nevoilor

Copilul dumneavoastră are nevoi individuale pe care le îndeplinește la școală? Sau nu reușesc deloc? Vă întrebați ce alte opțiuni aveți? Încercați să aflați ce se află în spatele termenului de educație individuală? Încercați să o ajustați împreună cu școala la nevoile specifice ale copilului dumneavoastră? Citiți interviul cu Lucia Kubína, pedagog special și consultant al proiectului Școala de Incluzioniști, și puteți găsi răspunsuri la alte întrebări.

Lucia, ce putem face pentru a satisface nevoile specifice ale copiilor din școlile obișnuite?

Fiecare copil are nevoile sale individuale și există diverse instrumente și mecanisme prin care aceste nevoi pot fi satisfăcute prin educație și formare. În practică, acest lucru funcționează adesea în așa fel încât școala de bazin este obligată prin lege să accepte un copil care aparține zonei de bazin. Dacă școala acceptă un copil cu nevoi educaționale speciale (SEP) din bazinul său hidrografic, este obligată să se asigure că acest copil își satisface nevoile individuale.

Cu toate acestea, se întâmplă adesea că, dacă școala nu are aceste capacități, aceasta îi determină pe părinții copilului să accepte educația individuală acasă. În acest caz, școala acoperă copilul, îl înregistrează, dar educația zilnică și povara educației sunt legate de umerii părinților. Ne putem imagina în ce măsură aceasta afectează viața socială a acestei familii, deoarece afectează dimensiunea economică a familiei și sentimentul copilului. Deși este acoperit de termenul de educație individuală, este doar o nouă formă de segregare.

Este acceptabil acest alibi școlar? Nu este o scăpare de responsabilități pe care le dăm de vina copiilor înșiși?

Cu siguranță nu este acceptabil. Totuși, trebuie să spun că o pot privi din punctul de vedere al școlii. Școala are obligația de a accepta un elev cu CES. Cu toate acestea, nimeni nu întreabă școala de ce are nevoie pentru a putea oferi acestui elev un background de calitate și să-și dezvolte potențialul - în acest caz, includerea este tratată de obligația de a accepta copilul din zona de captare și astfel integrarea copilului mecanismul este considerat finalizat cu succes. Dar asta este, din păcate, puțin ...

Putem face ceva în legătură cu asta? Este aceasta o setare de sistem? Cine are competența de a influența acest fenomen?

Mi se pare util să încep să văd ce niveluri diferite de competență afectează acest fenomen. La nivel național, este cu siguranță necesar să se creeze resurse, astfel încât educația copiilor cu CES să poată fi de bună calitate, a fost acoperită de o echipă de experți cooperanți, de ex. să aibă un sistem funcțional și transparent pentru alocarea asistenților didactici. Mai avem o lucrare imensă în fața noastră.

La nivelul școlii, este necesar să se creeze strategii și mecanisme care să asigure satisfacerea nevoilor individuale ale tuturor elevilor. Și la nivel personal, este necesar să percepem darurile pe care diversitatea le aduce. Deci, cred că toată lumea își poate face lucrarea pentru a o face să funcționeze.

Cum poate arăta această educație individuală?

În școlile de astăzi, putem întâlni două tipuri de documente care ar trebui să încurajeze fiecare copil să-și dezvolte potențialul cât mai mult posibil. Primul este un program educațional individual - un document care însoțește copiii cu CES educați integrați în școlile obișnuite, al doilea este un plan educațional individual (IVP). Aceste documente se pot suprapune sau completa, dar obiectivul lor comun este de a satisface nevoile individuale ale fiecărui copil. Văd ambele documente ca un acord între școală, profesorii individuali, copilul și părintele. Acest acord stabilește condițiile pentru educație și formare în școală.

Cum arată atunci procesul creativ? Cine intră în el și ce ar trebui inclus în programa individuală?

Nu cred că copilul ar trebui să fie un obiect sau un obiect de îngrijire atunci când creează un program individual. Elevul ar trebui să fie un co-creator egal, partener, precum și părintele, precum și școala, care, desigur, își are limitele. În caz contrar, creăm IVP cu grădinițe, diferit cu copiii din prima sau a doua etapă a școlii elementare și diferit cu elevii de liceu. Ar trebui să se acorde sensibilitate și atenție la modul în care trebuie comunicat IVP. Cu siguranță, copilul nu poate fi lăsat în afara acestui proces.

Este clar că anumite lucruri specifice trebuie comunicate direct cu părintele. Din experiența mea, totuși, copilul se poate exprima foarte potrivit despre ceea ce este în IVP. IVP specific reflectă adesea recomandări de la diverse facilități de consiliere, iar aceste recomandări consultă școlile cu părintele, iar copilul nu este întotdeauna clar ce presupune acest lucru. Este foarte util pentru mine personal să vorbesc despre asta cu copilul meu. Este un serviciu care ia în considerare și opinia și perspectiva lui.

În ce măsură școala poate intra în IVP și în ce măsură?

Prin emiterea unui aviz favorabil cu privire la admiterea unui elev cu CES, școala se angajează să urmeze recomandările emise fie de Centrul pentru consiliere și prevenire pedagogică și psihologică, fie de Centrul pentru consiliere pedagogică specială, dar nu trebuie să fie cuvânt pentru cuvânt. Specificațiile ar trebui să fie ancorate în programul individual. Este deja responsabilitatea părților la IVP să respecte acordurile. Acestea sunt obligatorii. Cu toate acestea, IVP nu ar trebui să fie un document care nu mai poate fi atins.

Nu poate fi conservat. Pe cât de dinamică este colaborarea în sine, la fel trebuie să facă și documentul. Dacă constatăm în procesul educațional că, în loc să implice copilul la clasă, la predare, în rândul colegilor de clasă și în școală, IVP tinde să-l excludă pe copil și nu îi satisface nevoile, este adecvat să reevaluăm și să rescriem aceasta. Apoi vom dezvolta o nouă versiune a IVP, prin care vom trece împreună, vom comunica și vom fi de acord.

Prin urmare, IVP-urile pot fi actualizate și modificate pe parcursul anului?

Este naiv să credem că atunci când un copil este supus unui diagnostic și se întâlnește cu experți, acesta va putea oferi imediat îndrumări cu privire la modul de integrare și de lucru cu copilul în viața școlară de zi cu zi. De aceea suntem și experți în funcțiile noastre - fie că sunt educatori speciali, directori și educatori, asistenți didactici și psihologi - percepem copilul într-o zi școlară normală și putem spune ce recomandări îi servesc și care nu. Prin urmare, este important ca școala să comunice și cu centrul de consiliere. Aceasta creează o imagine complet diferită decât aceea că fiecare își citește ziarul și scrie ceva.

Este necesar să ne uităm doar la copil și la nevoile lui sau este posibil să mergem pe calea compromisului? Dar controlul extern? Este stresant să creezi un IVP și IUP pentru o școală?

Nu am experiență în evaluarea externă, așa că nu pot judeca. Cu toate acestea, știu că acest lucru duce la o anumită cantitate de stres, deoarece este un act administrativ care are o serie de pași mai mici. Întregul proces de integrare trebuie să aibă succesiunea sa. Prezența unui elev integrat într-o școală este legată de anumite fonduri care vin la școala respectivă.

Îmi pot imagina că acest lucru creează un mecanism în mediul școlar care provoacă, de asemenea, un anumit stres. Cu toate acestea, cred că există în prezent o serie de pași și criterii pe care le poate urma o școală, iar apoi va fi dezvoltat un IVP care nu ar trebui să lipsească nimic în ceea ce privește evaluarea externă. Pentru mine, însă, înoată la suprafață, când vorbim doar despre ceea ce ar trebui să conțină IVP. Mai degrabă aș fi îngrijorat de modul în care sunt îndeplinite obligațiile individuale care decurg din aceasta. Se spune că hârtia poate rezista mult. Nu putem fi mulțumiți de asta. IVP formal și IUP sunt inutile dacă nu susțin dezvoltarea copilului în viața sa normală la școală. Cred că, dacă am merge la școli individuale, am descoperi că ei simt spațiul în care se mai pot muta ca școală.

Care sunt căile/soluțiile suficient de eficiente pentru a face IVP-ul unui copil eficient? Sunt, de asemenea, lecții de subiecte specifice?

În opinia mea, lecțiile de subiecte specifice nu sunt potrivite (de exemplu, pentru studenții cu tulburări de deficit de atenție), nu este o modalitate eficientă. Să vă simțiți bine în acest sens, cu un efort de a oferi copiilor cu CES mai multă grijă și muncă individuală pe care o merită, dar este o alegere foarte nefericită. Crearea unor subiecte specifice este un pas pentru a scoate copilul din echipă, în loc să fie o parte deplină a ceea ce se întâmplă la școală. Cred că această metodă nu servește la ceea ce ar trebui și copilul într-adevăr nu are mai multă grijă individuală.

Deci, care sunt modalitățile adecvate pentru ca un copil să capteze atenția pe care o merită?

Simt că, deși noi, profesorii, lucrăm în echipă, avem ocazia să căutăm soluții diferite pentru copii și oricât am încerca, tot nu le putem transmite copiilor acceptarea în clasă sau sentimentul unei dezvoltări egale. a relațiilor. Nu ne putem asigura că copiii se simt acceptați în echipă și ca parte integrantă a clasei. Chiar dacă mă consider un pedagog special, asigurându-l pe copil că ar putea să o facă, nu este la fel de valoros ca atunci când un coleg de cameră spune asta. Acest copil poate experimenta doar în clasă. Nu îl veți experimenta nici măcar în camera cea mai bine dotată. Copiii ar trebui să poată experimenta împreună. Le putem vorbi despre toleranță sau respect, dar dacă cred că toată lumea vede lumea așa cum o fac eu, nu voi înțelege niciodată o persoană care o vede diferit.

Și să nu mai vorbim de copiii cu diagnostice sau CES severe?

O altă modalitate poate fi exemplul Academiei Babington „British Miracle”, unde toți copiii din diferite comunități, medii, cu dizabilități diferite sunt educați împreună. Funcționează deoarece profesorul este capabil să facă față individualității lor. Profesorul presupune că are un copil cu un IQ de 140 sau un copil cu dizabilități specifice de învățare sau chiar un copil a cărui limbă maternă nu este engleza. Are o bază de date pregătită de activități și sarcini pe care le rezolvă cu ele. O experimentează împreună, se trag reciproc și fiecare copil are o provocare rezonabilă în ceea ce privește locul în care se află. Copilul poate progresa într-un mod incredibil.

Care este diferența dintre abordarea lor și a noastră? Ce ne poate ajuta?

Adesea percepem pregătirea pentru cursuri ca un fel de datorie secundară a unui profesor. Pe de altă parte, acordăm o mare importanță lucrului cu copiii din clasă și păstrării disciplinei. Aceasta este considerată cea mai importantă din țara noastră. Ar trebui să reconsiderăm acest accent. Ca profesor, sunt pregătit pentru ce și cum voi preda, este destul de suficient dacă mă aflu într-o clasă ca facilitator. Și ce ar ajuta? Dacă am începe să privim în mod diferit predarea în acest mod și am percepe că pregătirea este solicitantă, dar atât de importantă și are sens atunci când investim în ea. Pentru că atunci suntem pregătiți pentru diversitatea copiilor și a tuturor. Pare un bun început al călătoriei de unde putem începe.

Cum poate fi evaluată îndeplinirea IVP? Ce formă de feedback este cea mai potrivită?

O mare parte din feedback se referă mai mult la subiecți individuali. Atât în ​​evaluarea verbală, dar și în note, se reflectă de obicei în cât de bine reușește copilul la școală. Dar, în ceea ce privește angajamentele individuale din IVP, actualizarea este adecvată în cazul oricărei modificări. Cred că facem o mulțime de lucruri configurându-le și avem prea puțin timp să ne întoarcem la ele, să ne gândim dacă ne-a ajutat și cum. Reflectați și reevaluați.

De exemplu, după stabilirea programelor și proceselor, ne-am întâlnit cu echipa mea la Școala de la Filip din Banská Bystrica în a treia săptămână a anului școlar și am reevaluat în ce clase este necesară schimbarea sau transferul unei persoane la o altă clasă . Am redistribuit și actualizat programele și putem totuși să ne întoarcem pentru a le servi copiilor.

Nu cred că dacă vom înființa un IVP la începutul anului școlar, acesta va dura până la sfârșitul anului. Este recomandabil să fiți în contact permanent și să consultați schimbările actuale, să căutați modalități și să creați o atmosferă de încredere în pași mici.

Simt că evaluarea verbală este unul dintre instrumentele frumoase pentru lucrul cu individualizarea, deoarece o scară de la 1 la 5 nu ne poate spune cum funcționează un copil în timp ce încearcă. Este întotdeauna doar un rezultat pe care îl putem măsura. Și pentru copiii cu CES, este foarte necesar să reflectăm asupra procesului, a modului în care lucrează la anumite lucruri, a pașilor și a schimbării lor și cred că clasificarea în intervalul 1-5 nu este suficientă pentru a putea percepe acest lucru ca atare.