbal al copilului asupra activității,
  • note asupra propriei opere pedagogice.

Fiecare copil are un portofoliu stabilit, care documentează rezultatele educaționale și dezvoltarea personală actuală a copilului.

Cooperarea cu părinții

Profesorii lucrează îndeaproape cu părinții pentru a evalua copiii - îi informează regulat despre:

  • rezultatele educaționale și progresul copilului,
  • nivelul de comunicare,
  • stabilitate emoțională,
  • nivelul relațiilor interumane cu alți copii,
  • abilitățile și abilitățile dobândite ale copiilor,
  • activitățile preferate/preferate ale copilului etc.

Profesorii folosesc observația pedagogică directă pentru a evalua rezultatele educaționale și, pe cont propriu, realizează o varietate de fișe de lucru pentru a verifica realizarea standardelor educaționale, care servesc drept „teste” cu respectarea faptului că copiii din grădiniță nu pot citi și scrie.

Inspectoratul școlar de stat nu folosește instrumente standardizate în efectuarea evaluării externe a educației, ci folosește criterii detaliate, pe baza cărora evaluează atât procesul de predare, cât și rezultatele acestuia, precum și procesul de învățare a copiilor și rezultatele acestuia.

În timpul activității de inspecție, nivelul atins al rezultatelor educaționale este comparat cu așteptările stabilite în programul educațional de stat sub formă de standarde educaționale.

Unul dintre domeniile supuse evaluării în cadrul inspecției școlare este conformitatea programului educațional școlar cu programul educațional de stat.

Trecerea la școala primară

Prezența la școală obligatorie în Republica Slovacă este de zece ani. Începe la începutul anului școlar următor zilei în care copilul atinge vârsta de șase ani și ajunge la eligibilitatea școlii.

Dacă copilul nu a atins eligibilitatea la școală după ce a împlinit vârsta de șase ani, directorul școlii primare decide asupra amânării începerii frecvenței școlare obligatorii a copilului sau la propunerea medicului generalist pentru copii și adolescenți și recomandarea a facilității de consiliere și prevenire educațională relevantă la școala la care frecventează copilul; întotdeauna cu consimțământul informat al părintelui.

Părintele copilului are dreptul să decidă dacă un copil cu frecvență școlară întârziată va merge la grădiniță sau va fi acasă, deoarece învățământul preșcolar nu este obligatoriu.

Copiii care au împlinit vârsta de șase ani la 1 septembrie nu au atins eligibilitatea la școală, provin dintr-un mediu social defavorizat și, din cauza mediului social, nu sunt așteptați să stăpânească curriculum-ul primului an de școală primară pot fi admiși la zero anul școlii primare.

Dacă un elev din primul an de școală primară care nu a amânat începerea frecvenței școlare obligatorii și nu a absolvit anul zero de școală primară află ulterior în prima jumătate a primului an că nu a dobândit competența școlară, directorul școlii primare poate decide amânarea frecvenței școlare obligatorii. Directorul unei școli primare poate decide cu privire la o amânare suplimentară a îndeplinirii frecvenței școlare obligatorii numai pe baza recomandării instituției de consiliere și prevenire educaționale relevante.