Copiii care mergeau la școală mai mari s-au putut concentra mai bine la o vârstă mai târzie, erau mai conștiincioși, hiperactivitatea lor era mai mică. Beneficiul întârzierii frecvenței școlare dispare dacă copilul crește într-un mediu sărac în stimulente.

meargă

La ce vârstă ar trebui să înceapă școala un copil? Noile cercetări arată că nu este nevoie să ne grăbim. Dar multe depind de abilitățile individuale ale copilului și de mediul în care crește.

Autorii studiului sunt Thomas Dee de la Universitatea Stanford și Hans Henrik Sievertsen de la Centrul Național Danez pentru Cercetări Sociale.

Cercetările de până acum sunt jungla. Într-un studiu mai vechi din 2006, alți autori au constatat că marea majoritate a jucătorilor care au intrat în Cupa Mondială FIFA 2006 din Germania s-au născut în primele luni ale anului.

La fel s-a întâmplat și pentru fotbaliștii englezi sau germani. În Germania, 52 de jucători de elită s-au născut între ianuarie și martie, doar patru în ultimele trei luni ale anului.

Explicația acestui fenomen este că copiii născuți în primele luni ale anului au intrat la școală mai în vârstă decât prietenii lor. Drept urmare, probabil că au avut mult mai mult timp pentru jocuri și învățare nestructurată, ceea ce nu este rezultatul educației formale la școală.

Aceasta este o perioadă cheie pentru copii. Prin joc, își îmbunătățesc abilitățile mentale cheie, se scufundă într-o activitate de care se bucură, învață să atragă atenția și să descopere și să își cultive interesele.

Cu toate acestea, un alt studiu a constatat că copiii mai mari se descurcă mai bine decât colegii lor mai mici, pur și simplu pentru că sunt pur și simplu mai mari. Într-un studiu realizat anul trecut de Peter Fredriksson de la Universitatea din Stockholm și un coleg, au constatat că nu există nicio legătură între intrarea ulterioară a unui copil în școală și câștigurile la vârsta de muncă.

David Deming și Susan Dynarski au publicat un articol în 2008, potrivit căruia băieții din familii sărace nu au beneficiat de începerea școlii mai târziu. A crescut posibilitatea ca aceștia să părăsească școala imediat după încheierea școlii obligatorii.

Au reușit mai târziu la școală

În noile cercetări, Dee și Sievertsen s-au concentrat pe datele din Danemarca. Din două motive: țara ține evidențe detaliate ale stării mentale a copiilor și apoi, copiii din Danemarca încep școlarizarea obligatorie în anul calendaristic în care împlinesc vârsta de șase ani.

Aceasta înseamnă că copiii danezi, născuți, de exemplu, la 31 decembrie și la 1 ianuarie, au un an de la școală, chiar dacă au aproape aceeași vârstă.

Când autorii au comparat copiii mai mici și cei mai mari din aceeași clasă, au descoperit că la vârsta de șapte și unsprezece ani, cei care au început să meargă la școală mai târziu erau mai bine. Copiii au avut, de asemenea, rezultate mult mai bune în atenție, hiperactivitatea lor fiind mai mică.

Școlarii care au avut un nivel scăzut de autoreglare (ceea ce înseamnă că au o capacitate redusă de a fi conștienți, responsabili și organizați), astfel încât erau expuși riscului de ADHD, au obținut rezultate pozitive similare care au persistat în timpul copilăriei lor.

Jocul susține gândirea abstractă

„Credem că atunci când un copil se joacă (un medic, un soldat sau o prințesă), acesta susține gândirea sa abstractă și simbolică, deoarece necesită separarea comportamentului și a obiectelor de realitate, când, de exemplu, o banană acționează ca un telefon, "Scriu. Autori în studiu.

„În plus, un astfel de joc necesită autoreglare intelectuală și emoțională - copilul care se joacă trebuie să se gândească la lumile sale fictive”, adaugă autorii. „Copiii care încep școala mai târziu pot beneficia de expunerea la un mediu mai jucăuș pentru perioade lungi de timp.”

Depinde de mediu

Pe de altă parte, acest lucru nu este absolut adevărat. Beneficiul venirii întârziate la școală se pierde dacă copilul crește într-un mediu sărac în stimulente. În acest caz, predarea formală este un avantaj.

Și în Danemarca, copiii ai căror părinți au avut venituri mai mari și o educație mai bună au beneficiat de începerea școlii mai târziu. Se așteaptă să ofere copiilor lor un mediu adecvat, cu stimulente stimulatoare.

Cazul cu copiii români

Cât de mult depinde de mediul în care copilul crește poate fi ilustrat de un exemplu extrem din trecut. În 1967, regimul comunist al Republicii Socialiste România, condus de Nicolae Ceaușescu, a aprobat Regulamentul 770. Era un regulament care restricționa sever accesul femeilor române la avort și contracepție. A dispărut de pe rafturile magazinelor și a făcut contrabandă pe piața neagră.

Rezultatul acestei măsuri - desființată după revoluția din 1990 - a fost o inundație de copii nedoriți de mame sărace care au renunțat la copiii lor și i-au predat în grija orfelinatelor supraaglomerate. Nimeni nu i-a observat acolo. Unii copii au fost plasați în subsol fără acces la lumina zilei, au suferit de foame, medicamente neprofesionale și abuz. Pentru mulți dintre ei, acest lucru a dus la probleme cognitive și comportamentale semnificative.

Atașamentul emoțional față de mamă

Atașamentul emoțional față de mamă joacă un rol crucial în dezvoltarea sănătoasă a copilului. Servește ca o sursă de siguranță și îngrijire, este extrem de importantă pentru dezvoltarea emoțională a copilului. Nu este doar pentru noi, avem această nevoie în comun cu alte primate. În anii 1950, Harry Harlow a devenit faimos pentru experimentele sale în acest domeniu.

La câteva ore după naștere, a separat maimuțele de mamele lor. I-a izolat într-o cușcă curată și a hrănit sticla cu o băutură care se potrivea exact nevoilor lor. Aceste maimuțe erau mai puternice și mai sănătoase din punct de vedere fizic decât frații lor crescuți de propriile mame.

Cu toate acestea, privarea socială cauzată de separarea de părinte a însemnat că ulterior au fost incapabili chiar și de cel mai elementar comportament social. Când se întâlneau cu alte maimuțe, adesea țipau îngrozite, le atacau cu furie sau pur și simplu stăteau apatic într-o cușcă și priveau în spațiu.

Au preferat tandrețea

Harlow a conceput o continuare a experimentului. A făcut două tipuri de mame surogat pentru maimuțe. În timp ce una era relativ incomodă și făcea din sârmă, cealaltă consta din pânză moale de bumbac.

La unele maimuțe, mama producea lapte în sârmă, într-un alt grup mama acoperea cu pânză de pământ. Harlow a testat ceea ce ar fi mai important pentru maimuțe - îngrijire și siguranță sau hrană?

Timp de mai mult de cinci luni, cercetătorii au monitorizat timpul pe care maimuțele l-au petrecut cu mame individuale. Au descoperit că, indiferent care dintre mame le-a furnizat lapte, au ales o mamă de pânză. S-au îndepărtat de ea doar când le era foame. Când au mâncat, s-au întors imediat pentru a putea mângâia și mângâia în continuare.