studenților

Încă nu vedem examinarea și vizualizarea documentelor ca un substitut pentru predarea de calitate. Cu toate acestea, experiența lectorului ceh din organizația One World la școli, VLASTA URBANOVA, dovedește altceva. Documentele sunt importante și fac predarea mai eficientă și mai plină de viață.

Încă căutăm cheia unei predări mai eficiente în Slovacia. Documentarele din clasă au potențialul de a îmbunătăți învățarea?

Lucrăm cu filmul documentar de șaptesprezece ani, așa că poate putem confirma că da - potențialul de utilizare a documentarului în predare este imens, cu condiția, desigur, să se lucreze cu filmul respectiv. Nu este suficient să te uiți doar la el. Eu însumi am predat timp de douăzeci de ani la o școală cu departamente de inginerie și construcții, iar mulți dintre elevii mei nu au fost motivați. Nu aveau o credință puternică în propriile abilități, cunoștințe și competențe. Lumea li s-a părut un loc ciudat de locuit, pe care credeau că nu-l pot schimba sau influența în niciun fel. Cu toate acestea, acest lucru a reușit să se schimbe datorită muncii cu filmul. O astfel de muncă m-a amuzat atât pe mine, cât și pe majoritatea elevilor mei.

În trecut, documentele erau predate mai degrabă pentru recompensă. Se schimbă?

Dacă vrei să spui că filmele au fost prezentate în loc să predea în sensul „nu vom învăța astăzi”, atunci s-a schimbat cu siguranță - documentarul servește cu adevărat ca mijloc de educație. Și după cum sa dovedit, foarte eficient. Povestea pe care o aduce filmul ridică o serie de întrebări la elevi, la care dorim să aflăm răspunsurile. Îi amintim apoi mult mai bine decât atunci când primesc informații sub forma unei interpretări frontale, dar și sub alte metode pedagogice. Pur și simplu este mai bine să oferim informații atunci când există interes pentru acestea, nu în ultimul rând pentru că le avem în planurile noastre educaționale. Dintr-un alt punct de vedere, totuși, lucrul cu un documentar este o recompensă, deși nu în sensul „ceva pentru ceva”. Este un dar pentru a fi dispus să vă deschideți, să vă împărtășiți emoțiile și atitudinile, să vă ascultați reciproc.

Ce documentare sunt interesate de școli? De asemenea, iau în considerare subiectele care îi interesează pe elevi?

Este un program foarte individual. Cu toate acestea, One World in Schools se bazează pe Festivalul Internațional de Film Documentar al Drepturilor Omului, astfel încât toate subiectele se învârt în jurul lor. Este o gamă largă de subiecte - de la poveștile oamenilor cu dezavantaje sociale sau de sănătate, până la istoria modernă cehoslovacă până la, de exemplu, problemele sociale actuale. Mai importante decât subiectele sunt probabil declarații personale puternice pentru studenți, astfel de filme trezesc un interes profund pentru orice subiect. Filmele populare includ - Copii din stația Leningradská despre copiii care trăiesc pe stradă, precum și un documentar despre genocidul din Rwanda sau un film despre Milada Horáková. Elevii înșiși participă la crearea programului One World în școli - toate filmele și activitățile sunt testate în timpul proiecțiilor de probă și comentariile elevilor sunt luate în considerare.

Există, de asemenea, subiecte care provoacă reacții contradictorii la elevi și studenți?

Da, sunt cele mai multe astfel de filme. Elevii învață, astfel încât filmele aduc adesea viziunea subiectivă a autorului, dezbaterea de după proiecție va arăta întotdeauna perspective diferite nu numai asupra poveștii filmului și a eroului său, ci și asupra subiectului în sine și a lucrării cu limbajul filmului. În ceea ce privește subiectele controversate, acestea sunt similare cu cele reflectate de societate în ansamblu. Coexistența cu excluzii sociali, migrația, unele probleme de mediu etc.

Pe ce subiecte s-a ales cel mai mult examinarea documentelor?

Deoarece sunt filme pentru drepturile omului, sunt folosite și de profesorii de civică, etică, psihologie și istorie. Cu toate acestea, ele pot fi bine utilizate în predarea literaturii cehe și a limbilor străine, în geografie, în educația ecologică, economie, în educația artistică. În multe școli, au apărut și subiecte separate de educație media sau cinematografică. Unele imagini pot fi folosite și în fizică, chimie sau matematică.

În calitate de profesor, decid să includ un document în predarea mea. Cum să procedăm astfel încât această intenție să aibă un impact eficient asupra studenților?

Aceasta este o întrebare dificilă de răspuns. Care este impactul adecvat asupra elevului? Cred că programul O lume în școli nu abordează educația în acest fel. Mai degrabă, este vorba despre a-i învăța pe elevi să gândească critic și să lucreze cu capacitatea lor naturală de a fi empatici, plini de compasiune și solidari. Programul evoluează de șaptesprezece ani și învățăm constant lucruri noi și ajungem la noi aspecte ale lucrului cu filmul. Există, de asemenea, un răspuns - dacă doriți să proiectați, utilizați o metodologie care există deja, care vă va permite să evitați greșelile și greșelile prin care ați trecut în calitate de creatori ai programului. Dar nu mi se pare prea corect - există alte posibilități de a lucra cu filmul și percepem programul nostru în principal ca o inspirație care poate fi utilizată pentru a contribui la contribuția propriei noastre creativități. Unul dintre pașii de bază pe care nu trebuie să-l ratezi este reflectarea emoțiilor după film.

Cum pot continua să lucrez cu un document ca profesor, pe lângă faptul că îl arăt elevilor?

O parte a lucrării cu film documentar este introducerea subiectului cu ajutorul unei activități înainte de proiecție, apoi de reflecție și discuție, sau a unei alte activități experiențiale care vă va permite să înțelegeți mai bine propriile atitudini și motive.

De ce este atât de importantă discuția după vizionarea documentului? Cum ar trebui să arate?

Discuția este o parte esențială a lucrului cu filmul și este adesea cea mai dificilă. O condiție importantă este crearea unui mediu sigur, astfel încât elevii să nu se teamă să își exprime opiniile. Nu judecăm, dar ascultăm cu respect. Este vorba despre lucrul cu o perspectivă diferită. Adesea găsim că o altă viziune poate rămâne de partea noastră, dar poate să nu fie întotdeauna o sursă de conflict, dar poate duce la îmbogățire. Alteori, ascultarea pacientului aduce o înțelegere a gândului și a fundalului emoțional al celuilalt. Discuția profesorului necesită o anumită experiență și, de asemenea, o anumită condiție personală, dar cel puțin voința și dorința de a se asculta reciproc și de a trata spațiul din clasă fără conflicte, astfel încât toată lumea să se poată exprima fără riscul de ridiculizare sau agresiune.

Elevii pot crede povestea oamenilor în documente?

Majoritatea da, alegem documente care să aducă povești cu adevărat puternice. Cu toate acestea, este adevărat că viața tinde să fie un scenarist foarte curajos. Am discutat adesea cu studenții că, dacă povestea filmului documentar ar fi preluată de autorii lungmetrajelor, nimeni nu le-ar crede că se poate întâmpla așa ceva. Am lucrat cu motivul pentru care uneori rezistăm să primim știrile despre viața altcuiva, de ce suprimăm unele povești și le etichetăm ca neîncredere. Este o perspectivă valoroasă asupra interiorului nostru cu care putem lucra înainte ca acestea să aducă complicații vieții noastre personale.

Descrieți cum arată colaborarea dvs. cu programul One World în școlile din Republica Cehă?

Ca parte a programului O lume în școli, lucrez ca lector la seminarii pentru profesori, viitori profesori și lectori, clase și personal didactic. De asemenea, particip la crearea și evaluarea unor activități pentru filme. Uneori călătoresc în străinătate, am prezentat experiența noastră, de exemplu. în Georgia sau Macedonia.

Ați constatat că studenții ar continua să caute informații despre oameni sau despre un subiect din document după vizualizarea documentului.?

Da, acest lucru se întâmplă mai ales cu filmele care lovesc studenții.

Ce subiecte sau povești din documente au cel mai mare răspuns?

Nu există un răspuns clar la acest lucru. Într-un fel, rezonează cu propria experiență de viață, situație sau frică. Apoi, depinde foarte mult de procesarea filmului în sine, dacă este captivant și va păstra atenția, chiar dacă subiectul este dificil sau complex. Cu toate acestea, există un mare interes pentru filmele despre droguri, viața non-conformistă a tinerilor și Holocaustul. Unele subiecte sunt foarte greu de tratat de către elevi, de ex. politica actuală, dar apoi ei înșiși sunt surprinși când filmul le oferă o modalitate de a înțelege teme nepopulare.

Cum poate reacționa un profesor dacă un document are un răspuns negativ? Poate merge de ex. despre un subiect care atinge personal elevul și nu este echilibrat cu acesta.

Nu lucrăm cu filme pentru a face pe toată lumea de acord. Asta ar fi propagandă și manipulare pură. Filmele deschid diverse perspective și vă permit să discutați subiectele pe care le-au subliniat. Este destul de obișnuit ca cineva să nu fie de acord. Este mai important pentru ei să învețe să intre sub primul plan al atitudinilor noastre, să înțeleagă ce se află în spatele lor - în cazul celor negative este adesea frică - și atunci putem lucra cu el dacă vrem. Dezbaterile nu conduc la o viziune unificată a problemei, ci la o înțelegere mai profundă a contextului, chiar și a celor personale. De ce cred ce cred? De ce este atât de enervant subiectul pentru mine? Ce calitate aduce atitudinea mea în viața mea? Vreau să mă mut undeva în acest sens? Al doilea lucru este că uneori un film îl poate afecta pe elev foarte sensibil, deoarece el însuși experimentează ceva. Într-un astfel de caz, situația trebuie tratată cu mare respect și considerație. Cu toate acestea, experiența mea este mai degrabă faptul că filmul a ajutat la începerea unei situații familiale sau personale dificile. Fără acest proces, ar fi dificil pentru un profesor sau un consilier educațional să afle despre ele.

Poate documentarul să îi trezească pe elevi la activități/angajamente personale? Este un scop?

Da, se întâmplă și este unul dintre miracolele pedagogice despre care vorbesc la seminarii în legătură cu filmul documentar și utilizarea acestuia în predare. Este ceva la care nu ne așteptam deloc la începutul dezvoltării programului, nu era scopul. Abia mai târziu a devenit clar că studenții, după ce au lucrat în continuare cu filmul, își vor spune: „Nu vrem, vrem să facem ceva.” Este un moment minunat - nu împingi pe nimeni, tu nu o forța, provocarea vine de la studenți. Am experimentat-o ​​la școala mea când „al doilea meu instalator” a venit cu dorința de a face ceva pentru persoanele fără adăpost. În același timp, i-au urât și disprețuit acum un an. În acea perioadă, băieții au trecut prin tot procesul de pregătire a unui proiect, la finalul căruia au ajutat nu doar adăpostul pentru persoanele fără adăpost, ci și familia, care în acel moment a pierdut aproape totul în timpul inundației.

Cum ați argumenta pentru profesorii care spun că documentul nu va fi implicat în predare din motive de timp? Nu mai este timp pentru proiectarea documentelor.

Aceasta este o întrebare la care răspund la aproape fiecare seminar. Și da, nu este ușor. Există și modalități de utilizare a documentelor acolo unde timpul necesar pentru predare este mare. Se pot organiza seminarii selective pentru cei interesați, se pot organiza festivaluri de film școlar și pot fi proiectate și în zilele sau săptămânile proiectului. O modalitate ușoară este de a conecta lecțiile cu colegii care sunt interesați și de subiectul din subiectul lor. Acolo unde există voință, există întotdeauna o oportunitate.

Vlasta Urbanová a predat la o școală profesională secundară. Lucrează ca lector pentru Oamenii în nevoie de mai bine de zece ani în programul O lume în școli. Scopul programului este de a aduce subiecte importante școlilor prin documentare, de ex. pe drepturile omului, ecologie sau extremism. Ea însăși încearcă să stimuleze curiozitatea tinerilor și dorința de a căuta înțelepciune.