Majoritatea literaturii (în special mai vechi) despre autism afirmă că 70 până la 80% din populația autistă este, de asemenea, cu un ritm mental (MR). A contestat serios această ipoteză extinsă un articol Meredyth Goldberg Edelson s-a dedicat analizei surselor acestei dogme. O analiză a 215 articole publicate între 1937 și 2003 a constatat că 74% dintre acestea se bazau pe surse non-empirice, în timp ce 53% dintre acestea nu se refereau la date empirice în acest sens. Majoritatea dovezilor empirice pentru prima teză din prima teză au fost publicate în urmă cu 24-45 de ani, adesea ca scale de dezvoltare sau de adaptare, nu ca o măsură a inteligenței.

copiilor

Autismul a fost descris pentru prima dată de Kanner, care a atribuit un potențial cognitiv bun copiilor cu autism, deși afirmațiile sale s-au bazat pe observație, nu pe o evaluare sistematică sau empirică a inteligenței. Primele studii care conțin dovezi empirice pentru informații au raportat o incidență a MR la copiii cu autism în intervalul 30-40%. Întrebarea este când, cum și de ce a apărut mitul că majoritatea persoanelor autiste au și MR.

Meredyth Goldberg Edelson afirmă că Creak în 1961, în legătură cu „sindromul schizofrenic în copilărie”, se referea la „fundalul întârzierii severe cu insule cu abilități normale sau excepționale”. Într-un alt articol, Creak a spus că copiii psihotici sunt cei mai inculți și nu a dat niciodată dovezi pentru afirmațiile sale. După articolele sale, constatările cu o incidență mult mai mare a MR la persoanele cu autism au început să crească, urmate de o serie de afirmații non-empirice legate de afirmațiile Creak. De atunci, sute de alte afirmații au fost făcute în acest spirit și se afirmă acum în mod obișnuit (și eronat) că 69-90% dintre copiii cu autism au și MR.

În plus, în ultimii ani a devenit din ce în ce mai clar că valoarea predictivă a testelor IQ este extrem de discutabilă în ceea ce privește potențialul cognitiv, în special al copiilor mici cu HFA. Consecințele pentru posibilitățile de educare a acestor copii la nivelul potențialului lor sunt alarmante.

Cum a fost testat IQ-ul autismului?

Testul IQ Wechsler și Stanford-Binet, care a fost adesea folosit pentru a măsura inteligența copiilor cu autism în anii 1970 și 1980, s-a dovedit a fi practic inutilizabil, deoarece copiii cu HFA au adesea dificultăți de vorbire (Tager-Flusberg, 1989, Rutter, 1978), în special înțelegerea sa, deficitele de atenție (Buracks, Enns, Stauder, Mottron și Randolf, 1997; Dawson și Lewy, 1989) și alte caracteristici legate de autism care fac ca utilizarea măsurătorilor de inteligență să fie nepotrivită.

Meredyth Goldberg Edelson remarcă faptul că metodele alternative de estimare a inteligenței la tinerii autiști au fost măsurarea stadiului de dezvoltare (scări Bayley) sau abilități adaptative (Scala Vineland Social Maturity și AAMD Adaptive Behavior Scale). Evident, dacă autismul a fost folosit pentru a evalua abilitățile cognitive în auto-îngrijirea autistică sau abilitățile sociale, majoritatea acestora (inclusiv o proporție semnificativă de persoane autiste cu funcționare înaltă) trebuiau să pară MR, chiar dacă autismul autist la 5 ani de are vârsta chiar pentru a se îmbrăca și la vârsta de 11 ani încă nu poate să se spele pe dinți sau să pregătească lucruri pentru școală, ca un copil de 10 ani poate studia singur scripturile de chimie ale universității. Cine știe ce „IQ” ar fi estimat în acest fel, de ex. matematicianului excepțional al secolului al XX-lea Paul Erdoső, care „și-a legat pantofii pentru prima dată când avea 11 ani și a vopsit pâine când avea 21 de ani.” Și cine știe la ce școală ar fi înscris pe bază a unui astfel de „rezultat”. Poate că a fost norocul său că a fost educat acasă și a mers la școală până la universitate.

Există mai multe articole de la oameni care lucrează cu copii integrați cu autism care pun sub semnul întrebării ipoteza generală generală că testul IQ demonstrează adevăratul potențial cognitiv al autismului Performanța testului IQ este în mare măsură influențată de motivația (socială) a copilului de a reuși sau „ca” un psiholog în ceea ce privește contextele condiționate social, care este în mod natural complet absent, în special la copiii cu HFA (dar și la unii copii cu SA). Mulți copii cu HFA, dar și unii copii cu SA nu cooperează la testul IQ, resp. cooperează slab și, astfel, rezultatele testării acestor copii, în special pentru un expert cu experiență insuficientă în lucrul cu copiii din spectrul autismului, pot duce și adesea la o evaluare insuficientă a potențialului cognitiv al copilului. Prin urmare, este necesar să se țină seama de interesele copilului în vârstă preșcolară, de informații despre propria muncă a copilului de la părinți sau profesori, deoarece acestea pot reflecta uneori mai bine potențialul cognitiv al unui copil cu HFA sau AS decât testul IQ, în special în vârstă preșcolară și mai mică. Copiii cu HFA și AS au nevoie de mai mult timp pentru a avea șansa de a-și arăta adevăratul potențial.

Creativitatea și abstractizarea copiilor din spectrul autist

Este evident că în rândul copiilor cu HFA și AS, copiii sunt extrem de creativi, dar și copii cu creativitate medie sau fără creativitate. Toți copiii din spectrul autismului au un deficit de abstractizare socială. Cu toate acestea, în afara sferei sociale, copiii cu HFA și AS se regăsesc pe întregul spectru de abstracție cognitivă și abilități de generalizare: de la rigiditate la (pentru mulți dificil de imaginat) flexibilitate și creativitate extraordinară. Abstracția naturală sau matematică poate chiar ajuta pe unii dintre ei să compenseze mai bine absența abstractizării sociale printr-o gândire analogă dacă sunt bine ghidați de o persoană apropiată (un părinte receptiv, un profesor sau un terapeut) la o vârstă mai târzie. În spectrul autist, copiii sunt cognitiv sub medie, medie și foarte peste medie, deși această distribuție este probabil diferită de cea a populației majoritare.

Având în vedere diversitatea cognitivă a copiilor din spectrul autismului, este necesar să căutăm echilibrul și să fim deschiși, cel puțin la prima etapă a școlii primare, la toate posibilitățile. Nu supraestimați copiii cu AS sau HFA, care au limite limitate ale posibilităților lor în ciuda memoriei excepționale, pe de altă parte, nu subestimați și nu treceți cu vederea copiii al căror potențial este ascuns sub masca HFA sau AS pentru lipsa de cooperare, auto-percepție și prelucrarea majorității stimulilor sau a altor specificități ale personalității. Nu trebuie să trecem cu vederea, adesea extrem de diferite, nevoile oricăruia dintre diversele grupuri din spectrul autismului și, în special, nu trebuie să negăm existența unora dintre ele doar pentru stereotipurile utilizate de ani de zile. Numai prin deschidere, empatie și flexibilitate față de copii, adolescenți și adulți din spectrul autist putem descoperi bogăția care putem fi unul pentru celălalt.

editat de: Michaela Martinková

Materiale de pe portal www.asperger.sk au caracter informativ și educativ general.

Utilizarea lor posibilă trebuie întotdeauna consultată cu un expert în această privință

Sindromul Asperger și autismul extrem de funcțional.