Vârsta preșcolară este o perioadă dificilă, un copil la vârsta de trei ani intră la grădiniță și la șase la școală. Limita superioară este de fapt dată prin intrarea într-o școală primară sau într-o școală specială. La sfârșitul acestei perioade, copilul este capabil să se antreneze într-un grup de alți copii. În perioada respectivă, grupurile se formează exclusiv în timpul jocului.
Această perioadă se caracterizează prin faptul că copilul experimentează o bogată reflectare subiectivă a realității.
Ce sunt ideile, fantezia.

această perioadă este

IMAGINAȚIILE sunt imagini ilustrative ale obiectelor și fenomenelor pe care nu le percepem în acest moment sau,
pe care nici nu le-am perceput într-o asemenea formă.
1.) memorie - aproape de experiența originală
2.) fantezie - refacerea experiențelor originale
a) construirea/crearea/crearea a ceva nou
b) reconstituirea - acestea sunt idei care apar pe baza unei descrieri verbale,
reprezentare grafică sau simbolică
FANTEZIE
Cuvântul fantezie provine din grecescul phantasma (sau phasma) care înseamnă aspect, imagine; cuvântul imaginație. Fantezia este o funcție psihică. Însoțește gândirea umană încă de la începutul omenirii. Poetul Hölderlin a spus că „omul este un zeu când visează și un cerșetor când gândește”. S. L. Rubinštejn îl caracterizează ca „o plecare de la realitatea trecută”, transformarea datului și crearea de noi imagini pe această bază ”. Potrivit Ph. Fantezia lui Lersch începe atunci când îi spunem cuiva să-și formeze o părere despre un obiect pe care nu l-a văzut niciodată vorbind. În general, putem spune că fantezia este un tip special de imaginație, este o dispoziție și un proces greu de distins de procesul de reprezentare.

Progresul în gândire se reflectă în mod clar în problemele copiilor. Întrebarea caracteristică pentru această perioadă este DE CE? și AKO?, care conțin o stare embrionară de investigare a cauzei și metodei de a face lucrurile. Un copil de cinci ani, în special, este plin de astfel de întrebări. Un copil de patru ani întreabă cine va pregăti ciocul de gâscă, limba și cine va lipi buzele gâștei. La sfârșitul celui de-al patrulea an de viață, copilul întreabă dacă este dificil să faci o bufet, o cheie, o carte și, de asemenea, un sicriu. În 4 mai anul: „De ce sunt aceste căpșuni roșii și negre? Cine le-a pictat? ”La sfârșitul celui de-al cincilea an, copiii sunt interesați de o problemă alchimică (cum se face aurul?).
Gândirea copilului este cu adevărat ciudată. Copilul își cunoaște deja cumva mediul său extern ca indivizi și, de asemenea, începe să le clasifice, dar încă nu înțelege relația dintre fenomene și oameni. Prin urmare, întreaga lume fizică și socială înconjurătoare este plină de lacune, copilul o însuflețește, o completează, o pune în context subiectiv, egocentric și fantastic. Rezultă că pentru un copil, realitatea este proiecția fanteziei sau certitudinea simțurilor.

Copiii de la începutul vârstei preșcolare nu sunt capabili să realizeze munca a două lucruri simultan. Ele pot izola doar rezultatul practic al activității. Doar o analiză separată a activităților îi va oferi copilului o idee despre ceea ce face fiecare instrument. (De exemplu, ce fac foarfeca.) Dacă copilul trebuie să arate cum să taie, să răspândească și să contracteze degetul arătător și degetul mijlociu (degetul mijlociu), înseamnă că imită acțiunea instrumentului în sine.
Faptul că imaginația se dezvoltă la vârsta preșcolară este evident și în faptul că copilul începe să creeze jocuri nu numai din situații aleatorii și experimentări, așa cum a fost cu un copil mic, dar acestea sunt în principal jocuri pe care el începe să le planifice. Un copil de patru ani este capabil să compare lucrurile pentru a înțelege ce au în comun (atunci când are o cutie și un șnur, poate face o mașină din ea). Cel mai important joc pentru copii cu vârste cuprinse între trei și șase ani este considerat a fi seriozitatea vieții cu care se joacă copiii. Drept urmare, copiii nu fac distincție între joacă și muncă. Avem adesea impresia că nu joacă, ci că lucrează. Putem observa o proprietate similară la copiii mai mici de trei ani, dar cu o intensitate mult mai mică. Astfel, ocupația principală a copiilor de la 3 la 6 ani este jocul. Prin urmare, această perioadă este denumită pe bună dreptate vârsta jocului. Să definim cel puțin pe scurt conceptul jocului.

Esența jocului în sine poate fi definită ca subjugarea spontană, spontană a reflexelor la diverși stimuli. Jocul la copii în această perioadă are loc în timpul experimentării, care se creează și se repetă treptat. Larguier des Bancels a generalizat această caracteristică cu afirmația: „Jocul copiilor este repetarea” ceea ce îl face un exercițiu preliminar al instinctelor.
Gândirea fantastică în joc și în hobby-ul unui basm este o reacție la decalajul din situațiile în care trăiește copilul și pe care îl combină cu personificarea, ficțiunea și alte mijloace. Jocul pentru copii și basmul se caracterizează printr-o ordonare gratuită a experiențelor care merg cot la cot și se transformă cu ușurință individual și trec în alte ficțiuni. Visul are aceeași caracteristică, care nu este la fel de îndepărtată de realitate la un copil ca la adulți. Conținutul și dezvoltarea sa tehnică sunt la fel ca la vizionare, umplut cu un joc și cufundați-vă într-un mit de basm.

Un vis este o reacție la evenimentele trăite. Transformă fie un stimul somatic (răceală, sete, foamete), fie un stimul psihic (dorință, frică, nemulțumire.) Într-o serie de imagini fără legătură care se succed la o viteză uimitoare, dacă faptul că visul durează de obicei doar aproximativ un minut în care se condensează evenimente complexe. Un mediu mai divers, un contact social mai mare și un psihic mai avansat se reflectă, de asemenea, în visele copiilor cu vârste cuprinse între trei și șase ani. Cu toate acestea, studiul viselor la copii este foarte dificil, deoarece un vis dezvoltat de un copil nu poate fi decât confabulația sa. Cu toate acestea, potrivit lui Zigmund Freud, imaginile de vis sunt directe și de înțeles.

Natura generală a gândirii amintește de descrierea de către Stocklik a proiecției subiective, deoarece ea izvorăște din legile interne, din logica internă și saturează problema numai dacă memento-ul afectiv este pozitiv. De asemenea, are ca rezultat o natură intuitivă și fantastică.
La sfârșitul acestei perioade (copii de șase ani), singurul loc de muncă este în continuare jocul, care este și un mijloc de autoeducare. Legat de acesta este interesul pentru basme. Sentimentul estetic este subiectiv informal. Desenul este schematic, ideografic, denotând cu multe detalii suplimentare ce crede copilul despre obiecte și ce știe. Sentimentul moral începe să se trezească. Copilul știe aproximativ ce este permis și ce nu. Începe să se simtă vinovat și ia pedeapsa ca pe o retribuție. Se naște conștiința.
Un copil de trei ani era o persoană, un copil de șase ani este deja un personaj.