Nu există o clasare perfectă, dar nu este mai bine să cunoști cel puțin o parte a realității decât să nu știi nimic?

publici

Autorul este directorul INEKO

Recent, am înregistrat mai multe articole care critică clasamentele școlilor autorizate de INEKO (de exemplu, aici și aici). Criticii solicită abandonarea clasamentului, cu aproximativ următoarele argumente:

Clasamentele nu măsoară calitatea școlilor și, prin urmare, induc în eroare părinții

Adevărul este că clasamentele nu măsoară în mod cuprinzător calitatea. Cu alte cuvinte, poate reflecta parțial sau nu. Vă atragem atenția asupra acestui lucru în toate rezultatele noastre, informând despre clasamente. Clasamentele ar trebui să fie un indicator auxiliar numai la alegerea unei școli. Pentru a evita părinții înșelători, vom continua să corectăm jurnaliștii care schimbă clasamente cu clasamente de calitate.

Clasamentele nu măsoară valoarea adăugată a școlilor, adică diferența dintre rezultatele elevilor la intrarea și ieșirea din școală

În străinătate, măsurătorile cu valoare adăugată sunt utilizate ca indicator standard al calității școlii. Nu avem încă date disponibile publicului care ne-ar permite să măsurăm valoarea adăugată. Cu toate acestea, deja în 2015, Ministerul Educației a măsurat valoarea adăugată a școlilor secundare și a informat aceste școli pe plan intern despre rezultate. De la lansarea clasamentului în 2012, INEKO a recomandat ministerului să măsoare și să publice informații despre valoarea adăugată pentru a obține o imagine mai bună a calității școlilor. Chiar și acum, vom cere Ministerului date cu valoare adăugată pentru școlile secundare și, dacă ni le furnizează, le vom publica.

Credem că datele privind rezultatele absolute sunt la fel de interesante și importante pentru părinți ca și cele despre valoarea adăugată. Fără valoare adăugată, nu știți dacă școala îi mută pe copii în direcția dorită și cât de mult îi mișcă. Fără rezultate absolute, nu știți la ce nivel școala poate muta copiii. Cu toate acestea, după cum a arătat analiza Institutului de politici educaționale de la Ministerul Educației, există o legătură relativ mare între rezultatele rezultatelor și valoarea adăugată în cazul școlilor noastre secundare, ceea ce confirmă doar că rezultatele rezultatelor pot indica cel puțin parțial calitate:

„În general, școlile ai căror elevi au obținut rezultate foarte bune la ECMS (partea externă a examenului Matura) au obținut, de asemenea, un rezultat peste nivelul așteptărilor în ceea ce privește gradul de valoare adăugată. Același lucru este valabil, pe de altă parte, atunci când școlile cu realizări slabe GCSE au atins, în general, un nivel sub media de VPH (valoare adăugată în educație). "

Clasamentele oferă o imagine a unei activități școlare prea restrânse, obiectivele educației au un domeniu de aplicare mult mai larg

Clasamentele INEKO pentru școlile primare sunt compilate pe baza rezultatelor testării 9 la matematică și slovacă (greutate 80 la sută) și rezultate extraordinare la diferite concursuri și proiecte definite de Ministerul Educației, a căror listă este aici (greutate 20 la sută ). În licee și școli profesionale secundare (SOŠ), acestea sunt rezultatele abandonului școlar în matematică, slovacă, engleză și germană (pondere de 60% în licee și, respectiv, 40 la SOŠ), rata șomajului absolvenților luând în considerare diferențe (25 și respectiv 50 la sută) și rezultate extraordinare în diferite competiții și proiecte (respectiv 15 și 10 la sută). Calculăm rezultatele pentru ultimii patru ani cu o pondere descrescătoare pentru o perioadă mai îndepărtată.

Suntem de acord că obiectivele educației sunt mult mai largi. Acestea includ, de asemenea, cunoștințe în alte discipline și dezvoltarea abilităților, dintre care multe nu pot fi surprinse în teste. În prezent, însă, nu există date de calitate necesare pentru includerea în evaluare, care să surprindă o imagine mai largă a realității. Cu toate acestea, în opinia noastră, rezultatele pe care le urmăm surprind o parte importantă a informațiilor pe care părinții ar trebui să le cunoască.

În mod remarcabil, mai mulți critici citează adesea rezultatele testelor OCDE PISA ca argumente relevante care arată calitatea sistemului de învățământ în comparație internațională. Cu toate acestea, aceste teste sunt, de asemenea, compilate doar la marginea realității, monitorizând în mod specific alfabetizarea matematică, lectură și științifică. Nu înțelegem cum o informație în cazul testelor PISA poate fi suficientă pentru ca o persoană să evalueze calitatea educației din țară și în același timp aproximativ aceeași secțiune îngustă nu este suficientă în cazul testării 9 sau Clasament INEKO chiar și pentru o evaluare parțială a rezultatelor școlii.

Ni se pare că, dacă cineva dorește să anuleze clasamentele școlilor în conformitate cu Testarea 9 sau conform metodologiei INEKO, deoarece acestea sunt prea „înguste”, ar trebui să solicite și anularea clasamentelor în conformitate cu testele PISA sau alte teste internaționale precum ca PIRLS. anul IV al școlilor primare) sau TIMSS (testează cunoștințele și abilitățile în matematică și științe ale elevilor din anul IV al școlilor primare). Cu toate acestea, în opinia noastră, abolirea acestor clasamente ar fi contraproductivă, deoarece ar reduce semnificativ nivelul nostru de cunoștințe despre diferite sisteme de educație (în cazul testelor internaționale) sau despre rezultatele învățării în școlile noastre (în cazul teste și măsurători).

Criticii cer adesea o clasare perfectă, dar nu există niciodată în nimic. Nici măcar în clasamentul corupției, mediului de afaceri, spitalelor sau jucătorilor NHL. Este întotdeauna doar o bucată de realitate. Cu toate acestea, nu este mai bine să cunoaștem cel puțin o parte a realității decât să nu știm nimic?

Ei înșeală testele, deci nu au valoare informativă

Argumentul fraudelor masive este nefondat, iar suspiciunile publicate până acum au fost infirmate. Este posibil ca unele școli să înșele. Cu toate acestea, a folosi acest lucru ca argument pentru anularea clasamentelor în funcție de rezultatele testelor ni se pare că cerem abolirea TVA, deoarece mai mulți antreprenori o evită. În plus, frauda poate fi detectată relativ eficient prin analiza datelor individuale. Nu facem acest lucru încă, deoarece nu avem resurse suficiente. Cu toate acestea, în Slovacia, acest lucru ar trebui făcut de Institutul Național de Măsurare Certificată a Educației (NÚCEM). Dacă cineva crede că nu face treaba în mod corespunzător, ar trebui să-l critice pentru asta, nu să ceară eliminarea clasamentului. INEKO, de exemplu, este în favoarea publicării numelor școlilor în care este dovedită frauda.

Clasamentele cresc diferențele între școli, ceea ce este contrar interesului public

Argumentul se bazează pe faptul că informațiile despre clasamente vor fi adesea găsite de părinții mai bogați ai copiilor mai abili, care vor concentra copiii mai abili în școli mai bune și cei mai abili și săraci în cele mai proaste. Alternativ, școlile mai bune pot încerca să scape de elevii mai slabi. Aceasta este o problemă, în special în școlile primare, deoarece este în interesul public să se ofere tuturor copiilor cam aceleași șanse de educație de bază.

Prin urmare, statul ar trebui să ia măsuri pentru a reduce decalajul, de exemplu pentru a sprijini școlile care rămân în urmă. Cu toate acestea, el nu le poate identifica fără a măsura rezultatele. Statul ar putea aborda inegalitatea informațiilor prin informarea obligatorie a tuturor părinților despre rezultatele școlare. Iar problema amânării elevilor mai slabi ar aborda cel puțin parțial accentul mai mare pe valoarea adăugată a școlilor.

Diferențele dintre școlile din Slovacia există de multă vreme și sunt abisive chiar și fără clasamentul nostru. Este chiar posibil ca, fără clasamente, părinții mai bogați, cu contacte mai bune, să fie și mai avantajoase în alegerea unei școli decât sunt astăzi, când clasamentele sunt oferite gratuit de către mass-media și portalul nostru. În plus, fără clasamente, nici nu am ști dacă diferențele dintre școli sunt în creștere sau în scădere și nu am fi în măsură să luăm măsurile necesare și să le evaluăm consecințele.

În opinia noastră, ar fi dăunător anularea clasamentului și lăsarea părinților fără informații și cu riscul de a-și pune copilul la școală cu rezultate nedorite. Acest risc este relativ ridicat, având în vedere diferențele existente. Publicarea acestor diferențe are potențialul de a crea presiune pentru a le atenua. Același lucru se aplică măsurării valorii adăugate și îmbunătățirii calității măsurării.

Conform experienței străine, clasamentele și competiția dintre școli pot reduce calitatea educației

Literatura profesională oferă exemple de impact pozitiv și negativ al clasamentului sau al competiției asupra calității educației. Cele mai recente tendințe sunt descrise destul de corect prin analiza deja menționată a Institutului de politici educaționale:

„În domeniul educației, una dintre tendințele internaționale din ultimii ani este presiunea de a consolida responsabilitatea școlilor și a profesorilor pentru rezultatele obținute de elevii lor (așa-numita responsabilitate). În scopul monitorizării acestei responsabilități, rezultatele testelor standardizate sunt cel mai des utilizate, care se presupune că oferă date cuantificabile, suficient de obiective și în același timp exacte despre performanța elevilor (OECD 2008, Măsurarea îmbunătățirilor în rezultatele învățării). "

Concluzie

În loc de poziția conform căreia clasamentele ar trebui respinse pentru imperfecțiune, credem că este o poziție rațională să susținem tot ceea ce se poate face pentru ca clasamentele să fie și mai precise. De exemplu, colectarea și publicarea datelor necesare pentru măsurarea valorii adăugate, monitorizarea căilor individuale de învățare ale elevilor, publicarea salariilor absolvenților de liceu, extinderea gamei de subiecte și abilități testate, îmbunătățirea întrebărilor de testare și completarea acestora cu, de exemplu, studenții mediul social sau detectează frauda.

Credem că ar fi dăunător să părăsim școlile fără feedback și presiune din partea părinților care întrebau cauzele rezultatelor mai bune sau mai slabe. Am avut o situație în care rezultatele au fost liniștite tot timpul înainte de a fi publicate. Nemulțumirea generală față de nivelul educației noastre, precum și comparațiile internaționale arată că aceasta nu a fost o modalitate bună.

Din păcate, criticii clasamentului solicită îmbunătățirea bazei de date și a metodologiei de evaluare rareori aud. Mult mai des, ei cer ca statul să rezolve problemele din educație cu o finanțare mai generoasă. Mulți dintre ei își doresc bani, dar nu vor să măsurăm ce obținem pentru asta.

Dacă INEKO nu va mai publica clasamentele școlare, clasamentele vor apărea în mod regulat în ziare exclusiv în conformitate cu rezultatele testării 9 într-un an. Și fără context, nu trebuie să fie vorba despre calitate, precum și fără ajustări pentru școlile mici, care ar putea avea rezultate distorsionate din cauza eșantionului mic. După cum scriem mai sus, clasamentele noastre sunt compilate pe o bază mult mai largă, ajustată pentru școlile mici și cu contextul că este doar un indicator auxiliar și nu o evaluare cuprinzătoare a calității.