profesor

Nu este suficient să studiezi școala pentru a fi un bun profesor. Ce este important în această profesie?

Profesia de profesor necesită o persoană întreagă. Deja în secolul al XVII-lea, „învățătorul națiunilor” Jan Ámos Komenský a pus cereri mari profesorilor, după cum reiese din multe dintre citatele sale dedicate profesorilor, precum:

  • „Profesorii noștri nu trebuie să fie ca niște stâlpi de altfel, care arată doar unde să meargă, dar nu merg singuri”.
  • „Singurul profesor demn de acest nume este cel care stârnește spiritul gândirii libere și dezvoltă un sentiment de responsabilitate personală”.
  • „Să găsim o modalitate prin care profesorii să învețe mai puțin și elevii să înțeleagă mai mult”.
  • „Nu este în puterea nimănui să avem copii născuți, dar este în puterea noastră să-i facem buni crescându-i corect”.

În prezent, profesia didactică primește la fel de multă atenție și cerințe ridicate. Camera profesorilor din Slovacia rezumă drepturile și obligațiile profesorilor în „Codul de etică al profesorilor”.

Ce se află în spatele „Codului etic al profesorului”?

Profesia didactică este una dintre acele profesii care necesită un cod de etică. Misiunea profesorului este de a proteja cele mai înalte valori umane, demnitatea umană și libertatea pe calea educației în spiritul principiilor democratice. Profesorul creează o astfel de atmosferă în școală încât elevul este fericit, mulțumit și bucuros să învețe. Școala este un atelier de umanitate și respect pentru viață. Scopul activității profesorului este de a crea condiții pentru ca elevul să își dezvolte în mod optim întreaga personalitate.

Profesorul răspândește bogăția culturală a națiunii sale și a societății sale, o influențează și creează noi stimuli proprii în ea. Îi conduce pe studenți la respect și cunoaștere a bogăției culturale a altor națiuni, astfel încât crește constant nivelul profesional. Scopul codului etic este de a specifica obligațiile morale ale profesorului și de a fi o măsură a evaluării acestora. Încearcă să faciliteze propria autoevaluare a pedagogului și poate servi și la apărarea pedagogului în caz de critici și remușcări nejustificate din partea publicului civil și părintesc, sau a organelor autonome de stat și a organizațiilor neguvernamentale.

Codul ar trebui să servească și ca sursă de motivație pozitivă a muncii și de conștientizare a măreției muncii pedagogice și a apartenenței profesionale. Acceptarea acestuia va contribui, de asemenea, la îmbunătățirea activității didactice exigente.

Un profesor bun nu se poate teme de schimbare

Pentru a deveni un adevărat profesionist, profesorul trebuie să lucreze constant pe sine, să învețe să fie deschis față de noi provocări și să nu se teamă să experimenteze.

Pe baza abordării noastre față de profesia lor, putem împărți profesorii în cei care rămân fideli practicilor lor bine stabilite și merg pe „calea pavată”, apoi în cei care sunt dispuși să-și schimbe metodele de lucru, să abordeze studenții, să caute predare inovatoare metode și sunt accesibile diferitelor soluții alternative. Din acest punct de vedere, profesorii pot fi împărțiți în reflexiv și non-reflexiv.

Cine poate fi considerat un profesor reflexiv?

El este tipul de profesor care nu își concentrează atenția asupra lui însuși și asupra subiectului său, ci îl concentrează pe elevi și nevoile acestora. Atitudinea sa nu este directivă, ci se bazează pe autoritatea sa naturală - acționează ca un facilitator, în spiritul devizei Mariei Montessori: „Ajută-mă să o fac singură”. Astfel, nu prescrie proceduri precise de lucru, soluții posibile pentru studenți și nu le mai prezintă rezultatele finite pe care trebuie să le atingă. Le oferă astfel de stimuli și stimulente, prin care vor descoperi cea mai potrivită procedură, datorită căreia vor obține rezultatul corect. Le oferă posibilitatea să cerceteze, să afle, să gândească, să gândească critic și să experimenteze astfel sentimentul de succes realizat de propriile activități.

De exemplu, la o oră de matematică, profesorul le oferă elevilor o problemă de cuvânt și, fără a-i lăsa să se gândească, îi introduce imediat la procedura exactă pentru rezolvarea problemei. Profesorul apără această metodă încercând să evite pașii greșiți pe care elevii ar putea să-i facă în rezolvarea sarcinii. Eroare! Un profesor reflexiv permite elevilor să gândească, să discute și să greșească. De ce? Pentru că știe că, dacă un student face o greșeală, va căuta o modalitate de a o elimina. Dacă încă nu reușește să rezolve sarcina după alte încercări, profesorul își marchează procedura ca fiind incorectă, dar nu dezvăluie rezultatul corect. Îi va oferi o „trambulină” - va arăta pasul introductiv. Elevii abili rezolvă sarcina, lăsați-i pe cei mai abili să continue să gândească. Dacă există elevi în clasă care încă nu au atins rezultatul scontat, profesorul dezvăluie treptat și oferă pași individuali.

Profesorul reflexiv planifică cu atenție procesul educațional, nu lasă nimic la voia întâmplării, aplică gândirea strategică și face o distincție clară între rolurile elevului și rolurile profesorului. Evită generalizările și evaluările premature și pripite. Încearcă mai întâi să-i cunoască pe studenți și pe el însuși și abia apoi să-și exprime concluziile și concluziile. El rezolvă situațiile din clasă în ceea ce privește circumstanțele și contextul, nu izolat. Ia decizii responsabile. Consideră situația din diferite perspective - pedagogice, sociale, etice. El poate identifica problema în timp și o poate analiza în mod adecvat. El este flexibil în găsirea unor abordări alternative. Are o relație bună cu valorile. Este deschis criticilor și salută sfaturile. El preferă gândirea critică sistematică și rațională.

El nu percepe educația ca un mijloc de atingere imediată a obiectivelor, dimpotrivă, o percepe dintr-o perspectivă pe termen lung. Acest lucru corespunde obiectivelor sale personale pe termen scurt și lung, care includ îmbogățirea experienței sale. Este mulțumit de munca sa, dar are nevoie de o educație suplimentară și de o creștere profesională, precum și de nevoia de feedback - este interesat de opiniile studenților, colegilor despre modul său de predare, deoarece consideră că este un punct central al auto-perfecționării . Este deschis inovației și experimentării.

Un profesor care nu reflectă împiedică educația

Un profesor care nu reflectă se concentrează pe sine sau pe curriculum. Are o viziune pe termen scurt, fără o perspectivă viitoare. El aplică învățarea prin încercare și eroare. Predarea se bazează pe transmiterea informațiilor într-o formă terminată (neschimbată). Nu oferă elevilor posibilitatea de a cerceta, căuta, descoperi, descoperi fapte noi, gândi și produce propriile idei. Se bazează pe experiența personală din implementarea procesului educațional.

Preia structurile existente pe măsură ce i se oferă. Nu reevaluează. El trage concluzii pripite și prea largi, adesea supuse prejudecăților și dogmatismului în lucrarea sa. Este considerat un „produs finit”, care știe deja totul și a trecut prin toate, deci nu are nevoie de educație suplimentară.

În ceea ce este măiestria profesorului?

1 | Planificare și pregătire

Planul de lecție trebuie să aibă intenții și obiective clare și adecvate. Programul, metodele și structura generală a lecției ar trebui să corespundă cu ceea ce urmează să învețe elevii. Lecția nu trebuie scoasă din context, trebuie să o urmeze pe cea anterioară și să pregătească elevii pentru următoarea. Trebuie aranjat în așa fel încât predarea să atragă și să păstreze atenția, interesul și cooperarea activă a elevilor în predare.

Dispozitivele și materialele nu trebuie alese la întâmplare și cu grijă; ar trebui să aducă subiectul cât mai aproape de elev și să-i faciliteze înțelegerea.

2 | Realizarea unei lecții

Profesorul acționează cu încredere, relaxat, cu încredere, stârnește interesul de predare prin comportamentul său. Este conștient de faptul că: „Numai cel care se arde poate să-i aprindă pe ceilalți”.

Profesorul oferă explicații clar și într-o formă adecvată nevoilor și nivelului elevilor. El pune întrebări de diferite tipuri și naturi și încearcă să evoce în mod egal toți elevii. O varietate de activități de învățare sunt folosite pentru a le susține învățarea, încercând să descopere stilul de învățare al elevilor și să-i ajute să găsească cele mai potrivite.

Un profesor bun își arată respectul pentru gândurile și opiniile elevilor, susține exprimarea și dezvoltarea lor ulterioară. Poate folosi mijloacele didactice în mod eficient. Ei nu construiesc o oră doar pe cunoașterea memoriei și memorarea acesteia. Oferă elevilor posibilitatea de a crea idei, de a gândi analitic și logic, de a reevalua critic informațiile primite, de a înțelege semnificația curriculumului și posibilitățile de utilizare a acestuia în practică.

Aplică diverse metode și forme de lucru - brainstorming, rezolvarea problemelor de grup, discuții, predarea proiectelor, lucrul cu tehnologiile informației și comunicațiilor și multe altele, care îmbogățesc, diversifică și nu îl fac stereotip.

3 | Managementul lecției

Începutul lecției este lin și rapid, creează o atitudine pozitivă a elevilor față de învățare, îi motivează, le stimulează curiozitatea: „Ce se va întâmpla? Ce putem aștepta cu nerăbdare? Ce interesant ne așteaptă? Ce este nou astăzi? ”.

Profesorul încearcă nu numai să trezească, ci și să mențină elevii interesați, implicarea lor în activitate. În timpul lecțiilor, el monitorizează îndeaproape progresul și progresul lor la locul de muncă. Nu îi face pe elevi să se teamă de propriul lor eșec, să facă o greșeală, să facă o greșeală. Dacă un elev face o greșeală, profesorul nu îl pedepsește, îl ia ca pe o parte naturală a învățării. Îl conduce pe elev să lucreze activ cu greșeala, îi arată modalități de a elimina greșeala, cum să o evite în viitor și îi permite să se gândească singur de ce a greșit. Oferă elevilor feedback util pentru a-i motiva să continue.

Un profesor profesionist nu „joacă” rolul de infailibil în fața elevilor. Le dă un exemplu că el însuși face greșeli. Dacă face o greșeală la predare, este dispus să recunoască. Elevii sunt extrem de sensibili la comportamentul corect al unui profesor și se așteaptă să fie tactici și cinstiți.

Părțile individuale ale ceasului sunt împărțite uniform în timp, iar tranziția dintre ele este netedă. Profesorul adaptează ritmul și ritmul predării la nevoile elevilor. Faza finală a lecției este la fel de importantă ca și cele precedente, astfel încât profesorul nu o subestimează; îl folosește pentru a consolida informațiile obținute la elevi, le oferă spațiu pentru întrebări despre părți ale curriculumului în care nu sunt clare, evaluează munca elevilor și lasă spațiu pentru evaluarea și autoevaluarea lor, pentru ideile și sugestiile lor despre pentru a eficientiza predarea.

4 | Clima clasei

Clima este orientată în mod deliberat la sarcini, relaxată cu reguli clar definite (ordine și disciplină). Profesorul susține și încurajează elevii să învețe. Le arată mari așteptări pozitive. Relația profesor-elev se bazează pe respect reciproc și pe o relație bună, confidențială și relaxată.

O relație de calitate între un profesor și elevi nu este creată doar în clasă, ci și în afara acesteia (excursii, excursii, grupuri de hobby, supravegherea profesorului pe coridoare). Elevii monitorizează îndeaproape comportamentul, reacțiile, modul de a acționa și comunicarea profesorului nu numai cu ei, ci și cu colegii săi, publicul, părinții. Pe baza acestora, ei formează o imagine holistică a personalității profesorului. Mulți educatori uită acest lucru și, în profesia didactică, „mașina” numai în predare nu realizează importanța efectului său holistic asupra studenților.

Profesorul le oferă elevilor feedback (nu numai prin notare, ci și prin evaluare verbală continuă), care contribuie la formarea încrederii în sine și a stimei de sine.

Aspectul sălii de clasă și aspectul echipamentului acesteia susțin atitudinile pozitive ale elevilor față de predare, se simt confortabil în ele, învață bine.

5 | Disciplina

Disciplina se bazează în mare parte pe crearea unui climat pozitiv în clasă, pe buna implementare și gestionare a lecției.

Profesorul are o autoritate adecvată (naturală, neforțată) în clasă și este recunoscut și acceptat de elevi. Un profesor bun nu provoacă teamă elevilor, nu construiește disciplină în clasă pe amenințări și pedepse. El va interveni doar atunci când este necesar și este sigur că va aduce beneficii elevului.

El formulează regulile cu elevii într-un mod adecvat și îi informează cu privire la cerințele sale pentru comportamentul lor. Acest comportament este atent monitorizat și se iau măsuri adecvate pentru a preveni manifestările sale nedorite.

Când rezolvă comportamentul inadecvat al elevului, profesorul verifică întreaga situație, trage consecințe - mustrări și pedepse. Îi implică pe toți elevii afectați de situație în interviu și le ascultă explicațiile. El nu rezolvă niciodată situația „la spate” și nu poate fi atras în practicile manipulative ale elevilor săi. Evită conflictele și rezolvă situațiile în care conflictele sunt amenințate în mod constructiv.

6 | Evaluarea realizării elevilor

Pentru a evalua munca studenților în predare, profesorul folosește multe tipuri diferite de sarcini, o realizează temeinic și constructiv, returnează lucrarea evaluată elevilor în timp. Păstrează înregistrări consistente ale muncii și realizărilor lor, nu numai sub formă de note, ci și propriile note, adăugiri, astfel încât să poată evalua elevul în context și mai ales corect, obiectiv, atât continuu, cât și global (sumativ).

Elevilor li se oferă posibilitatea de a participa la evaluarea muncii și a realizărilor lor, ceea ce ajută la identificarea domeniilor în care mai mulți elevi au dificultăți; ajută la evaluarea eficienței predării și la adaptarea metodelor de predare ulterioare în consecință.

Feedback-ul cu privire la rezultatele obținute nu se referă doar la găsirea erorilor și corectarea acestora. Se intenționează să încurajeze elevul să-și continue eforturile, să-și mențină și să-și consolideze încrederea în sine. Profesorul îi consiliază pe elevi, ajută și lucrează individual cu studenți specifici în funcție de nevoile lor.

Este important ca profesorul să evite exprimarea ridicolă și ambiguă atunci când evaluează elevii, ceea ce dezonorează personalitatea elevului, își atinge încrederea în sine și îl demotivează pentru învățarea și autoeducarea ulterioară. El tratează fiecare elev cu respect; încearcă să găsească și să aprecieze chiar și cele mai mici performanțe bune chiar și la cei mai slabi elevi; nu atrage atenția elevului asupra neajunsurilor și eșecurilor sale, nu îl privește de speranța de a deveni un om mai bun, mai inteligent.

Un profesor bun nu compară performanța elevilor între ei. Evaluează elevul ca individ în raport cu performanța, rezultatele și progresul său. Nu folosește fraze de genul: „Te-ai îmbunătățit, dar nu ai încă un unitar!” Dimpotrivă, profesorul cunoaște limitele (maxime) ale elevului și, prin urmare, dezvoltă ceea ce este mai dezvoltabil și îl apreciază în mod adecvat, de exemplu: „Excelent, astăzi ați făcut mult mai bine decât data trecută, ați făcut progrese semnificative”.

Elevul trebuie să știe exact pentru ce îl laudă și îl apreciază profesorul și, dimpotrivă, îl mustră și îl critică, de exemplu: utilizarea corectă în cuvinte și propoziții (dictări) unde încă mai greșești. ".

În cazul unei evaluări pozitive a muncii elevului, este adecvat să evidențiem, pe lângă rezultatul în sine, întregul proces care l-a condus pe elev la performanțe bune. Este necesar să îi apreciezi eforturile și, nu în ultimul rând, personalitatea sa în ansamblu: „Ei bine, vezi că ai reușit-o chiar dacă ți-a fost frică. Am crezut că o poți face, pentru că te pricepi la asta. Dacă veți continua să lucrați astfel, veți fi un programator excelent. ".

Percepția negativă a elevului este foarte sensibilă, cu atât mai intensă dacă profesorul o spune în fața întregii clase (ceea ce nu este un mod adecvat). Aici trebuie avut în vedere faptul că evaluăm performanța specifică a elevului, nu personalitatea acestuia (ca persoană), în care profesorii fac adesea greșeli grosolane! De exemplu: „Din nou, l-ați calculat incorect. Nu vei fi niciodată un bun matematician. Veți avea o problemă la deducerea salariului! ” În loc să vă concentrați asupra unei anumite performanțe sau sarcini: „Nu ați calculat corect acest exemplu, ați făcut o greșeală în ultimul pas, deci nu ați obținut rezultatul corect”. Imediat după critici dacă avertismentul cu privire la neajunsuri ar trebui să fie urmat de recomandarea profesorului, sfaturi despre ce și cum ar trebui să facă elevul pentru a se îmbunătăți în zonă. Elevul trebuie să simtă că profesorul nu doar îl critică, ci încearcă să-l ajute, este un sprijin pentru el și crede în progresul său, de exemplu: „Astăzi nu ați lucrat foarte bine cu harta, vom arăta. Te voi ajuta cu asta, nu-ți face griji! ”.

Este o mare greșeală pentru un profesor să perceapă succesul unui elev numai prin note. În practică, numim acest „box” al studenților - acestea sunt triplete, abia trec, și acestea sunt excelente. Notele nu sunt singura măsură a capacității unui elev de a stăpâni curriculum-ul și de a oferi performanța scontată. Profesorul trebuie să ia în considerare toți factorii și contextele pe care elevul le intră în procesul de predare și învățare. Evaluarea elevilor de către profesor este eficientă numai dacă profesorul însuși este un exemplu de persoană care își îndeplinește în mod consecvent și la timp sarcinile. Numai astfel elevii consideră că evaluarea profesorului este credibilă și corectă. Profesorul nu aplică deviza: „El predică apă, bea vin”. El deține afirmația: „Mai întâi un exemplu, apoi o negociere”.

7 | Reflecția și autoevaluarea propriei opere

Numai acel profesor poate evalua obiectiv un elev care este la fel de critic cu munca sa. Aceasta înseamnă că își evaluează lecțiile și planifică în continuare pe baza constatărilor sale. El reflectă în mod regulat asupra practicii sale actuale, își dezvăluie și recunoaște punctele slabe și lucrează pentru a le îmbunătăți. Revizuiește constant organizarea timpului și activităților sale pentru a vedea dacă acestea ar putea fi organizate pentru a fi mai eficiente.

Pentru o „imagine a lui” mai aprofundată și realistă, profesorul își consultă munca cu colegii. Este bine dacă îl invită pe unul dintre colegii săi la lecție și le cere feedback despre munca sa - modul de predare, abordarea față de elevi, claritatea explicației curriculumului, modul de testare și evaluare a elevilor, cursul și organizarea întregii lecții și așa mai departe.

Autoevaluarea propriei opere include inevitabil studiul literaturii profesionale, prin care profesorul află despre noutățile în predare; află ce și cum se poate schimba, atrage idei și inspirații pentru munca sa și, în același timp, obține și o imagine a ceea ce este depășit în munca sa - „afară”.

Profesia didactică poartă o mulțime de lucruri frumoase și fermecătoare, dar și un imens bolovan de responsabilitate. Printre noi se află profesorii „trup și suflet”, dar și cei care își practică profesia „din inerție”. Sunt printre noi cei care sunt supuși opiniei publice negative despre profesori și munca lor, dar și cei care, în ciuda tuturor capcanelor (neînțelegere, recompense financiare insuficiente) poartă cu mândrie blazonul simbolic „Învățătorul” pe piept.

Nu ne naștem un profesor bun sau, dacă vreți, un profesor profesionist, ci devenim unul prin propriile noastre eforturi.

În sfârșit, din nou unul dintre gândurile înțelepte ale „Maestrului Maestru Învățător” Comenius:

„Puteți ajuta pe oricine, ajutați-l, chiar și întreaga lume! De mult s-a spus că slujirea și ajutarea sunt calitățile personalităților nobile. ".