desființăm

JOZEF MIŠKOLCI este membru al echipei de experți a proiectului MESA10. În sondajul lor recent, au descoperit că aproape 80 la sută dintre oameni cred că „Copiii abili și supradotați se dezvoltă cel mai bine în școlile selective (cum ar fi liceele de opt ani) sau în clasele selective în rândul copiilor la fel de calificați și supradotați”.

Am vorbit despre faptul că școlile de liceu de 8 ani sunt într-adevăr la fel de multă valoare adăugată pentru copii pe cât cred oamenii, dacă este posibil să se dezvolte copii supradotați în alte moduri decât prin alocarea lor la școlile de elită și ce modalități sunt cu adevărat eficiente în dezvoltarea lor.

Experții susțin că asocierea copiilor supradotați este o modalitate adecvată de a-i sprijini mai intens în dezvoltarea lor. Ce ne putem imagina sub conexiunea copiilor supradotați intelectual?

Există mai multe moduri. Una dintre ele este separarea copiilor în școlile de elită. Oamenii din acest caz sunt bine cunoscuți de ex. Licee de 8 ani sau școli pentru copii supradotați intelectual. Acestea sunt tipurile de școli pe care copiii le acceptă pe baza unor examene de talent, resp. probe de intrare. Întreaga instituție se ocupă doar de acești copii.

În trecut, au existat zvonuri conform cărora liceele de 8 ani nu adaugă valoare performanțelor mai bune ale copiilor și, mai degrabă, faptul că părăsirea copiilor isteți dăunează claselor pe care le părăsesc. Ce crezi despre asta?

Cu cât copiii aleg mai repede un domeniu academic sau profesional, cu atât mai rău. Există mai multe studii bazate în principal pe rezultatele testelor PISA, care au constatat că cu atât mai repede în sistemul de învățământ așa-numitul. urmărirea, adică împărțirea copiilor în ramuri academice și profesionale, are un impact mai mare asupra rezultatelor originii copilului, adică din ce strat socio-economic provine. Simplu spus - dacă urmărirea are loc devreme, copiii din familiile mai sărace au performanțe slabe și din familiile mai bogate au performanțe mai bune. Aceste diferențe cresc și uneori sunt abisale, iar Slovacia se află în acest grup.

Așadar, țările care au cele mai bune rezultate la testul PISA țin copiii îngropați cel puțin până la sfârșitul școlii primare?

Urmărirea vorbește despre momentul în care în ciclul educațional copiii încep să fie împărțiți în academic sau vocațional, adică învățământul profesional secundar sau liceul, care duce la universitate. Diferite sisteme de educație au acest punct stabilit diferit. În sistemele scandinave, anglo-americane sau chiar unele asiatice, urmărirea are loc mai târziu. Acestea arată un impact redus al originii copiilor asupra rezultatelor testării lor. Aceasta înseamnă că au o mobilitate socială mai mare și, în cele din urmă, nivelul întregului lor sistem de educație. Sistemul austro-german l-a creat chiar mai devreme decât aici. Deja în jurul vârstei de 10 ani, copiii sunt împărțiți în ramuri profesionale și academice. La rândul său, sistemul anglo-american lasă copiii în învățământul general mai mult timp. Abia la aproximativ 17-18 ani decid pentru un domeniu academic sau profesional.

Deci, un lucru este impactul legării copiilor de talent, iar celălalt este impactul asupra întregului sistem educațional și a nivelului acestuia. De asemenea, pentru copii din diferite straturi. Împărțindu-le devreme, diferențele dintre ele se adâncesc.

În țara noastră, prima divizie are loc cu copii de 10 ani și se transferă la licee de 8 ani. Prin urmare, ar trebui să luăm în considerare existența lor dacă acestea sunt una dintre cauzele sistemului nostru educațional în declin?

Cred ca da. Am putea anula licee de 8 ani. Este o opinie bazată pe multe studii. Din punctul de vedere al întregului sistem educațional, acest lucru are un impact negativ asupra noastră.

Are un impact pozitiv doar asupra copiilor care merg la licee de 8 ani?

Acest lucru poate avea un impact bun asupra progresului educațional pentru copiii care merg la licee, dar nu și pentru sistemul ca atare. Impactul pozitiv asupra copiilor din liceele de 8 ani, de asemenea, nu este încă suficient cercetat.

Recent, a fost publicată o meta-analiză extinsă care a cartografiat 100 de ani de cercetări privind copiii supradotați din școala primară, iar concluziile sale afirmă în mod clar că ar trebui să adunăm copiii supradotați pentru a avansa și a se dezvolta. Deci, cum să punem totul împreună?

Acest studiu nu abordează legătura copiilor în școlile de elită. Se ocupă doar de 4 tipuri de modalități de asociere a copiilor supradotați. Toate cele 4 specii studiate au loc în școli obișnuite și consider că unele dintre ele sunt utile și importante.

Puteți descrie aceste modalități de a sprijini copiii supradotați în școlile obișnuite?

O posibilitate este de a crea clase de elită, de ex. lingvistică sau matematică. Astfel, pe parcursul studiilor, copiii sunt înscriși într-o școală obișnuită, dar într-o clasă de elită. Este o versiune a unei școli de elită, dar se întâmplă pe baza unei școli obișnuite. Și acesta a fost singurul model care sa dovedit a fi ineficient în studiul pe scară largă menționat, iar diferența în rezultatele copiilor din astfel de clase comparativ cu clasele obișnuite a fost neglijabilă. Putem întâlni acest model în mod regulat în școlile slovace.

Care sunt celelalte modele?

Celelalte 3 modele sunt recomandate de oamenii de știință pentru a fi utilizate și s-au dovedit a fi relativ eficiente în dezvoltarea copiilor. Totuși, paradoxal, acestea sunt aproape inexistente în Slovacia. Este vorba despre conectarea copiilor în grupuri în cadrul clasei în funcție de abilități. Profesorul îi împarte pe copii de ex. pe matematică în grupuri în funcție de nivelul abilităților matematice. Cu toate acestea, profesorii noștri încă nu sunt obișnuiți să lucreze în grup și sunt folosiți doar în câteva școli. În țara noastră încă predomină predarea frontală. Această învățare în grupuri are un impact cu adevărat pozitiv. Cu toate acestea, este important să nu „alfabetizăm” copiii din aceleași grupuri. Doar pentru că au talent într-un subiect nu înseamnă că sunt în alt mod. Este important să mișcați copiii pe măsură ce progresează prin grupuri. De asemenea, este necesar ca aceștia să se transforme în activități în care activitățile nu contează la nivelul abilităților și abilităților lor. Dinamica copiilor ar trebui să fie mixtă.

Care sunt modelele rămase?

Conectarea copiilor pe subiecte individuale. De exemplu. o clasă va fi creată în limba engleză într-un an în funcție de nivelul stăpânit de elevi de ex. A1, A2 sau B1. La alte subiecte, acești copii se întorc la clasele lor tribale. Renumitul psiholog al Universității Harvard, Howard Gardner, a descris 9 tipuri de informații. El spune că fiecare dintre noi are aceste 9 tipuri de inteligență într-o anumită măsură, iar o anumită inteligență este mai puternică. Noi îl putem dezvolta la copii printr-o astfel de conexiune pe subiecte individuale. Cu toate acestea, chiar și acest model este aproape inexistent în Slovacia. Poate cu limbi străine, dar nu cu alte subiecte, în ciuda rezultatelor foarte pozitive.

Există, de asemenea, programe specializate pentru copiii talentați în școlile obișnuite. Ce le spui?

Acesta este cel mai recent model. Acestea sunt programe din învățământul principal, adică se desfășoară dincolo de sfera predării regulate în clase mixte. Acest program poate dezvolta copii supradotați și ia în considerare și personalitățile lor, dar este mai solicitant din punct de vedere financiar și logistic. Cu toate acestea, a arătat și rezultate bune în studiul amplu.

Ce părere ai despre omiterea notelor? Are un impact pozitiv asupra copiilor?

Conform studiului, este benefic și are rezultate bune. În orice caz, în acest tip de educație, este necesar să revenim la diferitele tipuri de inteligență menționate. Dacă, pe baza unei inteligențe, stabilesc că un copil poate sări peste un an întreg, în alte științe ar putea să nu fie la fel de bun, resp. poate fi, de asemenea, sub medie și poate începe să piardă. Dacă etichetăm un copil ca supradotat, oamenii cred că este supradotat în toate, dar nu este cazul. De obicei, este supradotat doar în anumite zone, nu în toate. Chiar și în școlile de elită, ei vă vor spune că diversitatea acestor copii este cu adevărat mare.

Deci, este bine să lăsați copii supradotați în școli obișnuite pentru a reînvia acest mediu?

Când copiii sunt la diferite niveluri de abilități și abilități într-o singură clasă, aceasta reflectă realitatea din societate. Această diversitate este naturală și ar trebui să o păstrăm. La copii pot exista interacțiuni. Copiii din medii socio-economice mai puternice pot avea strategii de învățare diferite, ambiții profesionale diferite, stabilirea accesului la sarcini etc. și poate fi un model pentru copiii din medii defavorizate. Școlile de liceu de 8 ani distrug toate acestea. Aproximativ 5 la sută dintre copii, adică acea cremă, scoatem din mediul natural și sărăcim astfel acest mediu cu copii care ar putea folosi strategii de învățare inspirate pentru alți copii.

Unde este limita de vârstă, atunci când copiii supradotați ar trebui să se unească și în școlile de elită, astfel încât să fie eficientă pentru ei și copiii supradotați și întregul sistem să beneficieze de aceasta?

Dacă am vorbi despre urmărire, când să mergem la o ramură academică sau profesională, atunci după școala elementară. După cel puțin 9 ani de studiu într-un mediu mixt, cred că este perfect.

Profesorii ar trebui, de asemenea, să aibă o abordare specială a copiilor supradotați, pe lângă unirea lor, dacă îi țin în școlile obișnuite.?

Este interesant, dar, fără să știe, îi abordează diferit. Copiii obișnuiți din școli sunt percepuți de profesori ca nemotivați, cei pe care nu vor să învețe, nu îi interesează etc. Ei privesc diferit copiii supradotați, iar activitatea lor față de ei este diferită. Pot confirma acest lucru și din propria mea experiență, deoarece am mers la o liceu bilingv selectiv de 5 ani, că comunicarea profesorilor cu noi a fost un parteneriat. Nu erau într-o poziție superioară. Datorită acestui fapt, am avut o percepție și o abordare complet diferite a sarcinilor pe care le-am avut de făcut. Acest lucru ar trebui să se întâmple și în educația obișnuită. Comunicarea profesorului cu copiii contează. Ar trebui să fie mai mult parteneriat, pentru că atunci se dezvoltă și motivația internă. Aceasta este calea corectă și diferența. Profesorii abordează copiii talentați așa cum ar trebui să fie peste tot, dar nu sunt.

Deci, ce ne-ați recomanda pentru a ne îmbunătăți sistemul educațional?

Putem anula școlile de liceu de 8 ani, astfel încât urmărirea să aibă loc cât mai curând posibil. Ar trebui să încercăm să menținem copiii talentați în clasele de masă, dar să le oferim sprijinul adecvat. Consider acest lucru foarte important. Nu uitați de acești copii, încercați în mod autentic să-i dezvoltați, dar faceți-o într-o formă adecvată în ceea ce privește întregul sistem.

În Slovacia, percep ca o problemă serioasă în această privință că majoritatea cadrelor didactice sunt încă înființate pentru predare frontală. Este cel mai ușor pentru ei să aibă elevi la un nivel în competențe și să le atribuie aceleași sarcini. Dar nu au astfel de studenți. Odată ce își rup acest lucru în cap, îi fac pe copiii din grupul clasei, dinamica clasei va fi mult mai puternică. Dacă acordăm atenție copiilor talentați din clasele obișnuite și din școlile obișnuite, atunci acești elevi nu trebuie să meargă nicăieri și părinții își lasă copiii aici cu conștiința curată. Vor fi motivați, interesați și nu se vor plictisi.

JOZEF MIŠKOLCI și-a luat doctoratul în educație de la Universitatea din Sydney în Australia în 2014. Ca parte a cercetărilor sale doctorale, s-a ocupat de tema educației incluzive și distribuția conducerii școlii în școlile primare din Slovacia și Australia. Cercetează educația incluzivă, compararea sistemelor educaționale, politica educațională și problemele de gen în educație. În cadrul proiectului Are sens, el este responsabil cu tema selecției, formării și dezvoltării cadrelor didactice.