Copilăria timpurie (adesea numită și copil mic sau copilăria timpurie) include al doilea până la al treilea an de viață. Modificările mentale în acest stadiu sunt foarte semnificative: senzorimotorul culminează și începe o fază simbolică, preconcepută a dezvoltării cognitive, copilul manipulează treptat obiectele mai intens, dezvoltarea motorie se îmbunătățește și mersul este întărit. Mai exact, comunicarea umană este îmbunătățită semnificativ prin dezvoltarea rapidă a vorbirii copiilor. La sfârșitul perioadei, copilul începe să-și împartă propriul „eu”, apare conștiința de sine, care influențează puternic formarea în continuare a personalității copilului atât în direcția individualizării, cât și a socializării.
Un rol important în această perioadă îl joacă așa-numitele activitatea obiectului, care urmărește manipularea cu obiecte. În activitatea în cauză, copilul învață de la adulți să înțeleagă semnificația și intenția diverselor obiecte care îl înconjoară, se familiarizează cu proprietățile funcționale și semnificația lor socială. Pentru dezvoltarea psihologică, este foarte important să aveți o cunoaștere aprofundată a scopului specific al unui anumit obiect sau instrument.
În al doilea și al treilea an, se fac progrese semnificative în dezvoltarea motorie a copilului, care contribuie intens la dezvoltarea mentală, în special la dezvoltarea vorbirii copiilor, a activității ludice, a socializării și a dezvoltării intelectuale generale.
(KURIC: Compendiu de psihologie ontogenetică)
Perioada copilului (al 2-lea - al 3-lea an) este vârsta la care se dezvoltă abilități foarte esențiale, care permit un nivel calitativ mai ridicat de manifestări mentale atât în domeniul comportamentului, cât și în cel al supraviețuirii. Dezvoltarea fizică este, de asemenea, legată de dezvoltarea mentală. Un copil de trei ani atinge o înălțime medie de 94-95 cm și cântărește în medie 14-15 kg. În această perioadă, proporțiile corpului se schimbă, membrele principale ale bebelușului cresc. Maturarea permite dezvoltarea dorită și oferă presupunerea unei rezistențe mai mari la diferite sarcini.
Principala sarcină de dezvoltare a acestei perioade este de a se desprinde de legătura simbiotică anterioară cu mama și de a crea propriul „eu” al copilului, care nu este identic cu personalitatea mamei, fie în sens biologic ca în vârsta prenatală sau într-un nivel psihologic. sens.
Prin urmare, perioada copilului este denumită de Erikson drept perioada de autonomie, sau altfel ca perioada anal-uretral-musculară, deoarece copilul realizează autonomie prin activitatea musculară. Activitatea musculară este foarte plăcută pentru un copil de această vârstă, chiar dacă este controlul mușchilor membrelor sau animalelor. Autonomia sau autonomia se realizează în două moduri. În primul rând, tendința de a respinge, de a elimina ceea ce copilul nu dorește și invers, tendința de a păstra ceea ce dorește. Retenția și eliminarea sunt realizate foarte des prin activitatea musculară și nu la un nivel simbolic, de exemplu verbal.
În al doilea an de viață, copilul continuă să stabilească relații cu alți cunoscuți, deși mama este în continuare sursa principală de securitate și siguranță. Criteriul pentru stabilirea unei astfel de relații este gradul și natura contactului reciproc. În acest fel, copilul învață să diferențieze diferite persoane din mediul său, comportamentul lor, care diferă unul de celălalt și astfel începe să înțeleagă rolurile lor sociale. Este important ca el să fie capabil să treacă linia relației simbiotice cu mama, care are propriul său sens de dezvoltare, dar în perioada copilului ar trebui să existe o anumită emancipare și extindere a legăturilor.
Diferențierea rolurilor sociale individuale în familie, cum ar fi rolul tatălui, rolul bărbatului în general, rolul bunicilor, rolul copilului, rolul adultului etc., este necesar pentru a înțelege diferențele și pe această bază este un. Prin înțelegerea diferitelor roluri sociale, copilul își clarifică rolul și își creează propria armonie. Perioada critică pentru dezvoltarea identității este al doilea - al treilea an de viață. Experiența pe care un copil o va câștiga trăind într-o familie îi va permite să accepte norme care îi limitează comportamentul și posibilitățile propriei sale personalități.
Între al doilea și al treilea an de viață, copilul își conștientizează personalitatea prin posibilitățile sale, pe de o parte și, pe de altă parte, limitându-le la alte persoane. Datorită diferențierii insuficiente a posibilelor variante de comportament și a incapacității de a estima rezultatul final al propriei activități și a inhibării imature, a incapacității de a suprima propria activitate, există manifestări care caracterizează perioada de sfidare, negativism. Aceste manifestări tind să fie variabile individual și să varieze ca intensitate. Rezistența apare în aproximativ două situații: fie copilul este restricționat în activitățile sale, fie este forțat să facă o activitate. Imaturitatea, care este asociată cu o inhibare insuficientă, este cauza problemelor de întrerupere a activității, dar și cauza unei reacții afective, supărată. O altă manifestare foarte caracteristică a negativismului este negarea a absolut tot ceea ce este respins de altcineva, până la absurditate completă, atunci când copilul respinge nu numai o anumită activitate, ci și exact opusul acesteia. Conflictele cu mediul pe care le aduc astfel de manifestări pot fi gestionate prin distragere, pace și respectarea unei anumite ordine pe care copilul o înțelege.
Nu numai perioada copilăriei, ci și perioada copiilor sunt importante pentru stabilirea încrederii de bază. Dacă un copil își dezvoltă propria identitate și nu are nicio îndoială cu privire la aceasta, el sau ea este mai capabil să facă față stresului vieții, nu numai pasiv, ci și activ. Conflictul de bază care poate apărea la vârsta unui copil mic este conflictul tendinței de autonomie cu sentimente de îndoială și timiditate care rezultă din dependența de adulți și de cerințele acestora, în acest caz subiectiv incontrolabile.
La vârsta unui copil mic, un copil învață să înțeleagă lumea și ordinea ei. Dezvoltarea autonomiei copiilor va sprijini și va facilita faptul că anumite reguli se aplică în lume și că este posibil să se prevadă ce se va întâmpla. Copiii mici adesea insistă excesiv să urmeze anumite reguli, cum ar fi ordinea de scăldat sau de îmbrăcat, deoarece ordinea exactă le este clară și, prin urmare, plăcută.
În al doilea și al treilea an de viață, un copil nu mai este doar un „bebeluș”, un „bebeluș” mic și dependent. Desigur, avea caracteristici umane de bază încă de la naștere, chiar mai devreme, dar aceste caracteristici erau prezente aici, mai degrabă decât reale, sau mai bine zis, existau sub formă rudimentară, așa că au scăpat de atenție până când au fost înregistrate în mod intenționat și supuse unei microanalize atente. Abia acum, la începutul celui de-al doilea an de viață, copilul dobândește, de fapt, caracteristici specifice speciei care îl disting pe om de alte specii de animale - el merge în poziție verticală și începe să vorbească. Aceste calități umane sunt în dezvoltare rapidă la început, astfel încât să atragă atenția amuzată a împrejurimilor; niciodată un copil nu este atât de drăguț, dar în același timp nu atât de sfidător și consumator de timp și cu răbdare paternal.
(LANGMEIER: Psihologia dezvoltării pentru medici pediatri)
Copilăria timpurie durează de la unu la trei ani. Schimbările calitative ale psihicului copilului în primii trei ani sunt de cea mai mare importanță. Copilul de trei ani este capabil să se servească singur, poate intra în relații reciproce cu oamenii din jur și este relativ activ, înțelegător și independent.
Dezvoltarea psihicului unui copil depinde de o serie de factori. Controlul mersului vertical are un efect semnificativ asupra dezvoltării mentale a copilului. Un impuls important este senzația musculară, care apare atunci când mergeți pe mușchii picioarelor, brațelor, spatelui și a întregului corp. Se poate spune că sentimentul de control asupra propriului corp este o recompensare de sine specială pentru un copil. Intenția de a merge susține copilul și oportunitatea de a atinge scopul dorit, dar și participarea și aprobarea adulților.
Capacitatea de mișcare - câștig fizic - are consecințe psihologice. Controlul mersului pe jos dezvoltă capacitatea de a se orienta în spațiu. Sentimentul muscular devine o măsură a estimării distanței și distribuției spațiale a obiectelor. Această estimare este realizată printr-o funcție vizuală, kinestezică și tactilă comună.
Dezvoltarea mentală a copilului afectează semnificativ dezvoltarea acțiunilor subiectului. Activitatea de manipulare inerentă copilului începe să fie înlocuită de activitatea subiectului în copilăria timpurie. Dezvoltarea activităților subiectului este legată de controlul acelor moduri de manipulare a obiectelor create de companie. În copilăria timpurie, un copil învață să afle sensul lucrurilor. Proprietățile funcționale ale obiectelor sunt dezvăluite copilului mic prin influența educațională și de învățare a adulților. Cea mai semnificativă influență asupra dezvoltării mentale a copilului o are stăpânirea acțiunilor corelative și instrumentale.
Spre sfârșitul copilăriei timpurii, încep să apară noi tipuri de activitate. Aceste noi specii ajung la forme dezvoltate dincolo de această vârstă și încep treptat să determine dezvoltarea mentală. Este un joc și tipuri productive de activități (desen, modelare, construcție).
Prin acumularea impresiilor trasate în activitatea subiectului, ea stă la baza dezvoltării vorbirii copilului. Achiziția acestui cuvânt are succes doar atunci când cuvântul se bazează pe imagini ale lumii reale. Sensibilitatea la vârsta timpurie facilitează dezvoltarea vorbirii: în acest moment dobândirea vorbirii este cea mai eficientă. Dacă un copil este lipsit de condițiile necesare dezvoltării vorbirii în acești ani, este foarte dificil să ajungem din urmă cu cei neglijați.
Formarea vorbirii active stă la baza dezvoltării mentale generale a copilului. Dezvoltarea gândirii unui copil depinde în primul rând de activitățile copilului însuși - baza gândirii este experiența sa senzorială și, în al doilea rând, de influența adultului, care îl învață cum să manipuleze obiectele și le dă nume generalizate. Experiența acțiunii anterioare se reflectă în acțiunea următoare. Oricare ar fi importanța experienței practice personale în dezvoltarea gândirii, mediul social are un impact special asupra dezvoltării gândirii. Când un copil urmărește adulții care manipulează obiecte, el sau ea adoptă forme umane de activitate obiectivă practică.
Acțiunile instrumentale sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea gândirii. Instrumentul mediază efectul copilului asupra lumii subiectului. Instrumentul utilizat în diferite situații și în raport cu diferite subiecte devine primul purtător al generalizării.
În copilăria timpurie, activitatea comună a unui copil și a unui adult se dezvoltă intens. În al treilea an, copilul devine independent: învață noțiunile de bază ale îngrijirii de sine, poate folosi creioane și crete, începe să modeleze și să lipească cele mai simple forme.
(PETROVSKIJ: Psihologia dezvoltării și educației)
Vârsta preșcolară mai mică durează de la sfârșitul primului până la sfârșitul celui de-al treilea an. Această perioadă este delimitată de repere importante: crearea mersului pe jos în luna a 12-a și a 15-a și începutul dezvoltării vorbirii în primul și începutul celui de-al doilea an ca limită inferioară și intrarea în grădiniță și completarea conștientizării personalității proprii a copilului în a treia sau începutul anului al patrulea. Comparativ cu perioada precedentă, creșterea încetinește în această perioadă, deși este încă rapidă. Până la intrarea în școală, respectiv. până în anul 8, copilul crește în medie cu 6 cm pe an, dar creșterea accelerată este doar în al doilea și al treilea și apoi în al cincilea și al șaselea an, când creșterea anuală este de până la 8 - 10 cm. Chiar dacă copilul învață să meargă până în lunile 14 - 15, dezvoltarea nu se oprește, ci se dezvoltă și se diferențiază de la o zi la alta. De asemenea, își aplică și își îmbunătățește mișcările atunci când manipulează diferite tipuri de jucării de mișcare. Ca urmare a modificărilor anatomice și fiziologice care au loc în corpul unui copil de vârstă preșcolară mai mică, corpul copilului devine mai rezistent la diferite efecte adverse decât era la vârsta unui sugar. Există mai puține boli, în special boli gastrice și intestinale.
Trăsăturile caracteristice ale corpului copilului în această perioadă sunt: scheletul moale, încă nu osificat (din cartilaj), care este ușor supus zgârieturilor, mușchilor slabi, mișcărilor neregulate, rezistenței slabe a sistemului nervos și susceptibilității la oboseală și încă rezistenței insuficiente la boli infecțioase. Trebuie să-ți dezvolți toate abilitățile motorii în timpul vieții. Acest lucru se face prin învățare, condiționare, încercare și eroare, îndrumare și îndrumare de către adulți, imitarea modelelor pentru adulți și în diferite alte moduri.
Unul dintre cele mai importante beneficii de dezvoltare în perioada de vârstă preșcolară mai mică este crearea aproape completă a vorbirii copiilor. Împărțim dezvoltarea vorbirii copiilor în două etape majore: perioada pregătitoare (de la naștere până la sfârșitul primului an) și perioada efectivă a vorbirii copiilor (din primul an până când copilul învață să vorbească).
Dezvoltarea mentală a unui copil de vârstă preșcolară mai mică este strâns legată de dezvoltarea vorbirii copiilor și de dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, deoarece vorbirea este strâns legată de gândire. Pentru primul sistem de semnal pe care îl au oamenii și animalele, stimulii sunt subiectul, semnale specifice, cum ar fi sunetul, lumina, formele, hrana etc. totuși, stimulii pentru al doilea sistem de semnal sunt numele cuvintelor semnalelor primare sau semnalelor de semnal. Cu toate acestea, al doilea sistem de semnal nu poate fi denumit ceva separat la om, deoarece nu există independent la om, ci este întotdeauna conectat la primul sistem de semnal. Al doilea sistem de semnal începe să fie creat în a doua jumătate a primului an.