Dezamăgirile și eșecurile sunt experimentate de elevi la începutul drumului educațional

Sistemul permite, de asemenea, sentimentele de eșec sub forma amânării suplimentare a frecvenței școlare

Dacă un elev din primul an de școală primară care nu a amânat începerea frecvenței școlare obligatorii și nu a finalizat anul zero de școală primară constată în prima jumătate a primului an că nu a obținut eligibilitatea școlară, directorul școlii poate decide să amâne sau să se înscrie la frecvența școlară obligatorie.la zero ani. 1 Prin urmare, sistemul nostru permite unui copil să intre la școală cu o servietă nouă, dar după câteva luni de eșec, primește un semnal că nu a reușit să joace rolul unui școlar. Faptul că această decizie poate fi cu adevărat dureroasă la unii copii poate fi demonstrat de declarațiile respondenților din colectarea calitativă a datelor. Are sens. Profesoara de grădiniță a comentat cazul unei fete care s-a întors la clasa ei după câteva săptămâni, după cum urmează: Deci s-a simțit foarte rău aici. Asta a fost complet pentru copil. Nu putea să o facă mental. Această întoarcere. Din declarația colegului ei, putem concluziona că amânarea suplimentară nu înseamnă neapărat o revenire la sistemul de învățământ preșcolar: Da, deci este astfel încât: Ei bine, ea a încercat școala. Și cu siguranță i-au explicat-o, pentru că avea o astfel de educație părintească. dar pur și simplu nu voia să meargă. Ea a plans. Apoi nici măcar nu a mers, așa că au rezolvat-o pe bunica sau nu știu ce soluții alternative. Habar n-avem.

Nu există nicio evidență a copiilor cu amânare suplimentară a frecvenței școlare obligatorii. Probabil că nu este un număr mare de copii. Dar depinde de fiecare copil și depinde și de ce se întâmplă. Cazurile individuale pot fi rezultatul unei evaluări proaste a competenței școlare, dar și a unei decizii proaste a părinților care insistă asupra formării. Această experiență a fost comunicată de directorul adjunct al școlii primare: Anul acesta ni s-a întâmplat, iar anul trecut ni s-a întâmplat să existe o amânare suplimentară. Dar, din păcate, majoritatea părinților le este greu să lucreze cu ei și care cred că copilul este pregătit și școala trebuie să aranjeze totul. „Ea a atras atenția și asupra faptului că această situație dificilă poate fi cauzată de neconcordanța lor: Practic, a existat un astfel de consimțământ general atât al școlilor, cât și al mamelor și, prin urmare, al grădinițelor, încât pe scurt, copilul nu este încă suficient de pregătit. Deoarece a existat și o recomandare din minutele anterioare, astfel încât copilul să o amâne mai degrabă. Dar mama nu a cerut amânarea.

Deja bobocii se confruntă cu amenințarea de a repeta anul

Conform Legii educației și ghidurilor metodologice relevante, un elev care a fost evaluat ca insuficient la sfârșitul celui de-al doilea semestru sau care a obținut rezultate nesatisfăcătoare de la mai mult de două discipline obligatorii va repeta anul. 2 O constatare interesantă este că copiii din prima etapă a școlii primare riscă să repete un an mai degrabă decât colegii lor mai mari. În 2018, 2,1% din populația totală a elevilor din clasa a II-a și 3% din copiii din clasa I până la a IV-a din școlile primare autonome au repetat anul. Cele mai multe cazuri de repetare a unui an la prima etapă a școlii primare se află în regiunea Košice. Dintre cei 6.195 de copii care au repetat anul, peste 40% (2.564) erau din această parte a Slovaciei. Elevii din regiunea Prešov au, de asemenea, o pondere semnificativă în numărul total de copii cu o astfel de experiență (27%).

Graficul G_4.2.4.1: Proporția elevilor care au repetat anul în anii individuali ai școlilor primare autonome în anul școlar 2018/19

eșecuri
3

După cum arată graficul G_4.2.4.1, elevii din primul an repetă cel mai des anul. În 2018, au fost mai mult de jumătate dintre boboci în grupul de studenți care repetă anul. Chiar și în acest caz, este adevărat că copiii din estul Slovaciei experimentează cel mai adesea această experiență. Conform datelor statistice, în 2018, până la 13,5% dintre elevii care au repetat un an au stat pe băncile primilor ani ai școlilor primare autonome din regiunea Košice (în 2017 până la 16%). În Prešov, au reprezentat mai mult de 10% din toți bobocii. Pentru comparație, în regiunea Bratislava sau Žilina era doar o pondere de un procent (Grafic G_4.2.4.2).

Graficul G_4.2.4.2: Proporția elevilor care repetă un an din numărul elevilor din primul an în regiuni individuale

4

Repetarea anului este aprobată de majoritatea profesorilor

Repetarea anului este văzută ca o soluție de către majoritatea profesorilor din școala primară. În chestionarul Acest lucru are sens, 72,3% dintre profesorii chestionați, care predau doar la școala primară, au fost de acord într-o oarecare măsură că repetarea notelor este un instrument adecvat pentru a ajuta elevii să atingă nivelul colegilor lor (a se vedea graficul G_4 .2.4.3). Opiniile nu au diferit nici măcar între regiunile individuale din Slovacia. Cu toate acestea, sa dovedit că puțin mai puțini profesori din clasa a II-a a școlii primare susțin acest instrument. Deși, în cazul lor, majorității respondenților li s-a cerut să repete anul (65% din răspunsurile pozitive), au existat diferențe semnificative statistic în alegerea răspunsului „complet de acord”, care a fost ales de mai mulți elevi de clasa I, și în răspuns „mai degrabă nu sunt de acord”, ceea ce a favorizat mai mulți profesori din clasa a II-a a școlii elementare.

Graficul G_4.2.4.3: Opinii ale cadrelor didactice din învățământul primar despre repetarea anului ca instrument de ajutor

Intrarea într-o școală obișnuită nu înseamnă că elevul va rămâne în ea

În ciuda faptului că eligibilitatea la școală este monitorizată în timpul înscrierii în primul an, există un grup de copii care încep școala și își lasă noul profesor și colegii de clasă în primul an școlar. Calea lor duce la o școală primară specială. În anul școlar 2018/19, 688 de elevi din clasa I au fost transferați la o școală primară specială. Deși nu este un grup mare în raport cu populația de referință a copiilor, problema este că mai mult de 66% din totalul elevilor reatribuiți provin din regiunea estică a Slovaciei (a se vedea G_4.2.4.4). În districtul Košice și împrejurimile sale, unde erau cei mai mulți astfel de copii (104), această situație a afectat aproape 2% dintre elevii din clasa întâi.

Graficul G_4.2.4.4: Numărul de elevi transferați la o școală primară specială în primii patru ani de școlarizare din școlile primare autonome, private și bisericești (2018/19)

5

Faptul că transferul la o școală specială are loc în principal în primii ani de școlarizare este indicat și de rezultatele sondajului chestionar Acest lucru are sens. Directorii școlilor primare speciale au confirmat că admit elevi din clasa I mai des decât din clasa a II-a (a se vedea graficul G_4.2.4.5). Răspunsul foarte des sau des în cazul transferului elevilor din clasa întâi a fost ales de 63% dintre directori. În problema admiterii elevilor din clasa a II-a doar 45%. Dimpotrivă, 41% au ales opțiunea rar sau niciodată. În cazul transferului elevilor din clasa I, 25% dintre respondenți au fost de acord cu o astfel de alegere.

Graficul G_4.2.4.5: Experiența directorilor și a directorilor de școli primare speciale cu transferul copiilor din clasele I și 2 ale școlilor primare

Aceste date nu răspund la întrebarea dacă transferurile către o școală specială sunt justificate sau nu. Cu toate acestea, ele indică problema diagnosticării eșuate înainte de a intra în învățământul obligatoriu. Întrebarea de ce problema nu a fost dezvăluită mai devreme a fost pusă și de un pedagog special al unei școli primare, care a participat la colectarea calitativă a datelor. Are sens: [. ] acel copil, nu știu de ce a ajuns aici. Cum ar putea ajunge aici când i-ar fi făcut maturitatea școlară? Vedea? Maturitatea școlară, după părerea mea, s-a dovedit a fi slabă, nu mi-au recomandat poate, nu știu.

Reatribuirea copiilor la un flux special de școli este o experiență dureroasă care apare adesea în perioada de adaptare la noile condiții ale educației școlare. În plus, în această perioadă dificilă, copiii pot deveni supuși conflictelor dintre școală și părinții care luptă pentru integrare. Respondenții au comunicat, de asemenea, respingerea propunerii de transfer către o școală specială de către unii părinți: Avem sugestii de la CPPPaP aici. De exemplu, în două cazuri, dar părinții nu sunt de acord cu transferul pentru nimic în lume.