Lecție de istorie în VIII. Și începe. Elevii de la Școala Primară St. Vincent din Ružomberok se va ridica să-l salute pe profesor. Unele obiceiuri școlare nu se schimbă după ani.

Cu toate acestea, răscoala unor studenți continuă chiar și după ce se așează. Și durează 45 de minute. „Coș de gumă de mestecat”, cheamă profesorul adolescent. Mai mulți se îndreaptă spre coș. Alții nu obosesc și continuă să practice sania cu gumă de mestecat. Există mustrări, avertismente și, în cazul a doi studenți săraci, o notă de tulburare.

Profesorii din învățământul primar, secundar și, uneori, și din universități sunt adesea la mila elevilor și studenților lor. Nu-i pot învinge, deși ar merita adesea un „educațional”. Țipătele nu ajută, de obicei nu fac nimic în legătură cu o notă sau o notă proastă. În plus, unii au comportamentul lor obiectivat printr-un certificat medical de ADHD.

Profesorii se opun adesea părinților înșiși, care nu-l sprijină în rezolvarea comportamentului problematic al copilului lor, ci iau partea fiului sau fiicei lor. Chiar dacă știu că profesorul are dreptate și nu știu cum să se ocupe de copil.

Elevii sunt interesați de istoria modernă

Este iunie, sărbătorile se apropie. Rămâne să preluăm cele mai recente subiecte. Istoria de opt ani se încheie cu începutul secolului al IX-lea în toamnă - Primul Război Mondial.

Profesorul Martin Lupčo a pregătit o explicație interesantă. Și nu numai din cauza prezenței jurnalistului - există și răspunsuri pozitive la celelalte clase ale sale. Trăiește literalmente după istorie - și-a făcut doctoratul, pe lângă predarea la școala primară, scrie articole profesionale și de popularizare, în care leagă marea istorie de cea regională.

Se pare că este obișnuit cu zgomotul constant din clasă, unde vocea lui este uneori pierdută. Nimeni nu ar fi surprins dacă ar ieși dezgustat din clasă.

În loc să noteze seci, el a pregătit o prezentare PowerPoint a subiectului și un scurt videoclip pentru studenți, pe care l-a proiectat pe o tablă interactivă. El a adus o copie a decretului de mobilizare și un model de cască militară și armă de foc, a recomandat lectură suplimentară în Revista istorică și în publicația Primului Război Mondial și Liptov.

Ce am da cândva pentru o astfel de „școală prin joacă”. Cu toate acestea, pentru studenții de astăzi, un astfel de angajament al profesorilor este evident o chestiune de la sine înțeles. Revenirea la exercițiul pentru manuale, cel puțin câteva ore, cu siguranță nu le-ar face rău. Poate că metodele moderne de predare ar fi atunci mai apreciate.

istoriei

„Istoria nu este unul dintre subiectele mele preferate. Anii, evenimentele și numele nu sunt ușor de învățat pentru mine ", spune Damian, în vârstă de opt ani, după curs. Dimpotrivă, Miriama iubește istoria. Ca și alte științe umaniste. Nu e de mirare că ambii părinți sunt istorici.

„Ne interesează cel mai mult primul și al doilea război mondial”, adaugă conversația Barborei cu Anežka, cu care ceilalți sunt de acord.

Și ce s-ar schimba în lecțiile de istorie? „Am dori să discutăm mai multe despre evenimentele individuale”, răspunde Miriama. La următoarea întrebare, dacă își pot imagina o discuție rezonabilă în grupul lor de clasă, au răspuns elevii care aparțin în mod clar celor mai buni din ceea ce VIII. Și oferă, cu un zâmbet elocvent. „Discuția ar putea fi interesantă pentru cei care nu acordă atenție altfel”, răspund ei în cele din urmă.

Doar una din cele două ore a rămas

Observațiile elevilor Ružomberok sunt confirmate de profesorul de istorie Matúš Haňov de la Școala comună a bisericii din Vranov nad Topľou. „Elevilor le place să discute evenimente din istoria modernă, pe care le-au surprins deja undeva în cărți, mass-media sau în discuții cu părinții lor”, spune Haňov, potrivit căruia dezbaterile despre fascism, nazism sau comunism au suprapuneri puternice până în prezent. „Mai mulți studenți sunt înclinați spre ideile lui Kotleb, deci discuțiile sunt cu adevărat pline de viață”, notează profesorul.

Marta Glossová, profesoară de istorie și slovacă la Școala primară privată cehă din Bratislava, confirmă că extremismul nu este doar o problemă în regiunile slovace. „Aluziile rasiste pot fi întâlnite și la elevii de clasa a V-a sau a VI-a. Este probabil că au fost prinși undeva într-un mediu familial ", spune Gloss, care se află în prezent în concediu de maternitate.

El percepe problema extremismului într-un context social mai larg. „În multe cazuri, este cauzată de frustrare, furie și emoții negative pe care copiii le poartă deja în ele și trebuie să le ventileze într-un fel. Adesea suferă de faptul că provin din familii disfuncționale sau slabe social, iar aceasta este sursa furiei lor asupra lumii. A lupta împotriva extremismului înseamnă, prin urmare, și eliminarea cauzelor sale sociale. Nu este suficient doar o discuție sau o vizită la Auschwitz ", crede Gloss.

Lupta împotriva extremismului a fost cauza ultimelor intervenții în alocarea timpului pentru lecțiile de istorie. Din acest an școlar, au avut nouăzeci în loc de două-trei ore.

„Asistăm la o creștere a dispozițiilor extremiste în societate, deci este necesar să creăm un spațiu pentru discuții despre consecințele negative ale extremismului, iar acest lucru poate fi demonstrat de o cunoaștere mai largă a istoriei. Școlile vor avea acum mai multe oportunități, de exemplu să organizeze discuții pe aceste teme sau să viziteze muzee tematice și altele asemenea ", susținea acum un an ministrul educației de atunci Peter Plavčan (nominalizat la SNS).

Ministrul Educației, Ján Mikolaj de la CSI, a introdus reforma școlară în urmă cu zece ani, ceea ce a dus la o reducere a timpului pentru istorie în școlile primare de la două la o oră pe săptămână. El a susținut că școlile au așa-numitele lecții disponibile, pe care le pot folosi și pentru a preda istorie.

Cu toate acestea, realitatea a fost complet diferită - lecțiile disponibile au fost în mare parte dedicate predării matematicii, slovacei sau limbilor străine. Puține școli le-au folosit pentru a întări istoria.

„Prin reducerea numărului de ore la o oră, profesorii au avut cu jumătate mai puțin timp pentru a prelua programa. Predarea istoriei s-a schimbat astfel în interpretarea curriculumului și luarea notelor. Dimensiunea atât de necesară a dialogului și formarea gândirii critice a dispărut complet ", critică Rastislav Kožiak, șeful Departamentului de Istorie al Facultății de Arte a Universității Matej Bel din Banská Bystrica, care critică Reforma lui Mikolaj.

„Reducerea alocării de timp îi împinge pe profesorii care s-au străduit să folosească metode de predare inovatoare să introducă fapte de bază. Altora pur și simplu nu le mai rămâne timp. De multe ori profesorii nu ajung nici măcar în secolul XX, nu în secolul XXI. Acest lucru deschide spațiu pentru primirea așa-numitelor informații alternative și explicații simpliste înfășurate în teorii ale conspirației, care circulă în principal pe internet ", adaugă Gabriela Dudeková de la Institutul de Istorie al Academiei de Științe Slovace la opinia lui Kožiak.

Era convinsă că acest lucru este cu adevărat cazul propriilor ei copii. Lecțiile de istorie din clasa a IX-a, unde este preluată istoria secolelor 20 și 21, au fost adesea înlocuite de matematică sau slovacă datorită pregătirii pentru examenele de admitere la liceu.

Istoricii au rămas nemaiauziți

În urmă cu doi ani, Societatea istorică slovacă (SHS) de la SAS - chiar sub conducerea lui Kožiak - s-a pronunțat și împotriva discriminării în științele umaniste și sociale în procesul de predare în școlile primare și secundare.

„Numărul de lecții de istorie în școlile slovace este cel mai mic din UE și există încă o tendință de reducere a acestui număr. Vedem apoi că tânăra noastră generație stăpânește un nivel ridicat de tehnologie a informației, dar pe de altă parte este supusă influenței diferitelor ideologii extremiste și xenofobe și este incapabilă să se orienteze în lumea de astăzi și în relațiile sale sociale complexe. Este deja un fenomen alarmant ", spune apelul participanților la al 15-lea Congres al SHS din mai 2016, care a solicitat Ministerului Educației să dedice două ore pe săptămână istoriei în etapa a doua a școlilor primare, liceelor și școli profesionale. Așa cum a fost în trecut.

După o întâlnire cu directorul Institutului Pedagogic de Stat Ľudovít Hajduk în februarie 2017, Plavčan a declarat că propunerea comisiei de subiect pentru istorie, astfel încât toate clasele să aibă două ore de istorie, ar putea fi acceptată, dar în cele din urmă a făcut-o. nu se întâmplă.

În schimb, istoria nouăsprezecea a fost întărită timp de trei ore, în timp ce cincea până la optimi încă mai au doar o oră. Potrivit profesorilor contactați, o astfel de distribuție disproporționată este impracticabilă. Datorită diferitelor sărbători, vacanțe sau evenimente școlare, se întâmplă ca orele de istorie de o oră să cadă și în timpul anului școlar să existe câteva săptămâni de întreruperi, ceea ce indică în mod semnificativ cantitatea și calitatea curriculumului.

Cum arată numărul lecțiilor de istorie din țările înconjurătoare? Potrivit istoricului Kožiak, predarea istoriei în Polonia începe în anul IV de școală primară timp de o oră. În clasa a V-a - a VIII-a, sunt două ore pe săptămână.

În Ungaria, elevii din clasa a V-a-a X-a a școlii primare au două lecții de istorie, în timp ce vecinii noștri din sud au și un sistem de lecții disponibile, dintre care unele pot fi rezervate pentru întărirea istoriei.

Publicitate

Istoria împotriva extremismului

Faptul că istoria poate fi una, deși nu singura, formă de prevenire împotriva extremismului este confirmat și de trecut.

„Sprijinul pentru istorie și științele umaniste și științele sociale conexe după cel de-al doilea război mondial a contribuit la suprimarea disputelor naționale, de exemplu între Germania și Franța și la crearea unei comunități europene pașnice și prospere”, a spus șeful Departamentului de Istorie Banská Bystrica. „Istoricii germani și francezi au lucrat împreună pentru a elimina reprezentările stereotipe ale germanilor și francezilor din manualele școlare care creează artificial atitudini negative față de ceilalți la copii”.

Potrivit lui Kožiak, orice guvern sensibil ar trebui să caute modalități de a răspunde la creșterea extremismului prin sistemul educațional. „Niciunul dintre noi nu spune că predarea istoriei va rezolva toate problemele sociale, dar este cu siguranță o contribuție importantă la construirea unei societăți mai bune”, crede Kožiak.

„Istoria nu este doar un subiect educațional, ci un subiect educațional care cultivă o persoană și duce la toleranță”, crede și Dudeková. Potrivit ambilor istorici, afirmația latină „Historia magistra vitae est” nu este doar o frază, ci o experiență istorică.

„Atitudinile negative față de migranți, percepția acestora ca o competiție, trăirea cu ei sunt scheme arhetipale și socio-antropologice care se repetă. Oricine cunoaște puțin istoria știe că situația de astăzi nu este nouă, că în trecut oamenii trebuiau să facă față sosirii oamenilor din alte culturi și să poată face față acestora ", spune Dudeková.

Aceeași experiență istorică este aceea că criza economică a dus la consolidarea naționalismului și a extremismului. Motivul este prozaic - persoanele nesigure din punct de vedere social solicită o soluție rapidă la situația lor de deteriorare.

„Unele fenomene pot fi numite, prezise și prevenite împotriva lor. Când ne uităm la ascensiunea naziștilor la putere - au încercat să creeze un partid parlamentar care să respecte legea, dar a folosit fiecare gol pentru a-și consolida puterea. L-au întărit răspândind dezinformare și propagandă. Aceste mecanisme se repetă astăzi ", Dudeková subliniază că nu numai că ar trebui să cunoaștem istoria, ci și să învățăm din ea.

În același timp, indică un alt risc. „Pentru unii, învățarea despre trecut se restrânge la găsirea urmelor primei stări. Acest lucru se aplică nu numai pentru noi, ci și pentru sârbi, croați, maghiari. Construim unul lângă altul doar un fel de povești paralele ale istoriei naționale. Întrebăm dacă Samo a fost slovac, de când putem vorbi despre primii slovaci și altele asemenea. După căderea socialismului, am scăpat de abordarea marxistă a istoriei, dar interpretarea națională s-a întărit ", avertizează istoricul Dudeková.

Mare istorie pentru copii mici

Să ne întoarcem la practica școlară. Potrivit profesorului Marta Glossová, istoria nu este un subiect temut pentru elevi. Dimpotriva. „Erau unul sau doi elevi în fiecare clasă, a căror istorie a fost cu adevărat distractivă, așa că au stăpânit niște subiecte poate chiar mai bune decât mine”, spune tânăra profesoară. Cu toate acestea, ca și în cazul altor materii, este important ca profesorul să-i conducă pe elevi la subiect și să nu-i descurajeze.

Profesorul Dušan Damián Brezány de la Școala Primară a Bisericii Narnia din Bratislava este, de asemenea, un model de abordare creativă a predării istoriei. Pe lângă predare, el este, de asemenea, un genealog profesionist și vestitor. El subliniază istoria deja în timpul lecțiilor de studii de patrie cu elevii din clasa întâi.

„Nu vorbesc despre unele educații enciclopedice, ci despre familiarizarea cu relațiile și conceptele de bază. Pentru că adesea elevii de liceu nu știu nici măcar diferența dintre o bătălie și un război, de exemplu ", spune Brezány.

El este de acord cu Marta Gloss în opinia că istoria este cel mai bine predată prin povești. „Prin intermediul lor, putem prezenta copiilor modele de comportament care le lipsesc adesea în viața reală”, spune Gloss, confirmând cuvintele lui Dudek că istoria nu este doar un subiect educațional, ci și un subiect educațional.

„Nu trebuie să fie doar figuri istorice tradiționale precum Mária Terézia, ci și Tomáš Baťa, de exemplu. Desigur, acest lucru nu înseamnă să le faci niște creaturi de basm ideale. Este întotdeauna necesar să subliniem ce au greșit ei, pentru că toți suntem oameni și greșim. Aceste personalități pot fi o inspirație pentru elevi în momentele în care vor trebui, de asemenea, să facă puncte de cotitură în viața lor ", crede Gloss.

Brezány folosește așa-numitele jocuri de rol pentru a le oferi tinerilor studenți o mai bună înțelegere a istoriei oamenilor mari. De exemplu, el a portretizat în mod dramatic misiunea Chiril și Metodie în Marea Moravia împreună cu studenții săi. Nu e de mirare, perioada sa istorică preferată este Evul Mediu timpuriu.

„Este important să ai propria experiență cu o poveste istorică”, explică un profesor din Bratislava. „Mi s-a confirmat de mai multe ori înainte că tratamentul dramatic al unui eveniment istoric lasă o amprentă profundă de memorie în mintea copiilor, astfel încât aceștia își amintesc esența sa chiar și după mult timp”, își descrie Brezány experiența.

Dacă ceva îi prinde pe studenți în inimă în acest fel, nu numai că își amintesc faptele de bază, dar vor și să discute, să se gândească la asta, să întrebe cum s-ar comporta într-o anumită situație. Deși Brezány a avut până acum experiență doar cu elevii din clasa întâi, el consideră că o abordare similară poate funcționa în clasele superioare.

Presupunerea lui Brezány este confirmată de Gloss, care a încercat să dramatizeze poveștile în timpul predării literaturii în a doua etapă. Desigur, premisa de bază este că profesorul are timp pentru așa ceva în cadrul lecțiilor.

Nu este nevoie să vă fie frică de emoții. Dar.

Academicii Kožiak și Dudeková apreciază, de asemenea, implicarea emoțiilor în predarea istoriei. „Este o poveste bună să o simți literalmente pentru tine. Pune-ți hainele o stea evreiască, pe baza căreia toată lumea de pe stradă știe cine ești; citiți decretul de perioadă că nu puteți intra în cafenea, piscină. În astfel de situații, elevii încep să pună întrebări despre modul în care ar trăi într-o astfel de societate, cum s-ar simți, ce-ar crede despre cei care au emis astfel de reglementări ", crede Koziak.

„Este important să înțelegem marea istorie în condiții regionale. De exemplu, când preluați Holocaustul, arătați copiilor casa unde locuiau evreii în satul lor, unde aveau un magazin, unde se jucau, unde mergeau la școală, unde erau încărcați într-un tren și deportați ", adaugă Dudeková, care este specializat în istoria socială, adică modul în care oamenii au trăit, au studiat, au călătorit sau au cumpărat odată.

„Este important să atingem literalmente istoria. Facem puțin, deși avem zeci de castele, conace, mănăstiri și alte clădiri istorice în Slovacia ", crede Brezány.

Dovada faptului că există într-adevăr un loc de mers sunt, de asemenea, cuvintele profesorului Hanov. „Eu și elevii am fost, de exemplu, în Dukla, în istoricul Bardejov și în muzeul în aer liber din apropiere din Bardejovské Kúpele, în Catedrala St. Alžbety în Košice, la cimitirul evreiesc din Vranov. Un mare avantaj îl reprezintă apropierea Muzeului de Istorie Națională și a arheoparcului din Hanušovce nad Topľou ", calculează profesorul de istorie.

Manualele de istorie contemporană oferă, de asemenea, spațiu pentru emoții sau istorie socială, precum și istoria artei, științei și tehnologiei și stilului de viață. A noua istorie a cvartetului autor Dušan Kováč, Viliam Kratochvíl, Ivan Kamenec și Herta Tkadlečková conține capitole precum Anii douăzeci de aur?, Repere în știință și tehnologie și Arta „Saloanelor și străzilor”.

Manualul conține, de asemenea, secțiuni suplimentare despre caricaturi, fotografii și modalități de a le analiza. Rolul studenților este, de exemplu, de a identifica figuri istorice bazate pe o caricatură a barbei și bretonului lor (Hitler și Stalin).

„Svetlana Petrovová te privește din fotografii. Prima dintre fotografii vine din mai 1941, a doua din mai 1942 și a treia din octombrie 1942, „este scris în manual cu trei fotografii diametral diferite ale feței aceleiași femei care a supraviețuit blocadei germane de la Leningrad. „Prin ce a trebuit să treacă această femeie, că fața și aspectul general s-au schimbat atât de semnificativ în mai puțin de doi ani?” Este întrebarea care încurajează implicarea sentimentelor și emoțiilor elevilor.

Cu toate acestea, profesorul Brezány subliniază și posibilul efect opus care poate apărea atunci când vine vorba de atacarea emoțiilor. „Copiii nu trebuie să fie traumați, astfel încât să nu izbucnească reacția deplasării faptelor negative și a căutării celor care ne spun că nu a fost cazul. Pentru că aceasta ar putea fi apa pentru moară de către diferiți extremiști și conspiratori ".

Astfel, istoria ar trebui să fie un subiect educațional și educațional, unde faptelor, conexiunilor, dar și sentimentelor li se oferă spațiu. „Cel mai important lucru nu este să știm exact ce, când și unde s-a întâmplat, ci de ce și ce înseamnă pentru mine și societatea noastră de astăzi”, spune Brezány încheind o observație finală, care ar fi semnată de aproape toată lumea care are un sentiment de bază pentru memoria istorică.