Doar o mică parte din studenții școlilor de stat slovace sunt fericiți că lucrează reciproc la școală, spune MARTIN KURUC de la Centrul de Cercetări Pedagogice al Universității Charles într-un interviu exclusiv despre noua cercetare. Sunt motivați să lucreze la școală de frica unei note proaste sau de rușinea de a nu putea face ceva. Le ucide gândirea creativă și îi învață independența. Cum să-l schimbi? Citiți în interviu.

Care este motivația studenților slovaci de a învăța?

Am făcut cercetări pe un eșantion de peste 1.500 de elevi din a doua etapă a școlilor primare. Chestionarul pe care l-am folosit în cercetare a inclus întrebări despre modul în care se simt copiii despre a-și face temele sau de a interacționa cu profesorii în timpul orelor de curs sau pentru a rezolva sarcini mai dificile în clasă. Conform rezultatelor cercetării, motivația copiilor a fost externă, adică din exterior, până la 73%.

Cum funcționează motivația externă?

Cel mai adesea este un sistem de recompense și pedepse. Aproximativ 40% dintre copii lucrează la acest sistem. Când motivăm, vorbim despre faptul că elevul are dorința, interesul de a începe să facă ceva, este vorba despre începerea unei activități, încercarea de a gestiona și de a finaliza această activitate. Din acest punct de vedere, s-ar părea că 40% nu este atât de mult. Dar la un alt aproximativ 33% dintre studenți am găsit așa-numitul motivația introjicată, adică sunt motivate de recompense și pedepse interne. Recompensele și pedepsele interne sunt asociate cu sentimente de vinovăție și rușine. Deci, copilul trăiește sentimente neplăcute dacă nu îndeplinește ceea ce trebuia să realizeze. Pe de altă parte, este o stimă de sine condiționată, în care copilul se concentrează asupra laudelor, obținând un avantaj sau ceva care îi va spori poziția în clasă.

învăța
Martin Kuruc. FOTO - Arhiva MK

Așadar, majoritatea studenților slovaci lucrează la pedepse externe sau interne. Deci, câți copii din școlile noastre experimentează bucuria pură de a învăța?

Motivația internă este un lucru pe care îl avem cu toții și chiar și 73% dintre copii menționați. Îl folosesc doar pentru a mânia profesorii, părinții și pentru a lupta împotriva sistemului școlar. Am găsit o motivație internă reală la doar 6,8% dintre copii. Cu toate acestea, trebuie să menționez că în eșantionul copiilor testați au fost și copii de la școala Montessori și școala Waldorf, care au reprezentat aproximativ jumătate din 6,8%. Deci, dacă am evalua doar școlile publice, acest număr ar fi și mai mic.

Aceasta înseamnă că există doar 3% dintre copiii din școlile publice care doresc să învețe?

Exact. Doar aproximativ 3% dintre elevi se bucură să lucreze singuri la școală.

Dar marea majoritate a copiilor de 6 ani văd dorința de a învăța. Vor să învețe să citească și să scrie, să învețe lucruri noi. Deci, ceea ce se întâmplă la școală este că această bucurie va rămâne în cele din urmă cu doar 3% dintre copii?

Problema societății noastre pentru adulți este că comparăm mersul la școală cu mersul la muncă. Nucleul problemei este că am separat jocul de muncă. Și aceasta nu este doar o problemă a Slovaciei, ci a întregii lumi. Mulți adulți se joacă, de asemenea, parțial la locul de muncă. Noi, copiii, învățăm că munca este o problemă serioasă și că distracția aparține în afara muncii, în afara sistemului. Deci creștem o mulțime de copii nefericiți într-o mare măsură. Școala este ceva serios, unde jocul nu mai aparține, unde trebuie să ne adaptăm rapid, pentru că viața adulților este plină de muncă fără sens. Așa că lăsați copiii să se obișnuiască cu el cât mai curând posibil.

Dar mulți profesori susțin că, dacă copiii se joacă la școală, nu vor avea timp să învețe.

Dar acesta nu este un argument rațional, este vorba de stabilire. Nu este un joc ca un joc. De exemplu, dacă împărțim tablete copiilor la școală sau începem plăci multimedia, oprim automat unele centre din creierul lor. Prin urmare, este foarte important cu ce se joacă copilul și cum se joacă, dar mai ales în ce interacțiune este cu oamenii din jur. Trei lucruri sunt cruciale pentru învățarea independentă. Oportunitatea de a lua decizii independente, oportunitatea de a experimenta propria eficacitate, propriul succes din managementul independent al sarcinilor. Dar cel mai important este sentimentul de siguranță, sentimentul că poate. Se bazează pe un mediu de susținere, pe relații sigure.

Să ne întoarcem la recompense și pedepse. Aceasta include notarea cu note?

Da. Cred că notarea este primul pas în a face un copil să-și piardă motivația de a învăța. Nu contează dacă sunt albine, purcei sau zâmbete zâmbitoare și triste. Orice astfel de reacție simbolică externă la modul în care acționează un copil își suprimă motivația interioară. Nu cred că preșcolarii și copiii mai mici au nevoie de un răspuns de la noi, adulții, pentru a cunoaște lumea, au nevoie de un mediu motivant și de feedback pozitiv. Sunt un simpatizant al părinților leneși și cred că este mai bine să lăsați copiii mici afară fără jucării - să-i lăsați să-și cunoască mediul în mod liber, lăsați-i să se joace cu ciocane, pietre, în noroi.

Oriunde copiii își pot redirecționa motivația interioară, dacă îi dezgustăm de învățare?

În țara noastră, această redirecționare se manifestă cel mai mult printr-o lipsă de respect față de profesori și prin indisciplină. Imaginați-vă motivația internă ca o sursă care țâșnește din interiorul nostru și curge printr-un jgheab care reprezintă influențele externe ale mediului. Dacă o piatră mare este aruncată în acea albie de către cineva din exterior, râul va înceta să curgă și suprafața va începe să se ridice și să formeze un lac. Cu toate acestea, nu se mai dezvoltă și curge, se oprește sau se varsă fără cap. Pe de o parte, această afecțiune, fără limite clare, poate deveni agresivitate, tulburare de deficit de atenție, ADHD sau sfidare la copil.

Pe de altă parte, atunci când stabilește limite foarte stricte și de neînțeles, atunci când un copil simte că adulții știu totul și este mic și prost, poate duce la închiderea copilului în lumea sa. În astfel de situații, creierul cunoaște doar două reacții - sfidarea sau evadarea. În primul caz, copilul ne scapă în neascultare și testare la graniță, iar în al doilea caz scapă în el însuși, în lumea sa interioară, de exemplu în diverse stiluri EMO (subcultura adesea asociată cu auto-vătămarea, nota editorului) Dar în ambele, copilul este rănit și va alege forme de comportament riscante, care sunt direct corelate cu motivația externă în cercetarea mondială.

„Notarea este primul pas în a face un copil să piardă motivația de a învăța. Nu contează dacă sunt albine, purcei sau zâmbete zâmbitoare și triste. Orice astfel de reacție simbolică externă la modul în care acționează un copil îi suprimă motivația interioară. ” FOTO - seanbonner pe Foter.com/CC BY-NC-SA

În SUA, am vizitat Școala Sudbury Valley, unde domnea libertatea absolută. Copiii pot învăța, dar pot atinge celula toată ziua. Decizia depindea în totalitate de ei. Crezi că, dacă ți-ai desfășura cercetarea cu ei, motivația internă de a învăța ar fi semnificativ mai mare?

Presupun că da. Dacă un copil a intrat în Valea Sudbury și a fost anterior într-o grădiniță stabilită în mod similar, nu cred că ar avea probleme să lucreze în cadrul motivației interne. Problema cu noi este că copilul încearcă să evite controlul și apoi face lucruri pe care profesorul nu dorește să le facă. Am lucrat cu copii cu ADHD și cu dizabilități de învățare care nu au putut să învețe, dar când a venit să inventeze o nouă strategie de a introduce țigări în dispozitiv, au fost incredibil de creativi, fără niciun deficit de atenție. Pe scurt, copiii merg acolo unde simt că pot realiza ei înșiși, unde se mișcă. Motivația internă nu se reflectă în învățarea lor, ci este mutată către activități care nu sunt controlate, cum ar fi notele. Nu putem distruge motivația internă, ci mai mult sau mai puțin redirecționează doar către alte activități.

Știm că, până la vârsta de aproximativ 13 ani, se formează o imagine de sine de bază a unui copil combinată cu stima de sine, dacă un copil își petrece timpul într-un mediu sigur și de susținere în această perioadă, atunci poate lucra practic într-un mod obișnuit scoala cu note. El suferă ceea ce este important, dar nu este la fel de rănit ca un copil care lucrează tot timpul în acel sistem.

Așa că punem copiii în școli pentru a învăța, iar școala îi ucide pe copii pentru a învăța motivația de a învăța?

Nu trebuie să fie doar o școală, influența familiei este, de asemenea, semnificativă. Având în vedere rezultatele noastre, ni se confirmă faptul că sistemul nostru de învățământ creat pentru memorarea mecanică a conținutului și evaluarea prin marcare părtinitoare, dorința de a învăța nu ne ajută prea mult pe elevii noștri. De exemplu, dacă primești un trei dintr-o dictare și ai un tată care nu ia notele foarte în serios, el îți va spune că este bine că un trei este de fapt bun. Pentru altcineva, însă, trio-ul este asociat cu ceva slab și negativ. Și vine presiunea, pe care copilul o deranjează inutil, apoi își pierde dorința de a experimenta, pentru a afla unde a greșit de fapt pentru a învăța din ea. Trio-ul este de fapt pedepsit în ochii profesorului, colegilor de clasă și părinților. Se creează un autocolant - este un triplet. În acest fel, deranjăm copilul și acesta încearcă să se orienteze în el. După câțiva ani de școală, el sau ea își va găsi drumul, vor înțelege regulile, vor înțelege cum funcționează sistemul, cum ar fi profesorii și colegii de clasă. Dar nu își folosește potențialul, este complet diferit. Și apoi depinde de părinți dacă își vor ajuta copilul să găsească un mod de viață în acest haos.

Cum ar trebui să arate într-o școală bună?

După părerea mea, o școală bună înseamnă că există profesori cu mintea deschisă, lucrurile funcționează pentru ei în interacțiune cu copiii și se simt în siguranță la locul de muncă. Dacă vrem să avem copii cu o motivație interioară de a învăța, avem nevoie de profesori motivați. O școală bună este aceea la care participă copiii care sunt iubiți acasă să învețe și copiii fără dragoste de a fi iubiți. În acest sens nu trebuie să subestimăm importanța școlii.

De asemenea, ați găsit o școală publică în cercetare, în care elevii sunt motivați intern și nu lucrează la recompense și pedepse externe.?

Din pacate, nu. Cu siguranță, astfel de școli sunt, chiar dacă nu toate școlile slovace au intrat în cercetarea noastră. Acestea sunt școli în care mediul este mai puțin controlant și mai favorabil pentru copii. Acolo unde dezvoltarea psihologică a copiilor este mai respectată și se subliniază calitatea relației cu ei. Știu cel puțin unul în care profesorii au și conducere de susținere. Dar, în general, avem foarte puține școli cu copii fericiți și fericiți care ar dori să învețe.

Ce înseamnă un mediu de susținere în practică?

În primul rând, înseamnă că profesorii de la școală funcționează în cadrul comunității și sunt sprijiniți. Deci, dacă unul dintre profesori are o nouă idee despre cum să îmbogățească predarea, ceilalți îl vor sprijini, iar directorul îl va încuraja și îl va întreba de ce are nevoie și cu ce îl poate ajuta. Un profesor care se simte amenințat în echipă nu va avea chef să experimenteze. Studenții noștri sunt doar o reflectare a mediului în care încearcă să existe.

O modalitate de a îmbunătăți școlile este de a conduce școlile bine pentru a-și sprijini profesorii?

Da, cred că școlile ar trebui să aibă mai multă autonomie, directori liber-gânditori care vor să aibă atât reprezentanți liber-gânditori, cât și profesori. Fiecare școală ar trebui să aibă propria poveste.

Dar, pe baza experienței mele, cred că școlile au suficiente libertăți și am impresia că pur și simplu nu putem înțelege acea libertate.

Sunt de acord. Învățăm libertatea, nu o primim gratuit și trebuie doar să te căsătorești cu ea. Gândirea la standardizare prevalează încă în sistemul nostru de învățământ. În mare măsură, educăm exact aceiași elevi ca profesorii și părinții noștri. Personal, am fost surprins de viziunea studenților asupra autorității în timpul cercetării. S-a dovedit că copiii nu vor să aibă autoritate, nu le place. Se simt literalmente respinși de ea. Pe de altă parte, fără autoritate, nu își pot imagina viața. Au nevoie de cineva care să-și asume responsabilitatea pentru deciziile lor greșite. Acesta este un lucru absolut contradictoriu.

Cum se manifestă faptul că un copil nu își poate imagina viața fără autoritate?

Prin întregul sistem de control, creștem de fapt un copil independent. Aceasta înseamnă că a fi independent este ceva periculos. Acest lucru s-ar putea să nu se aplice copiilor cu abilități intelectuale puternice, dintre care nu sunt mulți. Educăm copiii să fie orientați spre rezultate și că ceea ce le spune autoritatea este corect. Copilul aduce apoi la viață experiența că, dacă face ceea ce autoritățile așteaptă de la el și într-un mod pe care autoritatea îl determină, va fi recompensat - cu o unitate - și dacă face altfel, va fi pedepsit - cu o toc. În acest fel, se creează cumva o strategie dominantă în viața copiilor, care conține puțină gândire creativă. Deci, unii dintre ei se pot răzvrăti și pot rezista, iar alții se pot adapta și pot fi nefericiți. În cele din urmă, ei dau vina pe împrejurimile lor pentru tot ce se întâmplă în viața lor.

Deci, încă ne învârtim în cerc. Dacă nu avem profesori capabili, liberi și motivați, nu putem crește copii capabili, liberi și motivați. Cum se taie acest cerc?

Urmăresc situația din școlile din Finlanda și am mers să o văd în Norvegia. Din ceea ce am văzut și am auzit acolo, m-am simțit mai bine decât situația de la noi. Finlandezii, la fel ca norvegienii, au început să își remodeleze sistemul școlar în urmă cu douăzeci de ani, când, pe baza măsurătorilor lor naționale, au constatat în repetate rânduri că elevii din școlile private și diverse școli alternative au avut performanțe mai bune decât elevii din școlile publice. Finlandezii au făcut atunci un lucru foarte sensibil. Au mers să vadă cum funcționează în acele școli private și apoi au început să introducă aceste elemente în școlile publice. Astăzi, Finlanda nu are practic școli private.

Situația este similară în ceea ce privește motivația copiilor de a învăța în alte țări?

Conform măsurătorilor internaționale OECD, care se fac aproximativ la fiecare trei ani, ne înrăutățim. Astfel, indicele motivației externe crește și indicele motivației interne a învățării scade. Este foarte asemănător cu indicele încrederii în sine în învățare. În afară de Slovacia, Franța și majoritatea școlilor din țările post-comuniste, de exemplu, au un indice la fel de scăzut.

Martin KURUC, absolvent de pedagogie specială a persoanelor cu probleme psiho-sociale la Facultatea de Educație, Universitatea Charles din Bratislava. Studiu postuniversitar de psihoterapie de grup, model dinamic al SUR la KU din Praga. A absolvit cursul Parenting eficient, cursul de comunicare nonviolentă și cursul Respect and Be Respect. A condus un grup educațional timp de câțiva ani; grup terapeutic și grup părinte în sanatoriul medico-educativ pentru băieții adolescenți cu ADHD, cu dizabilități de învățare în combinație cu tulburări de comportament. A lucrat ca supraveghetor pentru consultanți pe linia de siguranță pentru copii.

În prezent lucrează ca cercetător la Centrul pentru Cercetări Pedagogice, ÚPVaŠ, Facultatea de Educație, Universitatea Charles din Bratislava. Se concentrează pe subiecte: sprijinirea autoreglării, motivație; dezvoltarea judecății morale și a educației pentru responsabilitate și independență la copii și adolescenți în familie și școală; diagnostic pedagogic al tulburărilor de comportament și de supraviețuire. Este căsătorit și are două fiice. El este un mare susținător al Lazy Parenthood, al pedagogiei Montessori și al Școlii Summerhill.

Titlul proiectului: VEGA 1/0635/15 Cercetarea autoreglării la elevii din învățământul secundar inferior - standardizarea instrumentelor de măsurare a chestionarelor SRQ -Academic și SRQ-Prosocial.

Angajați: Dr. Jozef Strakos, Dr. Dr. Adriana Nagyová Stefania Ferkova, doc. Emil Komárik, doc. Jitka Prevendárová

Ți-a plăcut acest articol? Ajuta-ne!

Doriți să primiți articole interesante prin e-mail? Abonați-vă la newsletter.