copiilor

Până la 70% dintre elevii romi nu au fost implicați în educația la distanță în timpul crizei. Elevii nu au avut nici măcar un contact regulat cu profesorul în timpul crizei. În același timp, acesta este cel mai mare grup de elevi care, după mai mult de 5 luni de „pauză”, vor avea probleme serioase cu adaptarea la mediul școlar și intrarea în modul standard de predare după întoarcerea la școală în septembrie. Ministerul Educației nu a vorbit despre acest grup de copii de la începutul crizei.

În timpul crizei educaționale de trei luni cauzată de pandemia COVID-19, până la 4 grupuri de elevi au reușit să se formeze în Slovacia. Au fost formate două grupuri ca parte a învățării la distanță - studenți „online” și „offline”, pe care am abordat-o în detaliu în cele trei sondaje anterioare. În iunie 2020, când s-au redeschis porțile școlii, s-a format un al treilea grup de elevi, care cu o lună înainte de sfârșitul anului școlar a început să urmeze educație cu normă întreagă în mod voluntar. În cele din urmă, ultimul, al patrulea grup „neatins”, este format din studenți (nu numai) din comunitățile de romi de la începutul crizei, care nu au fost implicați în nicio formă de educație în timpul crizei și nu au avut contact regulat cu profesorii în timpul acestei perioadă.

Estimări „terță parte”

Dacă ar fi să încercăm să obținem informații despre numărul copiilor ne-romi din învățământul școlar, informațiile ne-ar putea fi furnizate cu reticență de către profesori și directorii de școală și, din diverse motive, ar putea fi denaturate și inexacte. Același lucru este valabil și pentru părinții copiilor sau pentru elevii înșiși, care, dacă ne-ar furniza informații atât de sensibile despre ei înșiși, s-ar putea simți amenințați din diverse motive. Prin urmare, am decis să obținem informații despre un grup „neatins” de studenți din comunitățile de romi printr-o terță parte - printr-o estimare calificată (empirică) a reprezentanților profesiilor ajutătoare. Prin urmare, am abordat asistenți sociali de teren, lucrători comunitari, mentori pentru copii și voluntari din asociațiile civice locale care au ajutat școlile cu educația lor în timpul crizei și au fost și sunt în contact direct regulat cu elevii și familiile lor în mediul lor natural.

„Sunt 95% dintre copii fără conexiune la internet. Este suficient ca conducerea școlii să scrie oficial în tabel în fiecare lună cum, potrivit lor, s-a desfășurat educația elevilor și să atașeze copii ale materialelor educaționale. Fără control, fără feedback. Putem citi pe hârtie cât de bine s-a oferit educația, dar știm că nu a existat niciuna, întrebați-i doar pe copii ”. (profesor de școală primară)

Am obținut o estimare calificată de la reprezentanții profesiilor ajutătoare prin intermediul unui chestionar, pe care l-am trimis în iunie 2020 după redeschiderea școlilor. Datele ne-au fost furnizate de 76 de reprezentanți ai profesiilor ajutătoare, care își oferă în mod regulat serviciile și consilierea în peste 140 de comunități excluse din regiunile Košice, Prešov, Banská Bystrica, Nitra și Bratislava. Pentru o înțelegere mai profundă a acestora, am completat cifrele cu interviuri semi-structurate cu directori și profesori din 6 școli care lucrează cu elevi romi, precum și interviuri semi-structurate cu 3 reprezentanți ai profesiilor ajutătoare.

Rezultatele sondajului arată că, în medie, până la 60% dintre elevii romi nu au avut contact sau doar foarte rar cu un profesor în timpul învățării la distanță. Până la 70% dintre elevii din comunitățile de romi nu au participat la cursuri în timpul crizei. În ambele cazuri, aceștia sunt în mare parte elevi din clasa a II-a (60%). Sunt urmate de elevii de clasa întâi (40%). În medie, doar 30% dintre elevii din comunitățile de romi au fost implicați în învățarea la distanță în timpul crizei (educaționale) - fie online, fie offline, sau mai târziu, în ultima lună a lunii iunie înainte de sfârșitul anului școlar, au decis voluntar să participe educație cu normă întreagă la școală. Rezultatele sondajului, în special din estul Slovaciei, ne arată că în unele comunități specifice excluse 90% dintre elevi nu au participat la educație în timpul crizei, iar în unele până la 100%, elevi.

Studenți „neatinși” a căror existență am refuzat să o admitem

Într-un sondaj anterior, am subliniat diferențele dintre studenții „online” și „offline” din comunitățile de romi. Condițiile de sărăcie în care trăiesc ambele grupuri de elevi reprezintă un răspuns fundamental la întrebarea de ce până la 70% dintre ei nu au fost deloc implicați în educație în timpul crizei (mai multe aici: https://eduroma.sk/docs/ako -zostat-blizko- na-dialku-2.pdf). Cu toate acestea, ele sunt departe de a fi suficiente pentru a explica suficient de ce majoritatea copiilor romi din medii sărace nu au participat la educația la distanță în timpul crizei. Prin urmare, în al patrulea raport al sondajului, enumerăm și alte circumstanțe și cauze ale acestei situații. Una dintre primele explicații este faptul că publicul profesionist nu a recunoscut posibilitatea de la începutul crizei (paradoxal după 30 de ani de experiență de lucru cu comunitățile de romi) ca un astfel de grup de studenți să crească în Slovacia în timpul COVID- 19 pandemie. Acest grup de copii nu a fost deloc menționat în public, Ministerul Educației nu a definit deloc acest grup de studenți și nu l-a abordat în mod explicit în intervențiile sale din timpul crizei.

Este adevărat că în Slovacia a avut loc o discuție profesională relativ largă despre cum să distanțeze studenții „online” și „offline” din comunitățile de romi, dar grupul de copii „neimplicați” a dispărut în discuțiile profesionale, nu a devenit un subiect urgent al seminarii web profesionale și prelegeri online pe toată durata crizei. Poate din aceste motive, credința în discursul profesional mai larg a devenit convins că în timpul crizei din Slovacia, după deschiderea școlilor în iunie, s-au format doar 3 grupuri de elevi. De parcă nu am fi vrut să admitem existența unui al patrulea grup mare de copii „neatinși” deloc, deoarece reflectă multe greșeli profesionale și eșecuri sistemice. Sondajul nostru evidențiază faptul că, deși profesorii au depus eforturi considerabile în timpul crizei pentru a implica în mod corespunzător elevii din comunitățile de romi în procesul de învățare de la începutul crizei, din diferite motive, au avut doar 30% succes. De asemenea, vom afla că mai multe obstacole, bariere, dar și greșeli sunt pe toate laturile principalelor subiecte ale educației, pe care le denumim în următoarele părți ale sondajului nostru.

Cauze ale lipsei de contact regulat între profesori și elevi

Din cele trei rapoarte anterioare ale sondajului, știm că în timpul crizei, profesorii și-au dedicat o mare parte din efort și timp pregătirii, organizării și desfășurării învățământului online la distanță pentru elevii cu care ar putea fi contactați. Majoritatea provin din majoritatea populației. Învățarea la distanță a unui grup offline de studenți săraci, care a necesitat o abordare personală, individualizată, a durat mult și a consumat mult timp pentru profesori. Angajații, în cazul în care a fost un elev de 2 niveluri, când profesorii de subiecte individuale ar trebui să se schimbe în mod regulat, se rotesc.

„Din partea cadrelor didactice, s-ar putea să fi existat o lipsă de interes în educarea elevilor din comunitățile de romi, deoarece în școlile cu un număr mare de elevi le-ar fi greu, ar avea mult de lucru și ar fi ia-le mult timp. ". (Lucrător comunitar)

Prin urmare, distribuția colectivă, colectivă, a foilor de lucru către comunitățile de romi a copiat sistemul tradițional frontal de predare, al cărui scop este de a captura cel mai mare grup posibil de studenți la un moment dat. Pe baza sondajului, știm că profesorii au dedicat eforturi și timp considerabil pregătirii fișelor de lucru pentru elevii romi, dar găsim, de asemenea, că până la 60% dintre profesori și elevi (familia sa) nu au avut contact, oferind și primind feedback regulat. Absența unui astfel de contact regulat între profesori și elevii romi - printre altele - a rezultat din temerile unei posibile infecții infecțioase. Prin urmare, într-o mare măsură, contactul personal cu studenții și riscul consecințelor unei posibile infecții în timpul crizei a fost preluat în principal de reprezentanții profesiilor ajutătoare. Din aceste motive, este austeră și trebuie spus că adesea chiar și distribuția unidirecțională a foilor de lucru nu a asigurat nici măcar calitatea de bază a educației la distanță.

„Fișele de lucru au fost eliberate studenților la sediul biroului nostru, precum și acceptate. De asemenea, se întâmplă ca profesorii să nu fi solicitat returnarea foilor de lucru. Astfel, evaluarea sarcinilor îndeplinite de către profesor nu a avut loc. ". (asistent social)

Profesor Jana Karľová, care și-a vizitat în mod regulat studenții în comunitatea locală exclusă în timpul crizei, le-a adus mijloace didactice și foi de lucru (foto: eduRoma)

Sondajul a constatat, de asemenea, că pentru mulți asistenți sociali de teren (TSP) și lucrători comunitari (KP), distribuirea foilor de lucru nu a fost ordonată oficial de către nicio autoritate de stat sau personal de criză, adică oricine „de sus”, ci mai degrabă a considerat că este un ajutor altruist furnizate în situații dificile școlilor pe baza cererii lor de asistență. În același timp, totuși, ar trebui adăugat că acordarea de asistență și o cooperare mai strânsă în general, în unele cazuri, au atins stadiul în care lucrătorii comunitari și asistenții sociali de teren au implementat o agendă școlară mult mai largă pentru școli - înscrierea copiilor la grădinițe și clasele întâi, cereri de distribuție, documentație administrativă pentru semnarea părinților etc. Din acest motiv, am văzut în unele cazuri o tensiune între conducerea școlii și reprezentanții profesiilor ajutătoare.

„Ceea ce m-a deranjat cel mai mult a fost teama profesorilor de a vizita mediul familial, reticența lor de a vizita familiile elevilor și de a comunica cu ei în mediul lor natural. Dacă ni s-ar cere să fim însoțiți în comunitate, am considera că este o bună cooperare și colaborare. ".(Asistent social de teren)

„Probabil ceea ce mă deranjează cel mai mult este că școlile primare au asistenți ne-romi care nu se alătură comunității, au prejudecăți față de copiii din comunitățile excluse”. (Lucrător comunitar)

Cauzele elevilor care nu participă la educație în timpul crizei

Implicarea elevilor romi în educația la distanță (online sau offline) în timpul unei pandemii presupune, mai presus de toate, menținerea unui contact regulat cu profesorul. De asemenea, din mărturiile aflăm că, în unele localități, profesorii înșiși au refuzat să meargă în comunitățile de romi pentru a vizita elevii și, din moment ce multe școli nu au asistenți didactici și nu există lucrători de teren, sociali sau comunitari în localitate, nu era cine să transporta foi de lucru. Cu toate acestea, există și o lipsă considerabilă de interes din partea elevilor din comunitățile de romi, în ciuda faptului că aveau echipamentul tehnic necesar. Un alt motiv principal pentru neparticiparea la educația la distanță, fie de către copii, fie de către profesori, au fost reglementările Ministerului Educației, care arătau școlilor să nu marcheze elevii în timpul învățământului la distanță, să nu repete un an și să revină la școală în luna iunie voluntară.

„Chiar la începutul crizei, unde a existat o lipsă de contact, am implicat asistenți didactici, autorități municipale, părinți și am lucrat aproape 100%. Punctul de cotitură a venit după declarația ministrului educației și a directorului Institutului Pedagogic de Stat că copiii nu pot da greș, că nu ar trebui să fie calificați, iar o altă problemă a fost afirmația că revenirea la școală este voluntară. De atunci scârțâie ”. (director de școală elementară)

Aflăm de la mentorii care i-au tutorat pe copiii romi în timpul crizei că nu a existat nimic care să împiedice mai mulți părinți să se întoarcă la școală, dar pe măsură ce se apropiau sărbătorile, au profitat de institutul voluntar și au lăsat copiii acasă. Cu toate acestea, înregistrăm și cazuri în care părinții nu și-au pus copiii la școală în ultima lună a lunii iunie, deoarece și-au pierdut slujba în timpul crizei și nu au avut nimic pentru a finanța nevoile de bază ale copiilor. Singura sursă importantă de finanțare pentru aceste familii a fost o indemnizație de îngrijire medicală condiționată de rămânerea copilului acasă. În plus, mulți copii nu aveau nicio modalitate de a intra la școală, deoarece autobuzele erau în vacanță în timpul crizei. Temerile justificate ale părinților cu privire la o posibilă infecție a copiilor lor, exacerbată de o puternică legătură familială, au jucat și ele un rol aici. Profesorii și reprezentanții profesiilor ajutătoare sunt de acord că regimul și obiceiurile copiilor care merg la școală s-au schimbat semnificativ, datorită șederilor pe termen lung acasă. Aceștia subliniază că inversarea acestei situații negative va fi foarte dificilă pentru școli.

Cum a ajutat Ministerul Educației la educația copiilor romi în timpul crizei?

După cum am indicat în introducere, toate măsurile Ministerului Educației în ceea ce privește copiii din comunitățile de romi par să se bazeze în prealabil pe presupunerea necritică că toți elevii sunt implicați în mod corespunzător în educația la distanță. Pregătirea efectivă a foilor de lucru pentru elevii romi sau banii alocați de la Ministerul Educației către birourile școlii raionale, destinate finanțării tipăririi foilor de lucru, au avut tendința de a îmbunătăți educația adecvată și de a scuti școlile de costurile financiare. Constatăm că, până la urmă, nici această presupusă intenție nu a fost îndeplinită de către Ministerul Educației în practică.

În timpul crizei, un astfel de nou registru de lucru a fost, de asemenea, de a ajuta elevii romi să pună punctele de clasă întrerupte.

Caietele de lucru au fost pregătite și publicate în mod specific de Institutul Pedagogic Școlar (ŠPÚ) în urma difuzării programului de televiziune RTVS Tumenca khere - Cu tine acasă. Profesorii și directorii de școli raportează că foile de lucru au ajuns la școli cu mari întârzieri. În plus, acestea au fost foi de lucru pentru studenții mai tineri. Cu toate acestea, marea problemă a fost că copiii nu au condițiile adecvate în gospodăriile lor pentru a pregăti aceste fișe de lucru, în timp ce au nevoie de o prezență imediată pentru a lucra cu fișele de lucru - ajutorul și îndrumarea unui profesor. Din acest motiv principal, foile de lucru pentru copiii din comunitățile de romi nu au avut adesea efectul educațional dorit în timpul unei pandemii.

Profesorii recomandă fișe de lucru din atelierul SPU ca un ajutor pentru a folosi mai mult în educația cu normă întreagă a copiilor romi în școli. Unii profesori nu au folosit deloc fișele de lucru din SPU, deoarece aveau deja propriul lor sistem de lucru și își pregăteau fișele de lucru pentru elevi, cu care elevii erau deja obișnuiți. Profesorii raportează că în timpul crizei, foile de lucru au fost tipărite la școală și, în mai multe cazuri, tipărite acasă pe propria imprimantă, deoarece acesta a fost cel mai rapid mod de a tipări. Profesorii și directorii de școli declară că au plătit pentru tipărirea și copierea foilor de lucru fie din propriile resurse, fie din resursele școlii.

„În afară de liniile directoare, nu am primit nicio asistență din partea Ministerului Educației care să faciliteze procesul de educație la distanță a elevilor romi.”.(director de școală elementară)

Școlile de vară nu vor ajuta elevii romi. Ce urmeaza?

Am întrebat profesorii și directorii de școli dacă intenționează să conducă o școală de vară pentru elevii lor în timpul vacanțelor, care să poată echilibra „cel puțin parțial” copiii înainte de a se întoarce la școală în septembrie și să le crească șansele de a reuși cu normă întreagă educaţie. Cu toate acestea, cadrele didactice adresate și directorii de școli nu vor deschide școli de vară pentru copii. Ca principal motiv, aceștia afirmă că școlile vor suferi reconstrucții planificate pe termen lung ale spațiilor și sălilor profesionale în timpul verii. Alți reprezentanți ai școlii declară că nu au înregistrat un număr suficient de elevi romi. Această problemă ar putea fi rezolvată în mare măsură în mod flexibil, de exemplu, de către asociațiile civice locale, care ar putea oferi elevilor săraci activități adaptative și compensatorii în timpul verii, pentru a-și spori șansele de a reveni mai bine la școală. Și, deși în timpul pandemiei COVID-19, în principal organizațiile neguvernamentale au ajutat în mare măsură Ministerul Educației să rezolve imaginativ multe probleme ale crizei (educaționale), Ministerul Educației a omis sectorul neguvernamental în această posibilitate de asistență cu educația. . Doar școlile pot solicita o contribuție financiară, o singură dată, de maximum 2.600 EUR pentru implementarea unei școli de vară.

„Ne-am propus să deschidem o școală de vară, dar doar 8 elevi dintr-un total de 133 și niciun singur elev rom nu a aplicat. Ei încă se tem să nu fie infectați cu virusul, cel puțin conform reprezentanților legali ai acestor copii. ". (profesor de școală primară)

Învățarea copiilor în mediul lor de acasă ca parte a programului educațional One Step Progress instituit de asociația civică eduRoma în timpul pandemiei COVID-19 în 7 localități din Slovacia de Est. Programul educațional este destinat să atenueze efectele negative ale crizei asupra nivelului general de educație al copiilor

Când au fost întrebați ce ar ajuta la „echilibrarea” șanselor acestui grup de elevi deja direct în procesul de predare, mai mulți profesori adresați sugerează să se concentreze în principal pe socializare și reînnoirea obiceiurilor școlare. Profesorii propun, de asemenea, desființarea Monitorului 5 în anul școlar următor și acordarea de fonduri pentru asistenții didactice și personalul profesionist din școli. Potrivit profesorilor, inspecțiile cuprinzătoare nu ar trebui să aibă loc în școli în această situație. În lumina experienței din timpul crizei, profesorii sugerează ca liniile directoare și recomandările pentru școli de către minister să fie emise numai după consultarea cu școlile și să fie orientate spre beneficiul școlilor și elevilor. Profesorii ar saluta, de asemenea, oportunitatea de a lucra cu elevi din grupuri mai mici, iar școlile ar dori, de asemenea, să aibă lipsa unor indemnizații compensatorii pentru elevi și indemnizații de stimulare pentru remunerarea personalului didactic și profesional.

„Trebuie să ne lăsăm să ne facem treaba - vom face mai multe dacă nu există atât de multe linii directoare și mai ales schimbări rapide neconsultate, atunci rezultatele vor veni și vor fi mai bune”. (director de școală elementară)

Vlado Rafael, Katarina Krejcikova

autorii lucrează în asociația civică eduRoma