La urma urmei, planificarea este cu adevărat importantă și mă întreb, este necesar să ne ocupăm deloc de birocrație în educație, atunci când este necesar să planificăm? O întrebare poetică, ridicată în mod corespunzător, chiar dacă nu sunt poet, răspund - birocrația în educație trebuie abordată, dar este de asemenea necesară planificarea. Lebo ...

camera

M. Zelina (1997) înțelege rolul timpului - planuri tematice, precum și posibili indicatori ai cât de mult i-a învățat profesorul pe elevi, cât a predat școala într-un an școlar, jumătate de an etc. Acest criteriu de evaluare educațională monitorizează, de asemenea, dacă profesorul este în conformitate cu planurile tematice de timp, dacă preia corect curriculum-ul, dacă nu depășește sau, dimpotrivă, nu întârzie.

Esența activității de planificare este luarea deciziilor profesorului, alegând o opțiune dintre mai multe alternative. Luarea deciziilor este un semn de voință (vreau să planific), libertate (pot planifica), dar și responsabilitate (sunt responsabil pentru planificarea mea). Dacă profesorul se confruntă cu o singură alegere, nu putem vorbi despre libertate sau responsabilitate, deoarece situația (sau altcineva) a decis pentru noi. Într-un astfel de caz, nu se poate vorbi despre profesionalismul profesorului. Cu cât un profesor are mai multe informații, cu atât mai eficient îl poate folosi în planificare, cu atât mai mare este presupunerea că va găsi și va aplica soluția optimă.

Timpul - planificarea tematică este una dintre cele mai solicitante activități de proiectare a unui profesor, deoarece la momentul creării sale nu cunoaște încă toate condițiile care afectează situația pedagogică în schimbare. Profesorul decide pe baza informațiilor incomplete și știe că este foarte probabil să ajusteze planul tematic de timp de multe ori pe parcursul anului școlar (alcătuirea clasei relevante, corectarea obiectivelor de predare, extinderea curriculumului de bază).

Sunt de acord că un plan bine construit este punctul de plecare pentru un rezultat reușit, dar, de asemenea, nu este unul salvific și adesea devine o obligație formală. Unul dintre motivele reticenței de a scrie planuri este reprogramarea, existența multor alte planuri care trebuie, de asemenea, completate, modificate, reevaluate, rapoarte intermediare și finale scrise în cursul anului. Voi încerca să le denumesc: plan de lucru școlar, plan de educație pentru mediu, plan de educație pentru căsătorie și părinți, plan de protecție a drepturilor și libertăților, plan de educație rutieră, plan anti-obezitate, plan de exerciții vizate, plan de prevenire a agresiunii, plan de nutriție sănătoasă, plan de clasă profesor, plan de excursii și ieșiri, plan de consiliere educațională, plan de rezolvare a problemelor educaționale, plan de educație fizică și evenimente sportive, plan de activitate a proiectului, plan de comisii de subiecte, plan de BOP și PO, plan de ședințe, ședințe ale consiliului consiliu, planul consiliilor pedagogice, planul consilierului educațional, planul coordonatorului prevenirii dependenței de droguri plan psiholog școlar, plan special pedagog pedagogic, plan pedagog pedagogic ... . Am uitat câteva planuri?

Gânduri de școli mici, clase mici, îmi răsucesc în cap. Acestea trebuie să prezinte cele mai bune rezultate din implementarea planificării actuale. Rezultatul este centralizarea planurilor într-un spațiu mic.