Într-un moment în care copilul este cel mai creativ, am desființat instrucțiunile de lucru. Este o contradicție

Nu îi lipsește entuziasmul nici după patru decenii petrecute în educație. El sugerează menținerea continuității educației tehnice și abandonarea titlurilor materiei tehnologie și formare profesională. Chiar dacă copiii nu dobândesc abilități manuale sau tehnice acasă, ei caută soluții alternative. El crede că trebuie oferite noi oportunități pentru ca generațiile mai tinere să supraviețuiască în mijlocul unei lumi a nanotehnologiei, roboticii sau inteligenței artificiale. Profesor asociat Zlatica Huľová din Departamentul de pedagogie elementară și preșcolară, Facultatea de Educație, Universitatea Matej Bel din Banská Bystrica.

La școală, copiii învață și competențe digitale, dar și tehnici care aproape îi conduc spre abilități manuale. Nu există nicio contradicție?

Este de la sine înțeles că copiii, elevii și studenții de astăzi dobândesc competențe digitale. Fără media, multimedia, viața de astăzi este încet de neimaginat. Este o dezvoltare naturală care nu poate fi trecută cu vederea. Dar este necesar să ne gândim în ce măsură, ce grad de dificultate și ce timp să stabilim pentru ce categorie de vârstă. Văd o discrepanță în faptul că, la vârsta în care copilul este cel mai creativ, am abolit predarea muncii în anul I și II de școală primară. În acest subiect, elevii au avut ocazia să lucreze cu diferite tipuri de materiale, cu instrumente pentru a dobândi abilități și abilitatea de a gândi creativ, de a gândi critic, de a dezvolta gândirea tehnică și capacitatea de a evalua. Este regretabil că nu există nici o continuitate a subiectului, nici a conținutului la toate nivelurile școlilor.

Care considerați că sunt beneficiile educației tehnice?

Prin educație tehnică, copiii, elevii și studenții sunt conduși în primul rând către o relație cu tehnologia, învață și dobândesc o mulțime de cunoștințe despre tehnologie și dobândesc, de asemenea, abilități atât de importante și necesare pentru viață și pentru viitoarea profesie, așa-numita competențe fără de care le va fi greu să se aplice pe piața muncii. Timpurile moderne, care progresează într-un ritm incredibil, vor necesita tot mai mulți tineri care gândesc din punct de vedere tehnic și critic, creativi din punct de vedere tehnic și calificați din punct de vedere tehnic și, mai ales, competenți pentru a practica profesia. Acestea sunt aspectele pozitive ale educației tehnice. Dacă facem totul pentru a ne asigura că educația tehnică își recapătă poziția importantă în procesul educațional și în formarea tinerilor, atunci beneficiul va fi o generație tânără bine pregătită, capabilă din punct de vedere tehnic, care nu va rămâne în urma lumii moderne, ci va creați-l și dezvoltați-l singur.

Văd o discrepanță în faptul că, la vârsta în care copilul este cel mai creativ, am abolit predarea muncii în anul I și II de școală primară. În acest subiect studenții au avut ocazia să lucreze cu diferite tipuri de materiale, cu instrumente pentru a dobândi abilități și abilitatea de a gândi creativ, de a gândi critic, de a dezvolta gândirea tehnică și capacitatea de a evalua.

De ce ar trebui păstrată tehnologia ca materie în școlile primare? Există ceva pe care l-ați schimba în ceea ce privește conținutul acestuia?

Subiectul tehnologiei ar trebui redenumit subiectul educației tehnice, care ar trebui să fie introdus în mod clar continuu la toate nivelurile școlilor. Aceasta înseamnă că, dacă conținutul educației este dat de standardele educaționale pentru nivelul pre-primar, acesta ar trebui să continue sub același nume continuu în fiecare an la nivel primar, secundar inferior și superior în ceea ce privește formarea profesională, până la formarea viitoarei tehnici profesori.educare. Învățământul tehnic a fost recent subestimat foarte mult și a fost lichidat în unele clase sau la unele niveluri ale școlilor.

Este necesar ca numele subiectului învățământului profesional să fie schimbat cu subiectul învățământului tehnic la nivelul primar al școlii. Este necesar ca materia continuă pentru învățământul preșcolar să fie introdusă în anul I și II de școală primară. Conectați continuu standardele educaționale cu toate nivelurile de educație în contextul nevoilor viitorului îndepărtat, adică cu o nevoie puternică de inovare și modernizare.

moment

Există o analogie a învățământului tehnic în școlile secundare? Este posibil să conduci la abilități manuale, de exemplu în liceu?

Cred că fiecare liceu și liceu se străduiește să obțină cea mai bună pregătire posibilă a elevilor săi pentru educație suplimentară, pentru viața socială, pentru practică. Din punct de vedere legislativ, acestea sunt obligate să facă acest lucru în conformitate cu standardele educaționale. Standardele de performanță impun atât școlilor profesionale, cât și școlilor de liceu ca fiecare absolvent să dobândească cunoștințe, competențe, să cunoască principiile și procedurile în timpul educației, astfel încât să le poată folosi în studii ulterioare, dar și în viața practică.

De aceea, în profilarea lor, au subiecte care urmăresc să facă acest lucru: biologie, fizică, chimie, cu săli de clasă specializate, colțuri ale naturii, grădini ornamentale, în care să cunoască organismele vii, să îngrijească și să trateze plantele, să păstreze animale, păsări, pești, șoareci, șerpi în diverse cuști, acvarii, terarii etc. pe care le construiesc, construiesc și, bineînțeles, le repară, le ajustează în funcție de nevoi și posibilități. (Dacă nu aș fi încălcat drepturile, aș fi enumerat o liceu specifică din Orava.)

La fel, subiectele TIC, unde lucrează cu multimedia în laboratoare, învață să se orienteze și să lucreze într-un mediu multimedia, dobândesc elementele de bază ale programării și, bineînțeles, dobândesc abilități tehnice în lucrul cu multimedia. De exemplu, cum să introduceți toner sau cartuș în imprimantă, cum să transferați un fișier de fotografii, imagini de pe un telefon mobil sau de pe Internet, cum să creați fișiere, cum să conectați un proiector de date la un computer, laptop și multe altele . De asemenea, matematica - în special geometria, desenul, proiecția, perspectiva, dimensionarea, acuratețea etc., sunt foarte strâns legate și sunt legate de gândirea tehnică, creativitatea tehnică sau abilitatea tehnică. După cum a spus binecunoscutul geograf și cartograf W. Tobler: „Totul este legat de toate, dar lucrurile apropiate sunt mai mult legate de altele decât cele îndepărtate”.

Prin urmare, și la subiectele de istorie, literatură, dar și filosofie, în prelucrarea diferitelor proiecte pe termen scurt sau pe termen lung, se dezvoltă un spectru larg de abilități manuale (fie în crearea posterelor - tăiere, lipire, desen, colaj, copiere și multe altele). Așadar, în fiecare disciplină, în fiecare domeniu al educației, sunt incluse noțiunile de bază ale tehnologiei, gândirii tehnice, creativității tehnice și, desigur, ele pot fi întotdeauna legate de dezvoltarea abilităților tehnice și manuale.

Întrebarea este mai degrabă în ce măsură, unde și cine face totul pentru a-i media elevilor sau studenților. Prin urmare, cred că baza și esența se află în abordarea fiecărui profesor și depinde de personalitatea și profesionalismul său didactic. Înseamnă dacă și cum poate transmite elevilor săi, nu numai cunoștințe, ci și competențe, astfel încât aceștia să ia de la subiectul dat ceea ce va fi cel mai important și cel mai necesar pentru dezvoltarea lor viitoare. Știm cu toții când vom învăța cel mai mult și ne vom aminti. Cu toate acestea, atunci când „experimentăm, încercăm, creăm când discutăm”.

Esența se află în abordarea fiecărui profesor și depinde de personalitatea și profesionalismul său didactic.

Îmi amintesc cum a venit fiul nostru la mine în timpul studiilor medicale (visul lui a fost întotdeauna să fie un chirurg bun) pentru a-i oferi un ac, un fir și o cârpă. Am deschis ochii surprinsă. Raționamentul său m-a surprins plăcut: „Mamă, nu-ți face griji, trebuie să antrenez diferite suturi pentru a învăța cum să coase rana postoperatorie cât de bine pot”. Deci, din propria mea experiență și cu certitudine, pot spune că nu numai familia, ci și școala, la fiecare nivel de educație, pot determina copiii, elevii și elevii să dezvolte chiar și abilități manuale de bază.

Cum s-a schimbat educația tehnică la nivelul școlii primare de-a lungul timpului?

Schimbările din educația tehnică la nivelul primar al școlii în contextul istoric și internațional sunt descrise într-o publicație care va fi disponibilă celor interesați de ediție anul viitor. Cu toate acestea, voi menționa, dar foarte pe scurt, cinci repere importante în care au avut loc schimbări semnificative.

Consider anul 1922 ca fiind primul reper semnificativ, când în Slovacia a fost introdusă o disciplină obligatorie a activității educaționale manuale în învățământ la nivelul școlii primare. A existat o schimbare pozitivă în 1934, deoarece alocația de timp pentru munca manuală a crescut în intervalul de până la 14 ore pe săptămână (după 1 oră în primul și al doilea an și după 4 ore în al 3-lea și al 5-lea an.). O scădere semnificativă a predării muncii a fost înregistrată în anii 1945 - 1950 și în 1953, când a fost complet eliminată.

În anii 1955/56/57 a avut loc o restaurare parțială și în perioada 1960-1968 a avut loc o extindere semnificativă în materia predării muncii. Anii 1979 - 1984 - 1989, în ciuda schimbărilor considerabile, au însemnat o perioadă de stagnare pentru predarea muncii, chiar dacă Centrele de instruire practică au fost înființate în 1984, dar conținutul a fost fără progrese și a rămas la nivelul anului 1979. Pe această bază, se poate afirma că a fost o scădere treptată a educației profesionale, care a culminat în 2008 cu adoptarea Programului educațional de stat, când materia educației profesionale a rămas abia în anul IV. școala primară cu 1 oră de alocație. În ciuda faptului că, din 2015, predarea profesională a fost introdusă până în anul 3. școala primară, pot spune că creatorii au renunțat la continuitatea educației, dar mai ales la continuitatea conținutului.

Nu suntem în pericol ca generația noastră, dar și cei care vin după noi, să nu fie calificați manual și tehnic? Care pot fi consecințele?

Da, da, dar nu trebuie. Ca urmare a abordării neprofesionale responsabile cu educația tehnică, vedem deja un nivel profesional redus nu numai pentru elevii din învățământul primar și gimnazial. Ceea ce este alarmant este interesul redus al absolvenților școlilor primare de a studia domeniile tehnice la școlile profesionale secundare, precum și la universitățile tehnice. Această situație este în contradicție cu nevoile naționale și nu răspunde nevoilor angajatorilor.

În ciuda faptului că generațiile mai tinere sunt în cel mai potrivit moment (la o vârstă școlară mai mică, dar și mai mare), acasă și la școală lipsită și sărăcită tocmai de a dezvolta nu numai abilități manuale de bază, ci și tehnice, (conform cercetărilor longitudinale) descoperiri), elevii și studenții se străduiesc să-și dezvolte creativitatea, precum și gândirea tehnică, critică și evaluativă, prin diferite activități alternative, menționate în rezultatele cercetării. Noi suntem cei care ar trebui să le sprijinim.

Într-o perioadă de dezvoltare enormă a tehnologiei, tehnologiilor, biotehnologiei de ultimă generație, nanotehnologiei, într-o perioadă a societății globalizate înlocuite treptat de robotică sau inteligență artificială, este necesar să creăm noi condiții, să oferim noi oportunități cu cerințe solicitante pentru educația și formarea tinerelor generații. Ar trebui să poată trăi, să se orienteze și să funcționeze în lumea nouă. Prin urmare, este necesar să se schimbe atitudinile și abordările educației tehnice de la o vârstă fragedă.

Prin urmare, este necesar să se schimbe atitudinile și abordările educației tehnice de la o vârstă fragedă.

Tu însuți ai o experiență didactică bogată în grădiniță, școală primară și secundară și lucrezi în învățământul superior de câțiva ani. Care este timpul cel mai important pentru dezvoltarea unui copil? Care „nivel de educație” este cel mai critic pentru copil?

Fiecare perioadă din viața unei persoane este, dintr-un anumit punct de vedere, cea mai importantă, dar în același timp cea mai critică, deoarece omul este o ființă sensibilă în fiecare perioadă a dezvoltării sale. Este dovedit științific că oamenii (ca singurul organism viu) suferă cele mai puternice modificări ontogenetice în timpul copilăriei și adolescenței, chiar dacă oamenii sunt capabili să se schimbe de-a lungul vieții.

Cu toate acestea, dacă privim copilul din perspectiva unui profesor, profesionist pedagogic, trebuie să-l privim ca pe un individ care are nevoile, interesele, abilitățile sale individuale, are propriul său ritm, specificul său individual, care trebuie respectat pe deplin la fiecare nivel de educație și, în consecință, să-l abordeze în timpul creșterii, educației și formării.

Deci, este necesar să începeți cu creșterea și educația de la cea mai fragedă vârstă a copilului și să treceți continuu prin toate perioadele de dezvoltare (niveluri de educație) până la bătrânețe, adică pe tot parcursul vieții. Atunci când perturbați și nu urmăriți continuitatea în procesul de educație, instruire și instruire, poate exista întârziere (încetinire) la daune ireversibile sau dificil de reparat.

Calitatea educației este un subiect continuu și adesea discutat. Care este părerea ta? Ce poate face educația slovacă mai bună?

Lucrez în educație de 40 de ani, mereu plin de dragoste pentru această profesie, de fapt o misiune, și întotdeauna cu mult optimism și entuziasm nesfârșit. Astăzi, este mai mult sau mai puțin doar o speranță că din nou vor fi înființate echipe reale de experți, care vor putea construi un sistem de învățământ funcțional, de înaltă calitate, eficient și, mai presus de toate, modern.

Recent, toată lumea se referă la calitatea educației, la calitatea cadrelor didactice, dar sunt foarte puțini cei care conving și strigă că dacă Ministerul Educației nu acordă sprijin prioritar, eficient, financiar și profesional și mai ales o schimbare cuprinzătoare a sistemului, nu vor exista profesori de calitate, nici o educație de calitate și nici absolvenți de calitate care sunt necesari pentru toate departamentele pentru a asigura funcționarea și existența decentă a statului. Măsurile care sunt puse în aplicare sunt doar un fel de patch nejustificat, nefuncțional și neprofesionat implementat. Este neprofesionist să credem că va funcționa opusul respectiv. cred că opusul este adevărat.

Dacă ne uităm la toate țările înconjurătoare, țările lumii care sunt acum mândre de educația de calitate sunt cele care pariază pe calitate și eficiență, astfel încât primul pas a fost sprijinul financiar maxim al statului, așa-numitul injecție financiară, precum și sprijin moral din partea tuturor cetățenilor mândri de țara lor și de sistemul școlar. Este evident că, fără un astfel de sprijin, nu este posibil să se facă schimbări sistemice și să se ridice educația la nivelul la care ne așteptăm cu nerăbdare în Slovacia. Ne așteptăm la astfel de schimbări încât să putem fi mândri de noile generații care vor fi fructele noii educații moderne din Slovacia.

Educația slovacă are tradiția sa, de la care ne-am abătut (spre deosebire, de exemplu, de finlandezi, suedezi etc., care au inovat în spiritul tradiției, și-au îmbunătățit sistemele educaționale).

Suntem buni și putem fi mai buni? Suntem buni, nu suntem mândri de noi înșine și putem fi mai buni în toate domeniile educației, mai ales datorită diligenței, tenacității, flexibilității imense sau capacității de adaptare a profesorilor slovaci. Cu toate acestea, cred că ne lipsește foarte mult sentimentul de ajutor reciproc, sprijin, prosperitate, coeziune, care ar facilita schimbările sistemice necesare în întregul sector al educației, la toate nivelurile sale, deoarece dacă sistemul nu funcționează, toate componentele sale Se dărâmă. Dacă componentele sistemului sunt haotice, ele nu oferă baza pentru crearea unui sistem care funcționează bine, atunci nu se va crea niciodată un sistem care nu funcționează niciodată, de înaltă calitate, eficient și, mai ales, modern.

Suntem buni, nu suntem mândri de noi înșine și putem fi mai buni în toate domeniile educației, mai ales datorită diligenței, tenacității, flexibilității uriașe sau adaptabilității profesorilor slovaci.

Vreau să cred că experții în educație se vor adânci în tradițiile educației slovace (constituirea de echipe de cercetare, echipe de experți la cele mai scăzute niveluri pentru nevoile cercetării de bază, crearea de propuneri, subiecte, crearea de conținut nou, schimbări în structuri etc.), le conectează cu cerințe care intră adânc în viitor și creează un sistem de învățământ modern care va pregăti absolvenții nu pentru prezent așa cum este astăzi, ci pentru viitor. Prin urmare, este necesar să schimbăm nu doar școlile, profesorii noștri, conținutul educației, ci întregul sistem educațional, care va asigura nevoile viitorului.

În lume a existat întotdeauna o cerere mare de absolvenți slovaci și se știe că există un număr considerabil de slovaci de succes în lume, doar că aici nu îi apreciem de multe ori și nu facem tot pentru a-i ține aici în Slovacia.