Pentru unii copii, recunoașterea nevoilor educaționale speciale este stigmatizantă

Unii părinți refuză să-și includă copilul ca fiind copii sau elevi cu CES

Includerea unui copil printre elevii cu nevoi educaționale speciale nu aduce doar aspecte pozitive sub forma sprijinirii în educația copilului. Mai mulți respondenți la interviurile calitative efectuate ca parte a proiectului To Make Sense au arătat faptul că, din teama unei posibile stigmatizări, unii părinți au refuzat să recunoască oficial nevoile educaționale speciale ale copilului lor. Aceste opinii au fost confirmate, de asemenea, într-un sondaj de chestionar în care până la 53% dintre respondenții din grădinițe, școli primare și gimnaziale au confirmat că școala lor educă copii sau elevi care ar avea nevoie de sprijin în educație, dar care nu au nevoi educaționale speciale recunoscute oficial. Deși motivul cel mai frecvent citat este acela că copiii cu CES nu au fost încă diagnosticați de un centru de consiliere (54%), chiar și 35,9% dintre respondenți au spus că motivul este dezacordul reprezentanților legali ai copilului.

Graficul G1.1.1.2.1. Neacordarea unor nevoi educaționale speciale copiilor care au nevoie de sprijin în educație din cauza dezacordului părinților

asta

Părinții se tem de excluderea copilului de la educație din cauza dezavantajului pentru sănătate

„Autocolantul” necesităților educaționale speciale, în special din cauza dezavantajelor pentru sănătate, poate constitui o barieră pentru unii copii care pot fi admiși la educație în școlile generale, primare sau secundare. Deși doar un procent relativ mic de directori de școli obișnuite (5,9% din grădinițe, 4,9% din școlile primare și 4,2% din școlile secundare) au confirmat refuzul de a pregăti copiii cu CES în cadrul chestionarului, mai mulți respondenți au descris preocupări reale în interviurile calitative. părinții din refuzul de a-și accepta copilul de către școlile obișnuite din cauza dizabilității lor. Pe baza declarațiilor lor, părinții sunt adesea descurajați înainte de aplicarea oficială sau de aplicare a copilului la școală din cauza pregătirii școlare insuficiente pentru educația copilului lor.

Graficul G1.1.1.2.2. Neadmiterea unor copii și elevi cu CES de către școlile obișnuite în anul școlar 2017/2018

Fondatorul unei școli primare private ne-a confirmat și respingerea diagnosticului de nevoi educaționale speciale de către părinți, de teama de a stigmatiza copilul și de posibila sa neadmisie la o școală de urmărire: se întâmplă adesea ca copilul să fie integrat și nu, pentru că părintele se teme de beagle pe copil, deci mai bine nu-l integrezi. Dar știm că am avea un al treilea copil mai integrat, dacă acest lucru ar fi adevărat. [. ] Nu vor să meargă cu el, așa că au un copil cvasipur, intact și fără handicap. S-ar putea să se teamă că îi vor pune în pericol poziția în liceu și în facultate, așa că nu o vor. O experiență similară a fost subliniată de un psiholog școlar la o liceu: Uneori, ei consideră că este un stigmat că au niște nevoi speciale. De asemenea, ni se întâmplă la examenele de admitere la școala noastră că nu toți părinții aplică pentru ajustarea interviurilor de admitere, dar când copilul primește examenele standard și vine la școală, atunci solicită în plus ajustarea.

Deși nu se cunosc date privind numărul copiilor care nu au fost admiși în școlile obișnuite din cauza dizabilității lor, rata mai scăzută de includere a copiilor cu dizabilități în școlile obișnuite este o realitate în Slovacia, după cum indică statisticile internaționale. Pe baza datelor de la Agenția Europeană pentru Dezvoltare în Educație Specială și Incluzivă 1, din totalul populației elevilor din învățământul primar din Slovacia, până la 3,8% dintre copiii cu CES sunt educați în școli speciale separate, ceea ce plasează Slovacia pe locul doi dintre 30 de europeni țări. Ponderea medie a copiilor în școlile speciale din țările UE reprezintă 1,64% din populația totală a elevilor din școala primară. Respingerea copiilor cu dizabilități de către o parte din grădinițele obișnuite, școlile primare și secundare este o experiență cu care se confruntă de fapt mulți părinți. Aceasta nu trebuie să fie o respingere a unei cereri oficiale de admitere, ci, de exemplu, o recomandare a unei alte școli (în special specială) înainte de înscrierea efectivă sau cererea pentru școală. Acest lucru este ilustrat și de declarația făcută de directoarea școlii de gimnaziu: (un elev cu dizabilități), din păcate, a trebuit să respingem. Dar nu a fost o cerere oficială, așa că au aflat doar că ar fi posibil ca ea să studieze aici, dar, din păcate, a trebuit să o respingem.

Părinții se tem de o reducere a cererilor împotriva copiilor cu nevoi speciale

Un alt motiv care poate duce la respingerea sau nerecunoașterea unui diagnostic de către părinții copiilor este teama de a reduce așteptările profesorilor față de aceștia. Potrivit unui reprezentant al unei organizații neguvernamentale care asociază părinții copiilor cu dizabilități, părinții uneori nu informează școala cu privire la rezultatele diagnosticului unui copil și pentru că vor să evite reducerea disproporționată a cerințelor școlii asupra copilului lor: dacă eșuează prost testele undeva cu un psiholog oferă informații adevărate, deoarece ulterior la școală (.) fie nu vor să se căsătorească deloc cu copilul, fie nu îi mai acordă atenție copilului, pentru că spun că pur și simplu nu va merge mai sus, că aceasta este limita lui, acesta este standardul său.

Mai mulți respondenți din mediul școlar sunt, de asemenea, conștienți de preocupările părinților lor. După cum a afirmat directorul unei școli profesionale secundare, nu întotdeauna [recunoașterea statutului de elev cu CES] părinții explică faptul că este de fapt ajutor. Ei îl înțeleg de parcă am fi vrut să-l discriminăm. De parcă ar fi vorba de discriminare. Consilierul educațional de la următoarea școală profesională secundară a criticat direct aceste tendințe din partea părinților: El nu trebuie să fie inclus acum, interesant. Nouă ani, a fost încorporat și vine la liceu și acum, săracul. Nu știu dacă Sfântul Hristos sau cine l-a luminat, că acum totul i-a revenit hei. Doar că acei părinți nu vor să fie pe hârtie .

Unii profesori percep nevoile educaționale speciale ca pe un efort de revărsare

Pe lângă posibila reducere a așteptărilor profesorilor față de elevii cu nevoi speciale, eforturile părinților de a „se abține de la diagnostic” pot fi motivate și de atitudinea unor profesori față de acești copii. Mai mulți respondenți din interviurile realizate în cadrul proiectului Este logic să sublinieze că unii profesori percep elevii cu nevoi speciale ca fiind „problematici”. Potrivit unui pedagog special din grădiniță, aceștia percep copilul ca fiind problematic, ceea ce perturbă procesul și pur și simplu au o atitudine negativă .

În același timp, unii profesori văd unele dintre tipurile „mai noi” de diagnostice (cum ar fi dizabilitățile de învățare în dezvoltare sau tulburările de activitate și atenție) ca un efort intenționat de către elevi și părinți pentru a facilita condițiile de studiu. După cum a declarat directorul școlii profesionale secundare, este adevărat că lenea este adesea ascunsă în spatele integrării. Despre ce vom vorbi. Directorul școlii primare percepe situația într-un mod similar: părinții au depășit-o foarte repede, vizitează facilități private de consiliere și, de fapt, le este mai ușor să se integreze decât ar trebui. Pentru a obține ușurare. În acest context, directorul centrului de consiliere pedagogică specială a exprimat atitudinea unor profesori față de elevii cu CES astfel: Aveți o lucrare și nu trebuie să învățați. În același timp, mai mulți angajați profesioniști se confruntă cu atitudinea profesorilor față de copiii și elevii cu nevoi speciale, care continuă să încerce să lucreze cu aceasta. În cuvintele unui pedagog special la o școală de gimnaziu, există încă o astfel de viziune undeva încât ei sunt neglijentii, ei sunt cei care nu se pregătesc și așa mai departe. Deci, atunci trebuie să lucrăm din nou cu această atitudine. Deci, un lucru este să le oferiți informații, astfel încât să poată aborda acei copii corect. În același timp, este necesar să se schimbe atitudinea unora.

A face din sprijinul educației un „autocolant” al dezavantajului pentru sănătate este problematic

Pentru unii părinți, poate fi dificil să accepte sprijinul copilului în educație, deoarece este condiționat de acceptarea simultană a unui diagnostic specific de dezavantaj pentru sănătate. Pe baza declarațiilor respondenților din interviurile calitative, acest lucru se aplică copiilor mai mici, atunci când concluziile de diagnostic sunt mai mult o ipoteză și, în același timp, familia este foarte probabil să treacă prin procesul de acceptare a posibilului dezavantaj asupra sănătății copilului lor. După cum a declarat directorul grădiniței, includerea unui copil cu astfel de probleme educaționale este o problemă destul de mare, deoarece totul este decis de reprezentantul legal al copilului și îi împiedică pe copilul lor să poată face acest lucru. (.) Nu vor să aibă acel autocolant pentru copii. (.) Avem și persoane cu autism, dar acei părinți nu sunt de acord că copilul ar trebui să aibă acest autocolant. Mai mulți respondenți din școlile primare au raportat, de asemenea, despre respingerea diagnosticului și îngrijirea profesională ulterioară. Așa cum a spus-o psihologul într-una dintre ele, ea nu poate veni la mine sau nicăieri, pentru că colegii săi se vor bate de râs, că doar nebuni merg acolo. (.) Așadar, de obicei acei părinți au o problemă (.) De parcă ar vrea să-i protejeze pe acei copii de ceva care nu le merge.

Condiționarea măsurilor de sprijin de statutul de elev integrat este, de asemenea, considerată problematică de către alți cadre profesionale ale școlilor care au participat la interviuri calitative. După cum afirmă un pedagog special care lucrează la o liceu, ei încearcă să funcționeze fără el, pe cât posibil, [statutul unui elev cu SEP]. Pentru a nu fi scris nicăieri că au fost educați conform unui plan individual. Dacă acest lucru s-ar putea schimba, dacă cineva avea dreptul doar la mai mult timp, nu trebuia să aibă un plan individual și era scris pe certificat că a fost educat conform unui plan individual. (.) Nu facem asta pentru că este foarte dezavantajos când se află pe acel buletin. Dar dacă rămânem fără control, nu știu .

Definirea unui mediu social defavorizat stigmatizează copiii și familiile acestora

Percepția stigmatizantă a copiilor din medii defavorizate social, care este evidentă în politicile școlare, a fost prezentă și la unii respondenți la interviuri individuale. Motivele eșecului copiilor dintr-un astfel de mediu la școală au fost atribuite familiei lor defectuoase sau chiar culturii. Așa cum a spus psihologul din școala primară, există probabil în familie, familie, tradiția (.) Că nu au nevoie de educație. O opinie similară a fost susținută de consilierul educațional al unei școli primare speciale: temperamentul lor, cultura nu se va schimba. Și apoi, familia nu îi va sprijini niciodată în studiile lor. Există o lipsă de interes din partea părinților. Nu doar despre educație suplimentară, nici despre ei, despre copii. Un caz extrem a fost justificarea eșecului școlar prin caracteristicile înnăscute ale copiilor, când directoarea unei școli primare frecventate exclusiv de copii dintr-o localitate romă exclusă a întrebat ce ar trebui schimbat în sistemul de învățământ pentru a spori succesul școlar al elevilor defavorizați social: .

În același timp, mai mulți respondenți la interviuri individuale au evaluat negativ utilizarea limbii romani ca limbă maternă a copiilor. Potrivit directorului unei școli primare speciale, o altă mare problemă este limba. Crescând într-o limbă romani care nu este nici măcar cvasi-limbajul lor romani literar. Mulți copii vin cu înțelegerea că nu înțeleg deloc slovaca și nici măcar nu o vor învăța corect. Astfel, limba romani nu este percepută ca parte a patrimoniului cultural al copiilor, ci ca un obstacol în calea succesului lor școlar, asupra căruia școala nu are nicio influență și nu este capabilă să adapteze metodele și formele de predare utilizate copiilor din alte țări. limbi. Fără îndoială, una dintre cauzele posibile ale acestei situații este absența oricăror metodologii și instrumente care să susțină educația copiilor a căror limbă maternă este alta decât limba de predare.

Concluzie

Pentru copiii cu dizabilități și, de asemenea, pentru copiii din medii defavorizate social, percepția „deficitară” a nevoilor lor și căutarea cauzelor acestora în copilul însuși sau în familia acestuia are un impact nu numai asupra stigmatizării posibile a copiilor, ci și asupra a ceea ce instrumentele de sprijin sunt utilizate în educația lor. Potrivit unui asistent al profesorului care lucrează într-o școală primară obișnuită, aceștia (profesorii) par să simtă că este o problemă a părinților. Că treaba lor este doar să predea. Și dacă asta nu funcționează, atunci care este materialul greșit? Elev rau? Sau un părinte rău? Că nu învață cu un copil? Responsabilitatea este încă pusă undeva, asupra elevului, asupra părintelui, chiar asupra bunicii. Dar profesorul trebuie să-și dea seama că aceasta este treaba mea și treaba mea. Că dacă nu funcționează, este și problema mea! Și trebuie să găsesc o modalitate de a o elimina. Accentul actual pus pe neajunsurile copilului și familiei sale, care este prezent atât în ​​politicile educaționale, cât și în practică, duce la nesocotirea barierelor din partea școlilor și a sistemului educațional cu care copiii defavorizați se pot confrunta în procesul de învățare. Și poate duce la alegerea unor strategii pedagogice care ar putea să nu fie eficiente.