udmila

ĽUDMILA HRDINÁKOVÁ predă la Facultatea de Arte a Universității Comenius și se concentrează pe aspectele psihologice ale lecturii.

Am vorbit despre citirea copiilor, despre modul în care citirea cărților pentru creierul copiilor este diferită de poveștile din tablete sau televizor și despre modul în care cărțile pot îmbogăți copiii pentru viață.

De ce au copiii probleme cu luarea unei cărți și citirea astăzi?

În ultimii ani s-a produs o schimbare imensă în tehnologie și media. Copiii noștri cu ecran sunt în creștere. Cititul este mult mai dificil pentru ei decât să se uite la ecrane și, potrivit neurologilor, se reflectă deja în structura modificată a creierului nostru.

Aceasta înseamnă că lectura este mai dificilă pentru ei decât înainte pentru copii?

Da, este așa. Cea mai mare problemă a copiilor noștri este că nu citesc. Nu mă refer la rețelele de socializare și la Internet, ci la citirea literară profundă de cel puțin 3 ore pe zi. Pur și simplu nu este aici. Putem citi orientativ, rapid și superficial și, ca rezultat, creierul nostru nu se dezvoltă pe măsură ce avem nevoie de el. Ecranul „urgență” prezentat are, de asemenea, un efect asupra schimbării abilităților și motivațiilor mentale ale copiilor. Chiar și atunci când citește, se aplică efectul lui Matúš, care spune că „bogații vor fi mai bogați și cei săraci vor fi și mai săraci.” Dacă capacitatea unui copil de a citi nu este antrenată, va continua să se deterioreze și să rămână în urmă tot mai mult în școală. El poate dezvolta un ciclu de eșec care este asociat cu performanțe mai slabe, evitarea citirii și demotivare și, dacă nu este motivat, este la jumătate mai probabil să reușească. Copiii care au abilitățile parțiale necesare de „lectură” instruiți sunt ușor de progresat, iar decalajul dintre colegi este mai mare.

Este posibil să ajungem din urmă la începutul școlii, altfel un astfel de copil va rămâne în urmă?

Prinderea la curent este posibilă, dar este nevoie de dublu efort. Învățarea cititului este foarte dificilă. Și a ajunge din urmă la neglijat și la depășirea acestuia este într-adevăr prea mult la un moment dat. Un copil care are o atenție ascultătoare excelentă la vârsta de 6 ani, un vocabular mare, o imaginație dezvoltată, care se poate aprofunda în poveste și, în plus, este motivat, va începe să-și dorească să poată citi. Dacă copilul are un deficit de bază, atunci când începe școala înseamnă că va rămâne în urmă în comparație cu colegii săi, care au totul.

Care este cauza acestor deficite?

Începe în copilăria timpurie. Cititul este un lucru condiționat de învățarea socială. Aceasta înseamnă că, dacă copilul nu vede în împrejurimile sale că citirea este necesară, nu își vede părinții, colegii citind, nu are niciun motiv să o facă. Deja în grădinițe, este incredibil de clar cum copiii copiază obiceiurile noastre sociale. Cititul nu este înnăscut, trebuie învățat. Nu mă refer doar la tehnica înțelegerii citirii, ci lectura trebuie să fie gravată în noi ca o activitate necesară. Copilul trebuie să construiască această nevoie în sine.

Cum are loc acest proces de învățare a cititului?

Copilul își pregătește capul, percepția, receptorii, psihicul și zonele relevante ale creierului cu mult înainte de a citi de fapt. Se întâmplă de la naștere. Unele cercetări spun că putem începe să le citim copiilor în stadiul embrionar, deoarece auzul este unul dintre primele simțuri care începe să se dezvolte și copiii percep deja citirea în acest stadiu. Pot percepe vocea mamei și ritmul literaturii.

La început, însă, acest lucru poate fi complicat. Pentru cititor - nou-născut sau cititor - copil, expresia literară a părintelui este diferită de discursul său obișnuit. El trebuie să se obișnuiască cu el treptat. Deși își ascultă părinții ore întregi pe zi și le răspunde bine dacă încep să citească, este diferit. Vocea lor este complet diferită și copilul o poate respinge de la început. Trebuie să ne dăm seama că folosim cu totul alte intonații, selecție de cuvinte și descrieri atunci când citim ca în vorbirea colocvială.

Ceea ce totul se practică citind în vârstă preșcolară?

Este în principal sensibilitate auditivă, capacitatea de a asculta cu înțelegere, capacitatea de a se concentra asupra cuvântului și a poveștii auzite, capacitatea de a procesa informațiile auzite, de a crea idei, în plus, micul ascultător câștigă vocabular. Când un copil vine în clasa I și nu are un vocabular dezvoltat, totul devine mult mai dificil pentru el. Un copil care nu a fost citit de părinți de multe ori nu înțelege despre ce citește, este mai greu de articulat, nu are suficientă răbdare să citească, nu se poate concentra sau bâjbâie în poveste dacă nu vizualizează-l - toate acestea pot fi motivul pentru care deseori rămâne în urmă.

Ce se întâmplă exact în creier când un copil urmărește un basm la televizor și când părintele îi citește?

Când citești o carte și urmărești un basm pe ecran, alte părți ale creierului se angajează. Când copiii se uită la televizor, nu dezvoltă vorbirea, de exemplu, deoarece sunt implicate părțile creierului care sunt responsabile de procesarea informațiilor vizuale. Sunetul este doar un accesoriu. Când ascultă textul citit, creierul se angajează în procesarea textului. Și doar o atenție auditivă excelentă este foarte importantă pentru un copil la școală. Și ceea ce este extrem de important, creierul are capacitatea de a crea idei la stimulul celor auziți - de a vizualiza.

Deci, ochii se antrenează mai mult decât auzul de pe ecran?

Receptorii vizuali și procesarea informațiilor vizuale sunt instruiți mai mult. Un alt dezavantaj al ecranului în comparație cu cartea este numărul efectelor cu care copiii sunt bombardați în mod constant - țipete, explozii, muzică dramatică, lumină și alte efecte vizuale, editare constantă - acestea sunt mijloacele de bază pentru fredonarea emoțională constantă și atragerea atenției de copii. Acesta în sine este un fel de antrenament de nervozitate, atenție întreruptă permanent și agresivitate.

Mass-media evocă, de asemenea, frică și chiar fobii la copil. Dacă aude despre lupul rău în timp ce citește și nu știe ce este abdomenul rupt, psihicul copilului îl va desena cât poate. Dar dacă copilul îl vede pe ecran, este posibil să nu-l poată procesa fără consecințe emoționale negative.

Persoana mică trebuie să învețe în pace și să perceapă în mod consecvent, trebuie să lase spațiu cu stimulul. Ei învață că stimulul ajunge la creier până la locul unde urmează să fie procesat. El are nevoie de timp pentru a face acest lucru și să nu fie copleșit de noi stimuli. Dacă se uită la televizor, nu obține acest timp de procesare.

Ce înseamnă dacă nu o primește?

Copilul se uită la ecran și ar dori să se gândească, să proceseze o idee, un cuvânt sau o imagine, dar vor exista efecte, editare și evenimente noi. și s-a terminat. Actuala generație multimedia are o atenție permanent intermitentă și începe cu un contact pe termen lung și frecvent cu audiovizualul.

Oferă cărții mai mult spațiu pentru a dezvolta gândirea?

Categoric da. Am vorbit deja, de exemplu, că audiovizualul oferă foarte puțin timp pentru procesarea stimulilor - adică pentru a gândi, pentru a gândi. Există și alte aspecte deloc neglijabile. În audiovizual, de exemplu, dacă ceva este afișat într-un basm pe care copilul nu îl cunoaște, îl ignoră. Când citești o carte și spui că păsările au zburat spre sud, copilul te întrerupe și te întreabă de ce au zburat acolo. Acest lucru nu se întâmplă cu audiovizualul. Majoritatea informațiilor și a poveștii sunt percepute de privitor în principal prin vedere. Copilul vede păsările zburând spre sud, dar dacă nu este verbalizată, nu o percepe până la o anumită vârstă. Astfel, dacă naratorul nu-i spune că păsările trebuiau să zboare spre sud, atunci copilul ignoră aceste informații. Are nevoie de o explicație a poveștii pe care o urmărește, chiar și în cuvinte. Și acest lucru nu se întâmplă cu audiovizualul, sau doar într-o măsură foarte limitată. Literatura are o abilitate uimitoare de a descrie în mod consecvent de ce ceva rănește un erou sau de ce trebuie să meargă la prințesă. Prin cuvinte, copilul învață despre conflictele lumii, soluțiile lor și emoțiile în sine.

Deci, copiii se uită la ecran, dar nu prea observă cantitatea de informații?

Ochii copilului sunt lipiți de ecran, dar nu trebuie să se gândească cu adevărat la poveste. Simțim că este atent, dar psihicul său interior așteaptă doar o explozie, o fulgerare, o tăietură. Creierul său se obișnuiește cu el și apoi continuă să caute astfel de stimuli. Experții vorbesc despre inerția atenției vizuale. Adevărul este că audiovizualul scurtează atenția copiilor, deoarece creierul primește noi stimuli care îi întrerup constant atenția și procesele de gândire internă.

La vârsta preșcolară, copilul ar trebui să antreneze în primul rând „urechea” (capacitatea de a auzi și de a asculta) și atenția. În plus, psihologia copilului spune că un copil trebuie să învețe să gândească în povești.

De ce poveștile sunt atât de importante pentru copii?

Copilul are nevoie de o poveste citită ca sarea. El caută răspunsuri la întrebările sale. Îi oferă stimulente pentru a-și dezvolta imaginația. El își trăiește emoțiile aici și le cunoaște. Linia dintre o poveste și un copil este foarte sensibilă și neclară până la o anumită vârstă. Copilul trăiește după ea, se scufundă în ea. Fantezia și realitatea sunt foarte apropiate unele de altele - copilul identifică realul cu irealul, ceea ce este posibil și datorită emoțiilor puternice pe care le trăiește, imaginației luxuriante pe care o are la dispoziție și capacității de a se identifica cu personajul poveștii . Psihologul ar spune că copilul este o parte structurală a poveștii. Abia de la vârsta de 10 ani o persoană are capacitatea de a se distanța complet de poveste și de a nu o lua ca realitate. De aceea, povestea literară are un efect atât de intens asupra copilului.

Cu toate acestea, există un alt efect semnificativ al poveștilor literare. Astăzi scăpăm de gândirea literară liniară în context. Citim mai multe texte în fiecare zi, dar efectul poveștilor literare este tocmai că modelează gândirea narativă. Oricare are nevoie de gândire narativă. Povestea ne modelează capacitatea de a căuta și a vedea conexiuni. Există o cauză și un efect, o consecință. Detectivii sunt cei mai buni pentru copii. Ei explică cum și de ce s-a întâmplat ceva și învață creierul să funcționeze așa. În plus, el formulează el însuși ipoteze în timpul lecturii. Anticipează, creează ipoteze, așteaptă și evaluează și reevaluează constant. O poveste literară este de fapt un lanț de cauze și consecințe și evaluarea lor.

Și ce zici de conectarea conexiunilor la copiii preșcolari?

Capacitatea de a pune lucrurile în context, de a crea un cadru pentru o poveste, este încă în curs de dezvoltare la copiii preșcolari. În această perioadă se formează gândirea cauzală. La 3 ani ei întreabă: „Ce?” Și la 5 ani „De ce?” Povestea le aduce cauzalitate. Când un copil este citit în preșcolar, el învață să perceapă macrostructura, câteva detalii nesemnificative pe care învață să le ignore și să creeze întreaga poveste. Trecerea de la detalii nesemnificative la ansamblu este treptată și copiii ar trebui să o învețe din povești la o vârstă preșcolară.

Cât de mult ar trebui să le citim preșcolarilor pentru a-i pregăti bine pentru școală?

Cât durează, dar ideal cel puțin 20 de minute pe zi. Este posibil să nu fie dintr-o singură bucată dacă nu durează simultan, dar probabil ar trebui să fie minimul. Dacă copilul intră în contact cu cuvântul auzit în fiecare zi, își antrenează abilitatea de a asculta și a vizualiza. Este bine să citești de mai multe ori pe zi. De exemplu, la grădiniță și seara acasă. Dar dezvoltarea atenției ascultătoare nu trebuie să fie în mod explicit doar un text lizibil. Puteți spune o poezie, o rimă sau o poveste fictivă dimineața la micul dejun sau în drum spre creșă. Cu toate acestea, cartea este întotdeauna o garanție că mergem în mod consecvent după poveste, că există un vocabular bogat, că mesajul poveștii este bine și corect prelucrat. În plus, un bun autor știe să energizeze psihicul unui copil. Cu toate acestea, dacă credeți că puteți spune povești bine, puteți. Poveștile pe care părinții le alcătuiesc cu copiii lor au o putere uimitoare de motivare.

Revenind la întrebarea dvs., cât de potrivit este să le citiți preșcolarilor, se poate spune că întreaga zi poate fi frumos compusă din ritualuri mici, care includ basme, povești, rime, poezii sau cântece și să se joace cu cuvintele.

Cum să creezi atmosfera potrivită pentru lectură? Este important să lucrați teatral și cu vocea?

Copiii salută aceste schimbări vocale, dar unii nu le necesită. Cei cu o imaginație foarte luxuriantă o aud așa fără intervenția unui părinte. Dar, cu mai multă neliniște ajută la concentrare, ei pot curăța mai ușor în cap ce personaj vorbește. Se simt mai bine la lectură, poate mai mult umor și bucurie, se „bucură” mai mult de poveste. Experiența mea cu acest lucru este foarte bună.

Ce se întâmplă dacă simțim că copilul este încă prea bătrân sau nu are deloc interes să citească?

Ar trebui să încercați întotdeauna să le citiți copiilor. Pot exista diverse motive pentru neatenția lor. De exemplu, un copil poate fi mai plin de spirit sau poate încerca răbdarea. Cu toate acestea, nu vă descurajați și nu citiți. În această perioadă, copiii sunt intens atașați de părinți, adoră dacă părintele face ceva cu ei. Atunci când au o capacitate puțin antrenată de a asculta și de a atenționa, nu vor refuza să citească. Copiii adoră când un adult are grijă de ei.

Și ce se întâmplă dacă copilul se alintează prin cameră? Ar trebui să încercăm să-l adunăm împreună?

Este posibil să nu fie deloc o problemă dacă copilul aleargă prin cameră citind și schimbă poziția, chiar și atunci când face mâini. Pentru unii copii, exercițiile fizice ajută la activitatea mentală și, în cele din urmă, puteți constata că copilul dvs. v-a ascultat tot timpul și știe despre ce ați citit.

Dacă aveți copii extrovertiți, aceștia trebuie să comunice cumva. Ce se naște în capul lor, trebuie să rezolve imediat cu cei dragi. Acest lucru poate fi dificil de citit, dar este necesar să perseverați și să selectați cărți potrivite pentru acestea, de ex. cu imagini mari, întrebându-i despre poveste, stimulându-i să anticipeze. Cu toate acestea, asigurați-vă că întreaga poveste este spusă în ele. Este bine și atunci când copilul întreabă. Este un semn că este implicat. Nu contează dacă copilul se abate de la poveste prin propria sa experiență, de ex. în carte, câinele plânge și copilul își amintește cum câinele se vâjâia vara când își părăsea bunica din vacanță. confruntarea poveștii cu propria viață este foarte rară - copilul confirmă astfel că literatura aparține vieții sale, pentru că își poate rezolva și problemele. Cu toate acestea, părintele trebuie să poată reveni la poveste și să continue.

Și dacă copilul ne întrerupe cu întrebări despre când se va termina sau ce va fi la cină?

Acesta este un alt lucru. Este necesar să mergem mai departe, să spunem că avem doar câteva rânduri și așa mai departe. Pentru unii copii, anticiparea acțiunii și predicția menționată mai sus ajută la prelungirea atenției. Funcționează pentru mine când le pun întrebări despre ceea ce va urma, ducându-i la gândire și curiozitate. Cu cât o persoană nu știe ceva, cu atât îi curge curiozitatea. La sfârșit, efectul AHA apare atunci când endorfinele sunt eliminate. Cu toate acestea, copilul mai introvertit, obișnuit să citească, poate fi deranjat de întrebări și întreruperi. Trebuie să știi ce face copilul tău.

Cum să alegi cărți cu copii?

Ar trebui să meargă cu ei la biblioteci și librării cât mai mult posibil, dar să le lase să aleagă o carte care să le intereseze. Duceți-i la rafturi, unde literatura le este potrivită, dar lăsați-i să facă singuri alegerea finală. Pentru fiecare grupă de vârstă, acesta este unul dintre elementele puternice motivante pentru lectură. Pagina vizuală a cărții joacă, de asemenea, un rol important. Pur și simplu trăim într-o astfel de eră și trebuie să ne placă și vizual pentru a o atinge. Dorința noastră de a citi și de a procesa informații depinde și de acest site.

Dr. Dr. Dr. Ľudmila Hrdináková.

Lucrează ca cercetător la Departamentul de Biblioteconomie și Știința Informației, Facultatea de Arte, Universitatea Charles din Bratislava. Este angajat în cercetări în domeniul citirii copiilor de diferite vârste. Este autoarea a numeroase publicații profesionale și științifice, precum și a publicațiilor metodologice și a materialelor de susținere pentru părinți și educatori - Secretul basmelor, Step by Step to Children Reading etc., în care abordează nevoia și importanța lecturii copiilor la o vârstă fragedă. Colaborează cu inițiativa „Mamă, tată, citește cu noi!” Și în trecut a colaborat la pregătirea unei emisiuni TV ciclice pentru grădinițe „Bútľavka” și „Gombík”.