Vladimíra Ďurčová a crescut în Pliešovce, unde locuiește acum cu soțul și cei doi copii. Este plin de muncă în educație și familie. Echilibrul acestor două unități este o provocare pe tot parcursul vieții pentru ea. Era fermecată plonjând în apa rece a iazului. Uneori merg la un concert sau teatru cu soțul meu. Anul trecut au cunoscut Slovacia cu rulotele lor, vor să continue și în această vară. După cum susține ea, este norocoasă cu oamenii, fie în viața privată, fie în cea profesională. El este unul dintre cei douăzeci de participanți la un nou program de finanțare numit Școala de incluzioniști ai Fundației Slovace pentru Copii pentru susținerea incluziunii.

pedagog special

Ce căi ți-au deschis drumul spre educație?

Știu: întotdeauna mi-am dorit să lucrez cu copii. Am o diplomă în predare, istorie - civică. După școală, nu am găsit un loc de muncă în educație, datorită cunoștințelor mele de limbă, am obținut un loc de muncă în sfera afacerilor. Lucrarea a fost interesantă, dinamică, dar ... Încetinirea din timpul grădiniței m-a ajutat să-mi reconsider viziunea pentru viitor. Am făcut un mic doctorat în didactica istoriei, care este întotdeauna zona mea preferată de descoperire. A fost o revenire atât de mică la educație. După grădiniță, am acceptat postul de asistent didactic la școala noastră. Oferta a venit în ultimul moment, în acel moment am fost acceptat din nou într-o funcție în lumea afacerilor. Nu cred că am ezitat o secundă. În timpul petrecut la școală, am studiat pedagogie specială - consiliere.

Astăzi sunteți un pedagog special și în același timp profesor la o școală primară cu grădinița Pliešovce. Cum să combinați aceste două poziții?

VĎ: Este bine că, în calitate de pedagog special, am început să lucrez ca profesor găsit. Ca profesor, sunt în faza de bijuterii, există întotdeauna loc de îmbunătățire, dar am rezolvat deja problemele de bază. A durat aproximativ doi ani. Poziția unui pedagog special școlar combină activitatea directă cu un copil și zona legislativă.

Munca directă individuală cu un copil este specifică, mergeți mai în profunzime, fie în raport cu copilul, dar și procesul de predare în sine este diferit și, desigur, metodele și procedurile pedagogice speciale sunt diferite. Legislația este o chestiune de practică.

Sunt foarte bucuros că am aceste două poziții. Aveți nevoie de o gamă ușor mai largă de cunoștințe din diferite domenii, astfel încât profesorii să nu se simtă tăiați. Dar a vedea un copil în procesul direct de predare este pentru mine, pe de o parte, un supliment la cunoștințele despre copil, pe de altă parte, îmi este mai ușor să comunic cu profesorii. Este, de asemenea, o oglindă imensă pentru mine, în calitate de profesor, cu privire la modul de configurare a procesului de predare în conformitate cu nevoile unui copil cu nevoi educaționale speciale. În general, am devenit mai sensibil la toți copiii și la nevoile lor.

Munca care dintre aceste profesii aduce cu sine mai multe capcane și responsabilități?

VDE: Consider că munca unui pedagog special al școlii este mai solicitantă, deoarece lucrez cu copii care, din păcate, sunt mai vulnerabili în sistemul nostru.

În calitate de pedagog special, deveniți adesea un fel de „avocat al drepturilor copiilor cu dizabilități”. Care sunt cele mai frecvente probleme cu care trebuie să se confrunte o persoană ca tine la școală?

VD: Nu mă simt ca un ombudsman (râde). Mai degrabă percep această poziție ca un mediator. Pot privi copilul din perspective diferite, am informații despre copii la diferite niveluri decât un profesor obișnuit. Sunt mediatorul acestor informații pentru colegii mei, care din fericire sunt foarte înțelegători și sunt capabili să conducă o dezbatere constructivă către copiii individuali. Este un ajutor pentru copii, dar și pentru profesori, atunci când definim clar ce înseamnă fiecare diagnostic pentru procesul de predare. Rezolv conținutul obișnuit al unui pedagog special.

Ce te jenează ca pedagog special în țara noastră?

NOTĂ: Încetinirea sistemului - copilul are o problemă și soluția vine după luni. Necunoașterea părinților, care în majoritatea cazurilor nu este vina lor. Indiferența statului față de nevoile școlilor și familiilor.

Ce profesor ești?

VĎ: Acțiune (râde). Îmi place să mă distrez la ore. Nu-mi place plictiseala, de aceea încerc să-mi păstrez lecțiile. Dimpotrivă, mă calmez în munca individuală cu copilul.

Ce ați schimba cu siguranță atunci când vine vorba de educarea copiilor defavorizați?

V: Să facem ideea creșterii și educării copiilor cu nevoi speciale și să fim pe deplin susținuți de stat. Sprijinul de stat este absent la diferite niveluri - avem puțini experți, ajutoare sau programe de sprijin pentru a lucra cu grupuri în care acești copii sunt educați. Mi-aș dori ca potențialul imens al educației speciale să fie exploatat și în școlile obișnuite. Pentru a nu mai discuta acest subiect la nivel emoțional și pentru a începe o practică care să îndeplinească standardele unei țări democratice în secolul XXI.

Cu ce ​​/ cu cine intri în conflict cel mai des în munca ta?

Știu: nu știu dacă am avut vreodată un conflict direct cu cineva. Este un lucru normal să ai o părere. Și dacă acest punct de vedere este opusul meu, nu trebuie să fie rău, cel puțin poate servi ca o încălzire pentru asertivitatea mea. Cu ce? Lipsa timpului (râde).

Cum răspund copiii cu dizabilități la ajutorul dvs.?

CE: Sunt mită, un profesor care merge cu bomboane în buzunar. Sunt un tip de contact. Fiica mea îmi reproșează că sunt singura care nu mă poate ajunge din urmă la școală. Încerc mereu să reînvie activitățile copiilor, căutăm un compromis pentru ca ambele părți să fie mulțumite. Acest lucru se aplică gradului I. Deci răspunsurile sunt pozitive. Elevii din clasa a II-a înțeleg că, dacă îi acord atenție, îi ajut. Încerc să îi conduc să se poată ajuta singuri, le crește încrederea în sine și simt că unele lucruri controlează în cele din urmă.

Sunt dispuși să rezolve probleme cu tine?

VD: Copiii sunt fericiți să știe și să înțeleagă ce li se întâmplă. La o anumită vârstă, sunt conștienți că lucrurile nu merg la fel de bine ca și ceilalți copii. Din experiența mea, când le explic problema lor, ne spunem reciproc exact ce înseamnă pentru persoana lor. Aceștia cad ca un bolovan din umeri, desigur din cauza vârstei și a diagnosticului lor. În special, vom spune că există lumină la capătul tunelului și nu este nevoie să facem o dramă din el.

Cu ce ​​fel de copii lucrați la școală?

NOTĂ: Lucrez cu copiii din primul și al doilea an care sunt expuși riscului. Apoi, cu copii cu dizabilități de învățare și copii cu tulburări de activitate și atenție, în special clasa I, dar și a doua.

Ce îți lipsește cel mai mult la școală pentru a-ți îndeplini ideile în educație?

VD: Timp și pași sistematici de către stat.

Cum percepeți accesul copiilor fără restricții de sănătate la cei cu dizabilități de la școala dvs.?

Știți: copiii știu care dintre ei are o problemă. Este necesar să se lucreze cu tema alterității, în special cu grupuri în care copiii cu nevoi educaționale speciale sunt educați. Când un profesor de clasă reușește să plaseze un copil cu o problemă, rezultatul este frumos. Această clasă va primi o lecție gratuită de EQ pentru viață. Consider că este necesar sprijinul psihologului școlar, asistentul profesorului. Profesorul de clasă este persoana cheie care determină sistemul și adopția copilului. La școală avem cursuri demonstrative unde copiii s-au alăturat fără probleme. Aceste clase sunt diferite, parcă mai avansate. Știu și cazul unui student, unde nu a funcționat în ciuda eforturilor depuse de mai multe părți.

Care dintre barierele pe care le considerați cele mai semnificative în școli?

VDE: Cea mai mare barieră este frica sub diferite forme. Teama de nou, teama de munca suplimentară, teama de modul în care va funcționa, de problemele pe care ni le punem în cap. O barieră semnificativă este sistemul stabilit al unui număr mare de copii din clasă. Atunci când există și copii cu diagnostice mai complexe în clasă, numărul lor nu scade. Epuizarea profesorilor care nu au timp să studieze diagnostice individuale nu sunt educați în zona dată. Când nu au un asistent, ajung într-o situație disperată. Copiii nu au în primul rând probleme cu alteritatea. Problema apare atunci când tot ce am menționat mai sus este adus la clasă de către profesor.

Munca unui profesor este foarte solicitantă și epuizantă. Nu se poate face asta fără dragoste pentru vocație și o anumită motivație și sens. Care este cea mai mare motivație și sens al tău?

NOTĂ: Munca unui profesor este una dintre cele mai frumoase profesii în care aveți o oportunitate constantă de dezvoltare. Este o meserie dinamică în care nu te plictisești, te poți gândi oricând la ceva. Copiii sunt o sursă uriașă de energie, pe care uneori o fur de la ei. (râsete)

Ce te poate face cel mai fericit?

CÂND: Când un student face „aha”, ei doar înțeleg. Dintre acestea, de obicei am frisoane. Nu contează dacă este un copil cu sau fără nevoi educaționale speciale. De asemenea, când ne acordăm, ne simțim bine împreună, râdem, învățăm. Misto.

Sunteți unul dintre participanții la Școala Incluzioniștilor. Cum percepi participarea ta la acest program până acum?

Știu: mă bucur că m-am înscris. Sunt în mai multe proiecte și acesta este unul dintre cele mai bune.

Ce te-a încântat cel mai mult?

VĚ: Mentori, experți într-un domeniu pe care l-am perceput doar intuitiv până acum. Proiectul nu merge la suprafață, aici aveți 2.000 de euro, cumpărați pentru ei, după criteriile a ceea ce doriți și vedeți. Proiectul a reușit să reunească oameni care lucrează la această problemă de mulți ani și sunt interesați să promoveze subiectul incluziunii. Acest interes ne-a fost transferat și de către participanți. Acestea sunt o categorie separată, am multe de învățat de la multe. Există atât de mulți oameni drăguți educați și amabili în acele școli și grădinițe.

Ați observat orice schimbare la școala dvs. de când v-ați înscris la program?

VĎ: Cred că da, conducerea școlii în sine a început deja să ia măsuri în afara proiectului pentru a face subiectul incluziunii actualizat la școala noastră. Ea a susținut financiar crearea unei noi săli de clasă, a renovat camera psihologului școlar și am oferit și instruire colegilor - educație diferențială. Am sprijin absolut în tot ceea ce fac. Am introdus întotdeauna întâlniri de caz la integrarea unui nou student sau la transferul unui student în a doua etapă. În caz de probleme ale unui elev, ne vom întâlni cu toți profesorii care îi predau copilului și vom vorbi despre copil împreună, vom stabili o procedură comună.

Am stabilit întâlniri ale unei echipe profesionale (pedagog special, psiholog școlar, consilier educațional și asistenți), unde încercăm să găsim forma și conținutul cel mai ideal pentru școala noastră în domeniul incluziunii. Am cumpărat instrumentele cu care lucrăm deja, lansăm biofeedback-ul EEG, sunt multe.

Ce altceva doriți să îmbunătățiți?

NOTĂ: Munca unei echipe profesionale, cooperarea și sprijinul părinților, instruirea profesorilor, mediul școlar care va ține cont de nevoile elevilor și profesorilor. Suport pentru echipele de clasă. Ancorați legislativ viziunea școlii noastre în domeniul incluziunii.

Când vine vorba de incluziune, școala dvs. este clară sau trebuie să vă confruntați cu multe probleme în fiecare zi.?

NOTĂ: Deoarece suntem o școală din sat, lucrăm de mulți ani cu copii cu diverse probleme educaționale. Școala noastră este deschisă ideilor noi. Cele mai mari probleme cu care ne confruntăm sunt cele produse de Ministerul Educației.