De data aceasta vă aducem un interviu cu Robert Čapek, bine-cunoscuți didactici, psihologi și profesori, despre motivația elevilor de astăzi, inclusiv sfaturi practice și exemple despre cum să procedați la predare.
De multe ori auzim un oftat în școli că elevii de astăzi sunt mai răi decât erau în trecut. Ce crezi despre asta?
Robert Capek: Nu sunt de acord cu afirmația potrivit căreia elevii de astăzi sunt mai răi decât erau în trecut. De asemenea, am observat plângeri ale unor profesori că elevii sunt mai răi pentru că citesc mai puțin, de exemplu. Desigur, citesc mai puțin. Generația mea citea practic tot timpul, eu însumi citeam o carte pe zi în anii de școală. Dar dacă ar exista console de jocuri în vremea noastră, nici eu nu aș citi atât de mult, pentru că aș juca jocuri. Mi-ar lua ceva, mi-ar da ceva. Copiii nu sunt mai răi, sunt doar diferiți.
Ceea ce îi face diferiți pe copiii de azi?
Robert Capek: Au alte abilități, de exemplu unii înțeleg IT bine. Un profesor care se plânge de diversitatea elevilor de astăzi ar trebui să se concentreze asupra propriei abordări a educației și a tehnicilor sale pedagogice pentru a ține pasul. Acest lucru va fi mai util.
Ce vrei sa spui?
Robert Capek: Când un ceh (lingvist) spune astăzi că copiii trebuie să citească Jirásek, deoarece aceasta este baza, atunci nu trebuie să fie surprinzător faptul că copiii nu o citesc. Dar dacă ia o carte care este într-adevăr citită astăzi într-o anumită categorie de vârstă, atunci există șanse mult mai mari ca copiii să o citească. Aceasta înseamnă că baza muncii profesorului este adaptarea la ritmul timpului.
Deci, care este cauza acestor sentimente ale unor profesori?
Robert Čapek: Fără îndoială, motivarea scăzută a elevilor afectează rezultatele educaționale. Cu toate acestea, motivația este dată în principal de ceea ce se întâmplă în clasă. Dacă profesorul alege metodele potrivite, activând tipurile de lucru și evaluează într-un mod de susținere, nu trebuie să-și facă griji că elevii nu vor fi motivați.
„Deci, a crede că copiii duc motivația la școală în geantă este o prostie. Profesorul este cel care trebuie să consolideze motivația copiilor. ”
Puteți da un exemplu specific?
Robert Capek: De exemplu, nu vor vorbi despre bunica lui Božena Němcová, ci vor găsi conținut modern pe care elevii vor dobândi abilitățile necesare. De exemplu, seria „Ucenicul lui Hraničář”. Când citesc în mod cuprinzător, elevii vor primi un text care îi va distra. De asemenea, li se va da un rol de jucat în munca în echipă. Profesorul este obligat să obțină motivația de la elevi, trebuie să o evoce cu oferta sa din clasă. Este de datoria sa să ofere copiilor niște oportunități educaționale, dar trebuie să fie interesant pentru ei. Ar trebui să-i „obțineți” pentru slujba de la curs. Astfel, profesorul lucrează la obiective superioare, precum interesul pentru întregul domeniu sau subiect. Important este că profesorul gestionează ceea ce se întâmplă în clasă. Așadar, a crede că copiii poartă motivația în geantă este o prostie. Profesorul este cel care trebuie să consolideze motivația copiilor. Pentru a face acest lucru, el are didactică, evaluare, comunicare egală, pur și simplu pe baza unei atmosfere bune în clasă. Copiii sunt diferiți, așa că profesorii ar trebui să se schimbe. Cu toate acestea, motivația are în continuare aceleași reguli și profesorul ar trebui să le folosească.
Ce sfaturi i-ai da unui profesor care are elevi care nu cooperează în clasă și care interferează cu predarea?
Robert Capek: Desigur, există și elevi în școli care și-au pierdut deja interesul pentru educație. Cu toate acestea, regulile unei atmosfere bune în clasă funcționează în beneficiul profesorului. În acest caz, este necesar să se utilizeze corect procesele psihologice care pot provoca o activitate bună. O bună didactică susține un climat adecvat care atrage elevii în joc sau în muncă, care în cel mai bun caz se îmbină.
Puteți specifica „procese” în clasă?
Robert Capek: Vorbesc, de exemplu, despre conformitate. Dacă profesorul explică doar subiectul sau proiectează o prezentare plictisitoare, atunci clasa este plictisitoare, apatia predomină în ea. Oricine ridică mâna practic lucrează împotriva climatului stabilit al clasei care nu este bun. Un astfel de student este considerat un bufon, deoarece este normal să nu se înscrie la această clasă. Deci, există presiune asupra elevilor care ar dori să spună ceva să nu coopereze cu profesorul. În timp ce un profesor intră într-o activitate în care majoritatea clasei lucrează pentru că se bucură de ea, procesele conformale funcționează în favoarea sa. Este foarte dificil să vă păstrați distanța și să nu cooperați într-un grup de cinci colegi de clasă care dezbat, lucrează și se bucură de ea.
Ce trebuie făcut dacă cineva interferează cu predarea?
Robert Capek: Când un profesor încetează să mai vorbească în timpul unei explicații și avertizează pe cineva, lucrările la clasă se încheie. Distractorul este centrul întregii clase. Acest mod de rezolvare întărește practic indisciplina - elevul care nu cooperează este un erou. Când unul dintre elevi este în conflict cu profesorul, el se bucură de respectul lui Robin Hood. Într-o clasă bine gestionată din punct de vedere climatic, funcționează exact invers. Cine întrerupe strică jocul. Dacă cineva nu cooperează în munca de grup, profesorul are spațiul să vină la el și să afle ce se întâmplă, fără ca restul clasei să observe. În acest caz, profesorul trebuie să rezolve problema într-un mod care să nu-l întărească pe cel care perturbă predarea. Atunci studentul trebuie doar să vorbească sau este necesar să-l atragă în joc cu o sarcină specială doar pentru el.
Cum se aplică în practică?
Robert Capek: Ca parte a predării, am făcut o sarcină de grup pe tema husitilor. Un student s-a înscris spunând că slujba nu i se potrivește. Așa că i-am răspuns că îi voi da o altă sarcină care ar fi deosebit de specială pentru el. A trebuit să descrie cât timp ar dori să fie în vremea husită. În cadrul acestei soluții, situației i s-a oferit o abordare individuală cu diferențierea dificultăților. În același timp, a câștigat o nouă motivație pentru că a primit ceva „în plus” de la profesorul său. În plus, el a fost responsabil pentru finalizarea sarcinii. Profesorul are timp pentru aceste soluții atâta timp cât există procese bune și o bună didactică în clasă. Dacă cineva ar face doar o explicație la această lecție, nu are timp pentru o astfel de soluție și elevul nu ar avea ocazia să realizeze.
O parte importantă a activităților lui Robert Čapek este învățământul postuniversitar, în special al personalului pedagogic. Seminarii de cursuri pentru sălile de clasă și instituțiile de învățământ din școlile primare și secundare. El se ocupă de subiecte pedagogice - psihologice, cursurile sale se concentrează pe subiectele metodelor alternative de predare, climatul în clasă, evaluarea și autoevaluarea elevilor, recompensele și pedepsele în practica școlară, desfășurarea de întâlniri de clasă și interviuri cu părinții și multe altele.