Revistă interdisciplinară științifico-profesională peer-review, axată pe domeniul științelor sociale, științelor sociale și umaniste

autism

  • Introducere
  • Despre proiect
  • Despre noi
  • Pentru autori
  • Redactie
  • 2% din impozit

Prof. Rudolf Jedlička spune: „Nu este dificil să iubești un copil sănătos și frumos, ci numai dragostea mare se poate întoarce către un copil cu dizabilități”.

Când se naște un copil cu dizabilități, familia se află într-o situație pe care nu o aștepta, pe care nu o cunoștea, pe care nu o provocase. Depinde foarte mult de modul în care familia și împrejurimile fac față situației. Pentru copilul afectat, pentru dezvoltarea sa ulterioară, reacția și abordarea familiei și a împrejurimilor imediate sunt foarte importante. Autismul este o tulburare de dezvoltare omniprezentă cu cauze multifactoriale. Afectează dezvoltarea generală a copilului și afectează posibilitățile de creștere, educare și socializare a acestuia. În ciuda caracteristicilor comune, spectrul tulburării autiste este foarte eterogen și, prin urmare, nevoile familiilor cu această dizabilitate sunt foarte variabile. Toate familiile în care se naște un copil cu dizabilități au nevoie de dezvoltarea pozitivă a copilului lor, nevoia de ajutor pentru a face față stresului, nevoia de sprijin social și nevoia unei abordări etice a medicilor, a profesioniștilor și a întregului mediu social. .

Au trecut mulți ani de la prima descriere a autismului. Multe abordări educaționale și terapeutice au fost concepute și testate. Ideea unei strategii unificate pentru copiii cu tulburare de centru autist (în continuare PAS) sau alte tulburări de dezvoltare omniprezente nu a putut fi găsită, în ciuda eforturilor experților individuali. Studiile experților au confirmat în repetate rânduri că programele și metodele speciale structurate au cele mai bune rezultate la copiii cu autism. Aceste metode, forme și proceduri specifice sunt singurele care oferă doza necesară de informații și claritate, ceea ce este foarte important pentru un proces educațional de succes, precum și dezvoltarea generală a unui copil cu autism.

Factorul determinant în educarea copiilor cu autism este faptul că este o populație cu un handicap specific. Principalele simptome sunt o tulburare a dezvoltării mentale, caracterizată în principal prin așa-numitele. triada de dizabilități. Este despre:

  • perturbarea calitativă a interacțiunilor sociale,
  • perturbarea calitativă a comunicării,
  • gama foarte limitată de imaginație, interese și activități.

Manifestări de bază ale autismului

Copiii cu autism sunt reticenți să facă orice schimbări, calitatea comunicării este afectată și unii nu dezvoltă vorbirea. Trăsăturile de bază ale acestei tulburări includ egocentrismul, care este însoțit de un mic efort de contact cu colegii, există probleme în înțelegerea relațiilor și situațiilor sociale, nu se pot obișnui cu sentimentele și gândurile altor persoane, sunt singuri în echipă iar comunicarea lor are loc într-un mod special. Manifestările caracteristice includ naivitate socială, veridicitate consecventă, observații șocante față de străini. Sunt adesea stângaci din punct de vedere fizic și au abilități motorii severe. Deși copiii cu sindromul Asperger, indiferent dacă persoanele autiste extrem de funcționale sunt suficient de inteligenți, în abstract, într-un sens practic, așa cum afirmă Mühlpachr (2001), aceștia sunt etichetați cu handicap social și au nevoie de îngrijire socială.

Lumea unui copil autist poate fi percepută ca fiind monotonă, abandonată, goală. Copilul nu lubrifiază, nu reacționează, de ex. la instigarea mamei, pe numele său, nu se va strânge, nu va zâmbi. Nu-i plac unele sunete, le răspunde cu țipete, dimpotrivă, iubește alte sunete și sunt liniștitoare pentru el. Copiii au adesea o vedere ciudată, este dificil să ia contact vizual, dacă iau notă de împrejurimile lor, atunci doar cu vederi scurte și laterale. Gesturile, expresiile faciale, expresiile faciale sunt slabe. Au multe mișcări stereotipe care sunt irelevante. Copiii își urmează propriile motive, este greu să-i conduci să învețe de la adulți. Au abilități excelente în gândirea abstractă și logică, dar gama lor de interese este izolată. Singurătatea extremă autistă (nu fizică, ci mai degrabă mentală), agățată de imuabilitate, imersiunea în zone extrem de înguste este semnificativă.

Modificările semnificative în înțelegerea autismului includ acceptarea faptului că autismul din copilărie este foarte adesea asociat cu dizabilități mentale și cu alte dizabilități. În general, este o combinație obișnuită de autism și retard mental. Autiștii nu formează un grup omogen și găsim copii cu inteligență medie până peste medie (sindromul Asperger, autism foarte funcțional), dar și copii cu autism în zona de întârziere mentală moderată, severă până la profundă. Manifestările autismului sunt diferite, iar gradul de dizabilitate mintală variază, de asemenea.

Potrivit lui Peeters (1998), majoritatea copiilor cu autism se află în zona de întârziere mentală moderată și severă. 60% dintre copiii cu autism au un IQ sub 50, 20% dintre copiii cu autism se află în intervalul de întârziere mentală ușoară și 20% dintre copiii cu autism au un IQ mediu sau peste medie. Este adesea dificil să se facă distincția între forma severă de autism și retardul mental, deoarece retardul mental poate prezenta simptome asemănătoare autismului. Cu toate acestea, copiii cu deficiențe mintale, spre deosebire de copiii cu autism, sunt mai sociabili, au imaginația lor, le place să comunice verbal și non-verbal, cu gesturi și expresii faciale. Uneori diagnosticul precoce este mai dificil, mai ales atunci când este asociat cu deficiențe de vedere și de auz. Copiii cu handicap mintal se caracterizează printr-o dezvoltare întârziată, dar dezvoltarea la copiii cu autism este calitativ diferită. Se caracterizează printr-un profil de dezvoltare dezechilibrat. La unele niveluri de dezvoltare, copiii cu autism, de exemplu la nivelul abilităților motorii, sunt comparabili cu copiii sănătoși, dar în alte domenii precum comunicarea, relațiile sociale, imaginația rămâne semnificativ în urmă. Chiar dacă copiii cu autism au unele abilități peste medie, nu le pot folosi în viața practică.

Determinarea gradului de întârziere mintală și a nivelului de dezvoltare a vorbirii joacă un rol foarte important în ceea ce privește prognosticul și crearea terapiei individuale pentru copiii cu autism. Se poate aștepta o dezvoltare mai favorabilă la copiii cu un IQ mai mare de 50 și apariția manifestărilor verbale până în al 5-lea an de viață. Cercetările privind autismul au luat o întorsătură de la înțelegerea autismului ca psihoză, iar acest diagnostic a fost clasificat ca o tulburare de dezvoltare, nu ca o boală mentală.

Când influențăm manifestările autiste, întâlnim adesea termenul „terapie”, dar nu este terapie în sens medical. Deoarece nu există încă o cauză clară pentru autism, tratamentul acestuia în termeni de tratament medical nu este posibil. Autismul este o dizabilitate pe tot parcursul vieții, este o afecțiune permanentă care poate fi afectată semnificativ de metode și abordări speciale. Acestea sunt metode specifice de educație și educație denumite educaționale. Cu cât aceste metode sunt mai repede aplicate, cu atât mai bine pentru copil. În prezent, singura terapie eficientă pentru autism este abordarea pedagogică specială corectă (selectarea formelor, metodelor și mijloacelor adecvate). Abordarea trebuie să fie structurată, cu suport de vizualizare consistent, strict individual „adaptat” pentru fiecare copil autist separat. În cadrul planurilor educaționale individuale (în continuare IVP) este posibil să se utilizeze diverse metode, forme și proceduri, astfel încât copilul să atingă un nivel de independență maximă, ceea ce îi va permite să folosească toate cunoștințele, abilitățile și obiceiurile dobândite pentru a trăi cea mai deplină viață posibilă.

Într-un efort de a ajuta copiii cu autism, părinții lor și educatorii speciali, în 2008/2009 am realizat prima parte a cercetării la 17 școli primare speciale din regiunea Žilina. Grupul de bază era format din 85 de elevi cu autism cu dizabilități mintale. Ne-am bazat pe cunoașterea faptului că copiii cu autism cu greu pot analiza situația, nu știu cum să clasifice informațiile necesare, să-și gestioneze activitățile de agrement, înțeleg doar ceea ce văd. Procesul obișnuit de predare și lumea din jurul lor reprezintă un mare haos pentru ei, în care trebuie aduse ordinea, regularitatea și un anumit grad de predictibilitate. Este necesar să le oferim limite vizuale clare pentru activitățile individuale, pentru a înțelege mai bine mediul și relația din jurul acestuia.

Un alt obiectiv al cercetării a fost de a afla nivelul de educație, îngrijirea generală pentru un copil cu autism într-un efort de a aborda cea mai mare independență posibilă și socializarea treptată. Prin cercetare, am dorit să observăm, să descriem, să analizăm și să comparăm diferiți factori care afectează rezultatele educaționale ale copiilor cu autism, o selecție a celor mai frecvent utilizate metode și forme prin care educatorii speciali ajută la utilizarea tuturor cunoștințelor dobândite, abilităților și obiceiurilor copiilor cu autism să trăiască viața.de cea mai înaltă calitate.

Aceste fapte au fost verificate direct în procesul educațional la școlile primare speciale selectate, precum și prin metoda chestionarului și metoda interviului, care au fost adresate directorului școlilor și instituțiilor primare speciale și educatorilor speciali care educă elevii cu autism. Prin cercetare, am dorit să aducem o viziune asupra particularităților individuale ale dizabilităților, cum ar fi bolile omniprezente ale dezvoltării și o viziune reală asupra aplicării metodelor, formelor, principiilor și procedurilor educaționale individuale specifice și comune în procesul educațional și procesul de socializare, precum și ca asistență metodologică pentru părinți.

Rata de returnare a chestionarelor din cercetările noastre a fost de 100%. Prin cercetare, am aflat ce proceduri, programe, metode specifice sunt utilizate de educatorii speciali în procesul educațional și care dintre metodele specifice sunt cele mai potrivite pentru educația elevilor cu autism cu dizabilități mintale. Am observat și comparat care dintre formele de organizare și gestionare a educației în școlile primare speciale sunt cele mai potrivite pentru elevii cu autism și ce serviciu pedagogic special le putem oferi părinților acestor copii pentru îngrijire datorită faptului că autismul este o tulburare de dezvoltare omniprezentă afectând și afectând viața.individul a fost biodromal - pe tot parcursul vieții.

O altă metodă pe care am verificat-o este analiza comportamentală aplicată (ABA), care este utilizată în procesul educațional de 20% dintre educatorii speciali. Această metodă este utilizată în principal la acei elevi cu autism în care este necesar să se elimine comportamentul nedorit. Experiența ne-a arătat că metoda ABA este folosită și ca tehnică de învățare a unor noi abilități.

Metoda PECS - un sistem de comunicare picturală, care este utilizat pentru a elimina și preveni comportamentul problematic din cauza unei comunicări insuficiente, este utilizat de doar 18% din educatorii speciali și încă nu este răspândit în școlile primare speciale.

B) În școlile primare speciale pentru elevi cu dizabilități mintale, 40% dintre elevii cu autism sunt educați în clase separate, unde educatorii speciali folosesc predarea structurată cu o abordare individuală a fiecărui elev în funcție de nevoile sale. Predarea este împărțită în perioade mai scurte de timp, este în mare parte predarea în bloc. Prin cercetare, am monitorizat și materialul și echipamentul tehnic al școlilor primare speciale individuale. Diagnosticul de autism aduce cu sine anumite specificități în ceea ce privește pregătirea școlii în sine și în special clasele în care sunt educați elevii cu autism (mediu structurat) și, astfel, cerințe financiare mai mari pentru școală din punct de vedere material, tehnic și personal.

28% dintre elevii care sunt educați în școli primare speciale sunt incluși în anii individuali ai variantei A, variantei B și variantei C cu un IVP elaborat. Trebuie să afirmăm că această formă de educație nu este potrivită pentru elevii cu autism, deoarece educatorii speciali nu pot oferi o abordare individuală în măsura cerută de diagnosticul de autism, deoarece există și alți elevi cu dizabilități mentale și multiple în procesul educațional. Acest fapt se întâmplă cel mai adesea în școlile în care există un număr mai mic de elevi cu autism și, în conformitate cu legislația valabilă, nu este posibilă stabilirea unei clase separate pentru acești elevi.

Cea mai bună formă de implementare a educației și formării elevilor cu autism este înființarea unei școli primare separate pentru elevii cu autism atât din punct de vedere material, tehnic și personal. Acest tip de școală poate oferi un serviciu pedagogic special cuprinzător și condiții educaționale adecvate pentru elevii cu autism. Școala poate fi înființată cu un număr de zece elevi, în conformitate cu legislația aplicabilă. Până în prezent, există o școală primară privată pentru elevii cu autism în regiunea Žilina și toți părinții și personalul pedagogic adresat, care inițial frecventau o școală primară specială, iar copiii au fost educați împreună cu elevii cu alte dizabilități, au confirmat în mod clar înființarea acestui tip de școală pentru elevii cu autism. Schimbările pozitive se referă în principal la eliminarea comportamentului problematic, legat de progresul în dobândirea abilităților academice și sociale ale acestor copii.

C) Toți studenții cercetați au dezvoltat un program educațional individual, care a ținut seama în mod individual de profilul de dezvoltare inegal și a dezvoltat zonele cele mai defectuoase la elevii cu autism (comunicare, comportament social și imaginație). În cadrul IVP, pedagogii speciali de la toate nivelurile au transformat conținutul curriculumului în foi de lucru, au creat ajutoare didactice speciale care, împreună cu o abordare individuală, selectarea metodelor adecvate și un mod flexibil de a răspunde nevoilor elevului, au permis educația elevilor cu autism. Profesorii din clasă au confirmat că este bine ca părinții să participe la crearea IVP, deoarece părintele își cunoaște cel mai bine copilul și cooperarea reciprocă, contactul zilnic al profesorului cu părintele este foarte important în procesul educațional pentru elevii cu autism.

D) Mediul de clasă structurat are o mare importanță pentru elevii cu autism în mai multe privințe. Îi ajută cu o mai bună concentrare și atenție, îmbunătățește eficiența în munca independentă, elimină problemele de comportament, care progresează elevul în abilitățile academice și sociale. Importanța și justificarea unui mediu structurat în cercetarea noastră au fost confirmate de 36% dintre educatorii speciali. 60% dintre educatorii speciali au spus că mediul structurat are un impact asupra procesului educațional, dar nu pentru toți elevii, iar 4% dintre educatorii speciali au confirmat că mediul structurat elimină comportamentul elevilor cu autism doar ocazional. Practica școlară ne-a confirmat în mod clar că elevii cu autism au mare succes într-un astfel de mediu. Un mediu structurat are o mare importanță pentru copii nu numai în școală, ci și în mediul acasă.

E) În acest context, trebuie menționat faptul că cinci școli primare speciale din șaptesprezece din regiunea Žilina au, de asemenea, un centru special de consiliere pedagogică ca unități organizaționale, unde lucrează pedagogi speciali care se concentrează pe diferite tipuri de dizabilități. În fiecare centru există un psiholog, lucrător în reabilitare, profesor medical, asistent social care oferă diagnostice pedagogice profesionale speciale și servicii complete conexe pentru copiii cu autism și părinții lor.

Centrele de consiliere pedagogică specială pot determina diagnosticul de autism în copilăria timpurie și, în același timp, oferă un program educațional adecvat pentru copiii cu autism în grădinițe speciale și alte școli și facilități. Prin cercetare, am monitorizat dacă copiii cu autism sau alte tulburări de dezvoltare omniprezente sunt incluși în învățământul preșcolar, resp. an pregătitor. Din interviul părinților știm că fie nu vor să-și pună copiii în aceste facilități la o vârstă fragedă, fie nu au astfel de facilități în regiunea lor și grădinițele obișnuite pentru integrarea copiilor cu autism nu sunt gata.

Recomandări pentru practică:

Părintele are nevoie de informații de la un expert care are posibilitatea de a monitoriza mai multe cazuri de dizabilități în practica sa, are acces la cele mai recente informații despre dezvoltarea tehnicilor, metodelor și procedurilor noi. Prin intermediul lor, părintele își înțelege mai bine copilul și îl ajută să sprijine dezvoltarea copilului. Sprijinul este necesar mai ales dacă părintele are, pe lângă situații normale de viață, anxietatea de a avea un copil cu dizabilități. Părinții trebuie să fie sprijiniți, dezamăgirea și frustrarea lor eliminate și motivați să lucreze împreună.

Autismul este o dizabilitate foarte severă care aduce cu sine o abordare individuală, modificată în mod constant a fiecărui copil în funcție de nevoile sale individuale, nivelul mental, comportamentul și mai ales starea sa de sănătate. Poate fi foarte semnificativ influențat în principal de proceduri, metode și abordări speciale, care trebuie aplicate strict individual pentru fiecare copil cu autism. Dacă vrem cu adevărat să ajutăm copiii și părinții, trebuie să le oferim un mediu educativ specific, să-i învățăm să minimizeze influențele perturbatoare, să găsească un canal de comunicare adecvat și să deschidă calea pentru socializarea treptată.

Numitorul comun în pedagogia specială și asistența socială în contextul îngrijirii copiilor diagnosticați cu autism este să-și folosească potențialul, să compenseze consecințele negative ale dezavantajului lor și să caute integrarea lor într-o societate care respectă drepturile, demnitatea și egalitatea de șanse a toți oamenii. În ambele cazuri, este o intervenție profesională, specializată, orientată în principal individual, cu scopul de a elimina sau de a atenua consecințele dizabilității, adică. reabilitarea completă a persoanelor cu handicap. Obiectivul comun al ambelor departamente este în cele din urmă de a contribui la îmbunătățirea calității vieții, integrarea socială a copiilor cu astfel de dizabilități pentru a alerta publicul cu privire la problemele lor și a încerca să găsească soluții adecvate la aceste probleme.

Autorul: Dr. Dr. Janka Marková
Lista referințelor bibliografice

[1] MARKOVÁ, J. 2009. Metode și forme de lucru în procesul educațional la elevii cu autism. Teză de doctorat. Bratislava: VŠZaSP sv. Alžbety, 2009. ISBN 978-80-970501-3-9.
[2] MÜHLPACHR, P. 2001. Autism cunoscut necunoscut. În: Pedagogie specială, 2001, vol. 11, nr. 3, p. 143-148. ISSN 1211-2720.
[3] PEETERS, T. 1998. Autismul - de la teorie la intervenția educațională. Praga: Scienia, 1998. 170 p. ISBN 80-7183-114-X.

Conferința a fost susținută la o conferință științifică internațională Etica aplicată în asistența socială și în alte profesii ajutătoare, care a avut loc în perioada 20-21 octombrie 2010, la Piešťany și a fost publicat în lucrările acestei conferințe:
MÁTEL, A. - SCHAVEL, M. - MÜHLPACHR, P. - ROMAN, T. 2010. Etica aplicată în asistență socială și alte profesii ajutătoare. Lucrările unei conferințe științifice internaționale. Bratislava: VŠZaSP sv. Elizabeth. 413 s. ISBN 978-80-89271-89-4.