CURRICULUM
ZONA EDUCAȚIONALĂ: NATURĂ ȘI SOCIETATE
SUBIECT: ȘTIINȚA NATURII
SUBVENȚIA PENTRU TIMP: ŠKVP/NUMĂR DE ORE PE AN
CLASA 1: 1 oră pe săptămână/33 de ore pe an
ANUL 2: 1 oră pe săptămână/33 de ore pe an
ANUL 3: 1 oră pe săptămână/33 de ore pe an
ANUL 4: 2 ore pe săptămână/66 de ore pe an
1. CARACTERISTICILE CURSULUI
Subiectul Științelor Naturii este o introducere în sistematizarea și obiectivarea cunoștințelor științifice dobândite spontan ale unui copil. Cursul integrează mai multe domenii științifice, cum ar fi biologia, fizica, chimia și științele sănătății. Domeniile sunt integrate în principal pentru că scopul cursului nu este dezvoltarea conținutului unor discipline științifice independente, ci cunoașterea treptată a fenomenelor și legilor naturale, astfel încât copilul în același timp cu cunoștințe științifice să dezvolte și latura procedurală a cunoștințelor proces în sine.
Predarea se bazează pe activități de observare și cercetare care vizează rezolvarea problemelor parțiale, în timp ce punctul de plecare pentru determinarea problemelor de predare sunt cunoștințele actuale ale copiilor, experiența lor din trecut și nivelul abilităților lor cognitive. Activitățile educaționale în sine au ca scop inițierea studiului fenomenelor și evenimentelor care sunt asociate cu mediul imediat al copilului și cu copilul însuși. Prin predarea experimentală, copiii dezvoltă o relație pozitivă cu natura, dar și cu știința însăși.
2. OBIECTIVELE PRINCIPALE ALE SUBIECTULUI
Scopul principal al cursului este de a dezvolta cunoștințele copilului în domeniul cunoașterii mediului natural și a fenomenelor conexe, astfel încât acesta să fie capabil să se orienteze în informație și să o poată prelucra obiectiv în măsura permisă de nivelul său cognitiv. Scopul poate fi specificat mai detaliat; știința ar trebui să îi conducă pe copii la:
§ cunoașterea mediului, observarea schimbărilor care au loc în el, percepția fenomenelor observate ca parte a unui întreg complex al naturii.
§ dezvoltarea capacității de a obține informații despre natură prin observarea, cercetarea și căutarea în diferite surse de informații.
§ dezvoltarea capacității de a observa cu înțelegere prin utilizarea tuturor simțurilor și a instrumentelor simple, de a interpreta informațiile obținute în mod obiectiv.
§ descrierea, compararea și clasificarea informațiilor obținute prin observare.
§ dezvoltarea abilității de a efectua experimente științifice simple.
§ privind problemele și soluțiile lor din diferite unghiuri.
§ crearea și modificarea conceptelor și ideilor care descriu și explică fenomenele și existențele naturale de bază.
§ conștientizarea necesității de a proteja natura și de a participa activ la utilizarea mai eficientă a substanțelor pe care natura le oferă oamenilor.
§ cunoașterea funcționării corpului uman, respectul pentru propria sănătate și protecția activă a acestuia printr-un stil de viață sănătos.
3. OBIECTIVELE PARȚIALE ALE SUBIECTULUI
Unul dintre obiectivele parțiale ale subiectului este eficient și gradual dezvoltarea gândirii a copilului. Un copil care nu este încă capabil să gândească abstract și gândirea sa logică este încă concentrată pe o realitate specifică (imperiu) este îndrumat în mod sistematic pentru a obține cât mai mult material empiric despre fenomenele naturale generale și pentru a învăța treptat operațiunile logice de bază pe aceste fenomene specifice. Prin urmare, primul și al doilea an de Științe ale naturii se concentrează în principal pe manipularea activă a materialelor pe care copiii le întâlnesc în mod obișnuit. Copiii sunt ghidați de predare pentru a explora aspecte parțiale ale situațiilor comune, astfel încât:
§ abilitatea lor de a observa detalii cu privire la ansamblul dezvoltat (cu care abilitatea de a sintetiza mai târziu),
§ au învățat să compare (ceea ce este legat ulterior de capacitatea de deducere),
§ au învățat să identifice variabilele situației investigate (care este ulterior legată de capacitatea de a crea teste de ipoteze și ipoteze),
§ să fie capabil să identifice trăsăturile esențiale ale obiectelor și trăsăturile variabile ale acestora (care este ulterior legată de capacitatea de a identifica o excepție sau regulă),
§ au învățat să generalizeze exprimând o concluzie din observații multiple (care este ulterior legată de capacitatea de a aplica explicația dobândită unor fenomene similare și de a o modifica, dar și de capacitatea de a induce),
§ au învățat să-și exprime ideile despre fenomene în cuvinte și imagini (care este ulterior legată de capacitatea de a modifica ideile prin manipulare abstractă - analiza unui fenomen cu o altă utilizare imaginară a discursului egocentric ca mijloc de gândire),
§ dezvolta capacitatea de a argumenta cu utilizarea cauzalității (care este ulterior legată de capacitatea de a crea ipoteze justificate de propria lor teorie),
§ au putut să-și împărtășească ideile cu colegii din grupul de lucru (care este ulterior legat de capacitatea de a coopera eficient).
Al treilea și în special al patrulea an în știință se concentrează pe conținut și activitate, astfel încât să fie posibilă realizarea dezvoltării abilităților cognitive, care sunt enumerate în paranteze.
Dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului este obiectivul principal cu care este legat inextricabil dezvoltarea sistemului de cunoaștere copil în domeniul științelor naturii. Copiii sunt ghidați în procesul educațional astfel încât
ü a îndeplinit corect și a interconectat conceptele științifice de bază care caracterizează faptele observate în mod obișnuit înțelese în epoca lor (ulterior legate de abilitatea de a utiliza termenii mai flexibil) - de exemplu, care este rădăcina, tulpina, frunza, floarea - cum se raportează la acestea unii pe alții și de ce.
ü au însușit concepte științifice selectate pe care este posibil să se dezvolte abilități științifice (care este ulterior legată de capacitatea de abstractizare) - de exemplu, ce este magnetismul, lumina, sunetul, culoarea.
ü au însușit elementele de bază ale terminologiei științifice și au reușit să o distingă de comunicarea obișnuită, non-științifică (care este asociată ulterior cu înțelegerea sistematicii științifice), cum ar fi numele diferitelor specii de plante și animale, .
ü au dobândit cunoștințe despre relația dintre viață și natura neînsuflețită (care este asociată ulterior cu înțelegerea problemelor ecologice și de mediu), cum ar fi lanțurile alimentare, relațiile ecosistemice.
ü a modificat conținutul unor termeni selectați care au un conținut non-științific în viața de zi cu zi (care ulterior este asociat cu o mai bună capacitate de a modifica conținutul altor termeni, precum și capacitatea de a extinde și restrânge aplicabilitatea termenilor la fenomene și obiecte ) - de exemplu, .
Împreună cu dezvoltarea sistemului de cunoaștere și a modalităților de îmbogățire și modificare a acestuia, acesta este, de asemenea, legat de dezvoltarea atitudinilor specifice, care duc copilul la o utilizare mai conștientă a cunoștințelor sale. Profesorul influențează atitudinile copilului prin comportamentul său și mai ales prin modul de gândire. Copilul dezvoltă astfel următoarele caracteristici în zona de atitudine:
Ø Copilul este capabil să perceapă legătura dintre cunoștințele sale științifice și știință ca atare (se manifestă în principal prin motivația de a învăța).
Ø Copilul înțelege importanța științei pentru viața de zi cu zi și evaluează în mod obiectiv efectele pozitive și negative ale științei și ale produselor sale asupra naturii și a mediului în ansamblu (manifestat în special printr-o mai bună înțelegere a activității științifice).
Ø Copilul este sensibil la natura vie (se manifestă mai ales printr-o abordare practică a organismelor vii).
Ø Copilul știe că fiecare fapt este explicabil (manifestat în principal printr-o retragere a imaginației și o preferință pentru principiile logice ale gândirii).
Ø Copilul este capabil să-și schimbe ideile despre realitate dacă este influențat de argumentarea logică (manifestată în principal prin prudență și judecată temeinică în discuții).
Dezvoltarea sistemului de cunoaștere, dezvoltarea modalităților de dobândire și modificare a cunoștințelor și dezvoltarea atitudinilor specifice au o valoare și o poziție reciproc echivalente în activitatea educațională a profesorului. Copilul nu numai că dobândește cunoștințe, dar devine treptat alfabetizat științific.
4. SPECIFICAREA CONȚINUTULUI EDUCAȚIONAL
Datorită specificului educației științifice, subiectul științei se concentrează în primul rând pe dezvoltarea competențelor cognitive, informaționale și parțial sociale. În dezvoltare competențe cognitive copilul este condus la prelucrarea specifică a informațiilor obținute prin propria sa observare și cercetare, se dezvoltă modalități de descoperire (inductive) de cunoaștere. În dezvoltare competențe informaționale este vorba în principal de dezvoltarea capacității copiilor de a căuta informații în diverse surse și de a evalua gradul de utilizare a acestora pentru înțelegerea fenomenului, precum și gradul lor de obiectivitate a datelor furnizate. În dezvoltare competențe sociale este în principal dezvoltarea unui dialog constructiv care vizează modificarea ideilor actuale ale copiilor despre fenomenele studiate.
Conținutul educațional este conceput astfel încât copiii să sistematizeze treptat cunoștințele despre natură, pe care le-au dobândit prin învățare spontană, concentrându-se mai întâi pe descrierea faptelor observate, dezvoltarea observațională, abilități de clasificare și mai târziu concentrându-se pe extinderea cunoștințelor, încercând să exploreze funcționarea principială. fenomene naturale selectate. Se dezvoltă abilitățile necesare pentru a explora în mod obiectiv lumea și a căuta informații în diferite tipuri de surse secundare. Aceste competențe și competențe sunt dezvoltate în achiziționarea și modificarea conceptelor selectate și în special în modificarea ideilor mai complexe, care sunt specificate de standardul de conținut în subiecte individuale.
Educația științifică stă la baza dezvoltării de calitate a cunoștințelor ecologice, a contextelor de mediu, precum și a dezvoltării de calitate a unei atitudini pozitive față de propria sănătate și a unui stil de viață sănătos. Deoarece este vorba de dezvoltarea unor atitudini și cunoștințe create pe baza creării de legături între cunoștințe, nu este adecvat să le dezvolți prin activități specifice, dezvoltarea lor face parte dintr-o abordare specifică a predării științelor. Dezvoltarea lor semnificativă este asigurată de specificarea unui standard de performanță, care concentrează elevii în crearea de conexiuni între cunoștințele dobândite.
5. PLAN CADRU AL ZONEI EDUCAȚIONALE A NATURII ȘI SOCIETĂȚII