Inteligența poate fi descrisă ca un set special de abilități mentale, care contribuie la faptul că se pot rezolva noi probleme prin gândire. Complexitatea inteligenței face dificilă crearea unei caracteristici generale a nivelului său la un individ dat - componentele individuale ale inteligenței tind să fie dezvoltate disproporționat. Se întâmplă, de exemplu, ca o persoană cu un nivel scăzut de inteligență generală să aibă abilități matematice fenomenale și să uimească mediul înconjurător prin înmulțirea rapidă a numerelor cu câteva cifre, ceea ce nici oamenii care sunt considerați foarte inteligenți nu pot face de obicei. Cu toate acestea, s-a demonstrat că, în practică, este posibil și util să distingem anumite diferențe de bază în nivelul inteligenței. Acest nivel crește de la inferioritate mentală la geniu.
Oligofrenie - inteligență subdezvoltată Aproximativ 1-2% dintre oameni nu ating niciodată nivelul minim de dezvoltare a inteligenței cerut unei persoane normale. Se spune că acești oameni suferă de oligofrenie sau de întârziere mintală. Cauza oligofreniei este structura și funcția incorectă a creierului datorită diverșilor factori, cum ar fi neregularități în dezvoltarea fetală, complicații la naștere, sângerări în creier și altele. Această structură incorectă a creierului se poate manifesta în diferite moduri, de la o reducere a masei întregului creier până la reducerea sau lipsa de părți individuale și modificări patologice în celulele nervoase. O manifestare deosebit de gravă a funcționării defectuoase a creierului este așa-numita microcefalie, i. j. dimensiuni disproporționat de mici ale craniului în raport cu dimensiunile corpului. Greutatea creierului în microcrocefalie poate fi chiar de patru până la șapte ori mai mică decât greutatea normală, ceea ce, desigur, duce la înapoierea mentală. În funcție de gradul de întârziere mentală, împărțim oligofrenii în trei categorii, în:
Comportament inteligent: Care este diferența dintre inteligența bună și inteligența slabă?
Unii o găsesc după cercetări îndelungate și dure. O caracteristică importantă a gândirii inteligente este plasticitatea sa, care este deosebit de pronunțată atunci când rezolvă probleme dificile. Gândirea plastică nu stagnează pe aceeași direcție de căutare, pe aceeași presupunere, pe repetarea constantă a acelorași încercări infructuoase. Comportamentul inteligent în aceste cazuri se caracterizează printr-o schimbare constantă, un efort de a testa o gamă largă de ipoteze. În aceste condiții, individul mai puțin inteligent este în mare parte supus rutinei și repetă mai des aceleași încercări care nu duc la obiectiv. Numărul presupunerilor pe care vrea să le testeze este mult mai mic, învață mai încet din greșelile sale.
Încercările de a caracteriza inteligența excelentă în psihologie se bazează pe cercetarea copiilor. Dar este posibil să se marcheze granița care separă inteligența medie de inteligența excelentă? O încercare de a răspunde la această întrebare poate fi găsită în practica testelor de inteligență. Baza clasificării oamenilor în funcție de gradul de inteligență din aceste cercetări este luată în primul rând de așa-numitele coeficient de inteligență - IQ. Conceptul de coeficient de inteligență se bazează pe termenul de vârstă mentală. Știm din observație că inteligența fiecărui copil normal crește odată cu vârsta. De exemplu, un copil de șapte ani poate rezolva sarcini care depășesc absolut abilitățile copilului. Psihologia a dezvoltat teste care pot fi rezolvate de un copil mediu de o anumită vârstă, dar în același timp aceste sarcini sunt dificile pentru majoritatea copiilor cu vârsta mai mică de un an și prea ușoare pentru copiii cu un an mai mari. Astfel, de exemplu, dacă copiii de opt ani rezolvă teste pentru copiii de opt ani, atunci vârsta lor mentală este de opt ani, adică vârsta lor este egală cu vârsta fizică.
Copiii cu o inteligență excelentă citesc mai multe și, în același timp, sunt cărți mult mai valoroase decât copiii cu inteligență medie, unii cu vârste cuprinse între șase și treisprezece ani dedică douăzeci sau mai multe ore pe săptămână. Iată un exemplu al activității peste medie și al independenței intelectuale a unui copil cu o inteligență excelentă, descris de psihologul Lejtes: Erik V., născut în 1937, a crescut în condiții foarte înguste. Când avea un an și jumătate, tatăl său, inginer electric, a devenit complet invalid. S-a îmbolnăvit de ataxie, care este o tulburare în coordonarea activităților diferitelor grupe musculare, așa că nu putea să meargă și avea dificultăți de vorbire, iar ruda sa cea mai apropiată avea dificultăți în a-l înțelege.
Când Erik avea patru ani, a izbucnit războiul. Întreaga familie a fost evacuată, iar mama - tot inginer - a început să lucreze ca profesor. A trebuit să aibă grijă de soțul ei, de mama lui, de Erik și mai târziu de fiica ei. Erik era un copil slab și nervos. A început să vorbească la aceeași vârstă cu ceilalți copii. Când avea patru ani, a început să ia lecții private, pe care mama lui i le dădea acasă. La vârsta de cinci ani, a început să învețe să citească, să scrie și să conteze din proprie inițiativă - și chiar împotriva voinței membrilor gospodăriei. A arătat o mare energie. El a implorat să i se arate scrisorile individuale și a plâns când nu a putut aștepta o explicație. Când a învățat alfabetul, a căutat cărți și ziare după litere și le-a pronunțat numele. A învățat repede să citească și să scrie și a devorat literalmente cărți. De asemenea, a învățat să numere. Matematica a devenit hobby-ul său. La vârsta de șapte ani, stăpânea elementele de bază ale algebrei, conform manualului. Mai târziu, a compilat zeci de tabele fizice și matematice conform manualelor. Când nu avea nimic de făcut, făcea sarcini pentru propria sa distracție, cum ar fi convertirea fracțiilor obișnuite la douăzeci de zecimale, exponențierea, cum ar fi 264 fără utilizarea logaritmilor - pe care îi știa în mod firesc - folosind înmulțirea, deoarece îi dura mai mult timp la muncă .
La vârsta preșcolară, știa deja elementele de bază ale gramaticii. El a fost, de asemenea, caracterizat de o activitate neobișnuită în acest domeniu. Cu mare interes și din propria sa voință, s-a ocupat de ceea ce au făcut ceilalți copii doar din constrângere - a determinat căderea substantivelor. A încercat să scrie un manual de gramatică. Mai târziu, pe lângă hobby-urile sale matematice, s-a dedicat și problemelor lingvistice. El a început să creeze un limbaj artificial prin înlocuirea consoanelor vocale cu unele fără voce, finalizările cu prefixe și invers. Când avea nouă ani, a petrecut ceva timp compilând o listă de cuvinte care erau cumva legate semantic între ele, rescriind și completând în mod constant aceste liste. Un an mai târziu, a citit un roman fantastic despre o călătorie pe o planetă necunoscută. Această lectură i-a dat impulsul pentru un nou hobby - el a creat mai multe limbi ale locuitorilor planetei, a scris geografia și istoria lor. Cartierul încerca doar să încetinească activitatea lui Erik. Munca mentală era mai plăcută decât jucăriile pentru acest copil, el nu se putea descurca fără el, era absolut indispensabil pentru el. Cercetările lui Terman arată că copiii cu o inteligență excelentă sunt mai interesați de subiecte abstracte decât ceilalți copii. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că nu sunt distrați de activitățile obișnuite, jocuri, sporturi.
Nu este adevărat că acești copii sunt mai puțin bine dezvoltați fizic sau în funcție de caracter. Cu toate acestea, Terman a subliniat că există diferențe individuale mari între copiii cu o inteligență excelentă, astfel încât caracteristicile generale nu sunt potrivite pentru toate cazurile. Printre aceștia se numără copiii slabi fizic sau insuficienți pregătiți pentru a trăi în societate. Biografiile oamenilor celebri conțin adesea date care confirmă caracteristicile generale ale inteligenței menționate recent. De exemplu, matematicianul Gauss i-a uimit pe cei din jur cu abilitățile sale matematice și a citit lucrările lui Newton la vârsta școlară. Cu toate acestea, există și cazuri cunoscute în care o persoană excelent inteligentă nu a prezentat astfel de calități de copil minune.
Terman a descris geniul ca fiind strălucit de oamenii care au obținut un IQ mai mare de 140 în teste. Încercarea sa nu s-a întâlnit cu recunoașterea, deoarece criteriile geniului sunt, de asemenea, lucrări creative și nu doar manifestări ale unei capacități formale de a rezolva căi. Geniul este cel mai înalt grad de creativitate. Geniul sunt oameni a căror muncă are o semnificație istorică complet excepțională pentru societate. Un geniu începe de obicei o nouă eră în domeniul său. Criteriul de bază al geniului este valoarea socială a operelor create de o anumită persoană. Astfel, putem descrie drept genii doar acele persoane care excelează atât în calitățile speciale ale rațiunii, cât și în caracter.
Coeficient de inteligență
• Mai puțin de 20 de idioți
• 20 - 49 imbecilitate
• 50 - 69 debilitate
• Linia 70 - 79 între înapoierea intelectuală și normă
• 80 - 89 de informații sub medie
• 90 - 109 inteligență medie
• 110 - 119 informații peste medie
• 120 - 139 inteligență foarte peste medie
• 140 și mai mult geniu
Capacitatea de a rezolva probleme este una dintre manifestările de bază ale inteligenței.
Etapele procesului de rezolvare a problemelor În procesul de rezolvare a problemelor, putem distinge o serie de faze și activități tipice. Mai mult, anumite caracteristici de bază sunt tipice pentru fiecare fază. În anumite cazuri, de exemplu, atunci când problema este ușoară sau persoanei nu îi pasă să verifice rezultatul, este posibil ca unele dintre aceste activități, sau chiar faze, să nu apară deloc.
Arta de a utiliza informațiile și de a le completa cu una dintre premisele pentru soluționarea corectă a problemelor este manifestarea unei intensități suficiente și a unei activități cognitive intenționate în faza în care ne cunoaștem sarcina. De multe ori erorile și problemele rezultă pur și simplu din faptul că o persoană obișnuită cu o muncă neglijentă nu depune eforturi mari pentru a cunoaște bine condițiile sarcinii. Poate părea ciudat, dar este un fapt faptul că elevii abili depun adesea mai mult efort în înțelegerea unei probleme matematice decât studenții incompetenți. După cum arată multe studii, mulți studenți slabi citesc aceste sarcini neatenți, o singură dată, iar unii nici măcar nu observă virgula din propoziție, ceea ce duce uneori la neînțelegerea sarcinii. Adesea nu știu cu adevărat despre ce este vorba și încep să încerce să numere sarcinile literalmente orbește. Pe de altă parte, este obișnuit ca elevii capabili să citească textul de mai multe ori la rând și să se gândească la fiecare cuvânt și la fiecare număr.
• Analiza sau analiza este împărțirea unui întreg complex în părți individuale și distincția proprietăților individuale. Subiectul analizei poate fi atât un fapt observat imediat, cât și o problemă gravă. Una dintre formele care apar în procesul de gândire prin concepte este separarea unei anumite trăsături a unui întreg complex care se petrece în minte, în timp ce celelalte trăsături sunt lăsate deoparte.
• Sinteza sau combinația de părți și proprietăți individuale în anumite ansambluri, având loc în minte. Sinteza este opusul analizei.
Cum să ne concentrăm în mod corespunzător eforturile în rezolvarea unei probleme, dacă avem o problemă, trebuie să avem o anumită experiență - printre altele sub formă de informații și tipare de gândire și acțiune. Cu toate acestea, se întâmplă ca, în ciuda unei pregătiri atente, o persoană să nu fie capabilă să rezolve o problemă care îi stă în cale. Nu este suficient să ai doar experiență, găsirea unei direcții adecvate este un factor deosebit de important. Dacă am vrea să folosim o analogie simplificată, am putea spune că, așa cum ne îndepărtăm uneori de locul potrivit în căutarea unui obiect pierdut și nu ne uităm unde poate fi găsit, mergem uneori într-o direcție care nu ne poate conduce a rezolva probleme.tel. Alegerea direcției corecte sau greșite a soluției nu este aleatorie, ci este definită de o serie de factori, care uneori pot fi ușor, uneori mai dificil de determinat.
Efectul pozitiv și negativ al obișnuinței în rezolvarea problemelor rezolvarea problemelor ne aduce nu numai cunoștințe și metode adecvate pentru rezolvarea altor probleme, ci și repetarea unor sarcini similare creează anumite obiceiuri. Obiceiul este capacitatea de a răspunde la un anumit tip de stimul într-un anumit mod. Prin urmare, dacă o persoană rezolvă același exemplu matematic de o mie de ori, nu este necesar să ne gândim la asta, dar mecanic, pe baza unui obicei cultivat, se poate trage o concluzie. Obiceiul aduce astfel un element de automatizare procesului de rezolvare a problemelor, care accelerează munca și reduce cantitatea de efort pe care trebuie să o rezolvăm. Cu toate acestea, are și o latură negativă. Poate duce la utilizarea aceluiași tipar chiar dacă problema ar putea fi rezolvată într-un alt mod mult mai simplu.
De exemplu, dacă cineva împarte numerele din mai multe cifre în scris pentru o perioadă de timp, atunci se poate întâmpla ca dacă întâlnește două numere rotunjite care pot fi ușor împărțite chiar de spam, dar cedează tendinței de a le scrie pe hârtie și împărțiți-le în modul obișnuit. Cu toate acestea, situația este mult mai gravă dacă, sub influența obișnuinței, încercăm să folosim acest model pentru a rezolva o problemă care necesită o soluție complet diferită. Apoi poate duce la erori sau poate fi foarte dificil de rezolvat sarcina. În situațiile în care folosim modele bine definite, este ușor să aflăm ce cauzează problemele sau erorile. Când rezolvăm o nouă problemă, suntem uneori supuși influenței unor astfel de obiceiuri, care fac extrem de dificilă sau imposibilă găsirea unei soluții și în același timp nu iau forma unui model precis definit. Cu toate acestea, de multe ori nici nu ne dăm seama de aceste obiceiuri. Iată câteva obiceiuri care ne pot convinge de existența lor.
• 1. Sarcina avem un colier compus din margele albe și negre care alternează. Rotația este ruptă într-un singur loc de margele negre una lângă alta. Sarcina noastră este de a elimina această neregulă, astfel încât rotația să fie complet regulată. Cu toate acestea, nu trebuie să dezlegăm sau să tăiem firul sau să ne revopsim mărgelele.
• 2. Sarcina avem patru puncte aranjate într-un pătrat. Trebuie să trasăm trei linii drepte prin toate aceste puncte, nu trebuie să ridicăm creionul de pe hârtie și trebuie să ne întoarcem la punctul inițial. Nu trebuie să ne întoarcem de-a lungul liniei pe care am tras-o deja.
De ce probleme similare întâmpină de obicei probleme mari și de ce pare foarte ușor de rezolvat? De exemplu, cum am rezolva sarcina 2. Iată zece schițe desenate în zece minute de un student care nu a rezolvat sarcina:
Ce observăm imediat din aceste schițe, care arată foarte asemănător cu alte persoane? Îl lovește în ochi că aceleași schițe se repetă de mai multe ori. Liniile trasate nu traversează niciodată limitele pătratului marcat de cele patru puncte de intrare care trebuie conectate.
Prin urmare, nu este ciudat că efortul nu a adus rezultate, deoarece soluția este posibilă numai dacă părăsim pătratul și descriem triunghiul deasupra celor patru puncte. Când le arăt oamenilor care s-au întrebat în zadar despre această sarcină, răspunsul corect este adesea să aud obiecția că nu știau că este posibil să treacă dincolo de piață. Cauza acestor probleme este, fără îndoială, obiceiul de a conecta punctele în cel mai scurt mod și de a începe linia într-un punct dat. Oricine a încercat să rezolve aceste sarcini pe cont propriu va înțelege cu ușurință că abordăm adesea o nouă problemă - fără să ne dăm seama - cu o altă presupunere sau stereotip obișnuit. Aceasta va alege direcția greșită și ne va face extrem de dificil să găsim soluția corectă. Oamenii care îndeplinesc primele sarcini de multe ori nu vin să rupă coralul și doar pentru că în situații similare nu suntem obișnuiți cu o astfel de soluție.
Rezolvarea problemelor și problemele emoționale nu sunt rezolvate de un intelect izolat, ci de o persoană vie care este supusă numeroaselor motive și sentimente în activitatea sa. Impactul lor poate fi atât negativ, cât și pozitiv. Numai o persoană, condusă de un efort de cunoaștere sau efort artistic, ambiție sau dorință de profit, poate activa pe deplin creierul, poate persevera în depășirea tuturor dificultăților și rezolva chiar și cele mai dificile probleme. Acești factori sunt caracterizați nu numai de o forță motrice pozitivă, dar ascund și numeroase pericole. Se știe că sub influența emoțiilor suntem capabili, fără niciun motiv rațional, să recunoaștem drept adevăr ceea ce nu vrem sau de care ne este frică. Devenim mai puțin critici cu privire la judecarea celor dragi și avem prejudecăți cu privire la judecarea după dușmani. Atât iubirea, cât și ura pot orbi o persoană și pot dicta opinii și decizii complet greșite.