Când fiica noastră avea aproximativ un an, am început să ne gândim la grădiniță. Ca rezidenți ai comunității Pribratislav în expansiune, nici măcar nu ne așteptam ca fericirea să ne zâmbească în grădinița de stat. Cu toate acestea, o succesiune ireversibilă de alte evenimente a făcut ca școala să ne găsească în cele din urmă.

partea

Îmi amintesc că l-am întâlnit pe Pavla, care ar fi putut avea atunci 12-13 ani. Am venit să o întrebăm cât de fericită este cu școala ei, despre care știam doar că este „ciudată”. Pavla ne-a povestit cum copiii de diferite vârste lucrează împreună la ore. Pe măsură ce în vârstă îi învață pe cei mai tineri. Cum se pot descurca copiii cu ceea ce își doresc doar. Cum poate funcționa o școală fără sunete, semne și penalizări.

Această idee de predare m-a fascinat și, când Pavla a mers să facă un proiect de artă în camera ei, i-am întrebat mai mult pe părinți. Școala este privată și funcționează conform metodologiei Montessori. Încă de la o vârstă fragedă, copiii sunt conduși la independență și acest lucru se reflectă în faptul că în clasele superioare nu numai că pot învăța și dobândi informații în mod independent, ci și pot organiza proiecte avansate.

Poate că informațiile din memoria mea sunt înfrumusețate, dar am fost impresionat de povestea modului în care elevii de școală elementară și-au produs propria piesă. Nu au fost mulțumiți de spectacolul pentru părinții lor în sala de gimnastică, dar au scris singuri piesa, au pus-o în scenă, au închiriat una dintre scenele de teatru din Bratislava, și-au invitat părinții, profesorii și prietenii și au interpretat cu succes spectacolul în stil.

Metoda Marie Montessori

Deja în acel moment, am insistat că educația publică nu a fost creată pentru a-mi atinge obiectivele educaționale (despre care am scris ultima dată în Partea 1 și Partea 2). Prin urmare, am decis să aflu mai multe despre această metodă. Școala în sine are o descriere scurtă și lizibilă a funcționării specifice a educației pe site-ul său, dar principiile sale principale au fost formulate de medicul și pedagogul italian Maria Montessori în urmă cu mai bine de o sută de ani. Am ales următoarele dintre ele:

  • fiecare copil își dorește propria demnitate,
  • copiilor le place să învețe de la mai mari și mai mari, dimpotrivă, le place să învețe mai mici,
  • Pedepsirea greșelilor nu are sens, deoarece eroarea este o oportunitate de a învăța ceva,
  • fiecare copil are voința de a învăța de la o vârstă fragedă și simte bucuria de a descoperi unul nou,
  • copilul își dorește ca lumea lui să aibă o anumită ordine, un sistem.

Maria Montessori și-a dezvoltat metoda examinând copiii din sectoarele sărace ale societății și a constatat că copiii nu au nevoie de jucării scumpe și complicate pentru a se dezvolta, ci trebuie să-și sature nevoia de a învăța la momentul potrivit (ceea ce ea a numit o perioadă sensibilă). Dacă această perioadă este irosită, copilul își poate pierde interesul pentru abilitate și s-ar putea să nu o mai învețe niciodată.

După o analiză atentă, în cele din urmă l-am înscris pe Miu la grădiniță și școala ne-a informat că noi, ca părinți, trebuie să finalizăm un curs de bază.

- Un curs pentru părinți?

Pentru prima dată, am simțit că școala cooperează cu părinții mei.

Cursul a început cu o parte teoretică care a clarificat de ce este necesar să se dezvolte în special funcții ale creierului la vârsta preșcolară, cum ar fi:

  • flexibilitate cognitivă (adică abilitatea de a utiliza noi strategii)
  • capacitatea de a suprima impulsurile instantanee (adică nu ucid insectele doar pentru a mă răzbuna pe ele)
  • capacitatea de a reflecta asupra propriului comportament („ceea ce am făcut a dus la rezultatul dorit?”) și
  • memorie de lucru (pe termen scurt).

Dezvoltarea copilului poate fi împărțită în mai multe etape:

  • 0-6 ani: se formează personalitatea de bază a copilului, copilul se caută pe sine și limitele definite de lumea înconjurătoare. Ei trebuie să învețe să-și controleze propriile emoții, să înțeleagă emoțiile celorlalți, să simtă empatie și, desigur, să își dezvolte abilitățile de bază.
  • 6-12 ani: psihicul copilului este relativ stabilizat, copilul absoarbe informațiile cu interes și, prin urmare, există șansa de a-și aprofunda cunoștințele relativ ușor.
  • 12-18 ani: apare o altă perioadă tumultuoasă, în care un tânăr își descoperă locul în lume și încetează să mai fie interesat de cunoașterea „uscată”. El caută modalități de a îmbunătăți lumea și se așteaptă să i se acorde mai multă responsabilitate.

Școala respectă aceste perioade și adaptează activitățile pe care le oferă copiilor. În timpul cursului, am avut ocazia să analizăm toate domeniile școlii și să aflăm în ce mediu lucrează grupele individuale de vârstă.

Introducere în grădiniță și școală

În grădiniță, totul este adaptat creșterii copiilor și noi, adulții, ne-am simțit ca niște uriași mai mici. Copiii au la dispoziție diferite standuri, unde pot liberi și în siguranță, de exemplu, să picteze, să taie, să încerce să fixeze diferite elemente de fixare (nasturi, fermoare, cârlige), să șlefuiască și să sorteze diferite obiecte mici (și să practice mici abilități motorii). În partea principală a clasei sunt rafturi joase, în care există o serie de instrumente care dezvoltă abilități matematice, orientare spațială, abilități motorii, memorie, dar și cunoștințe geografice sau scriere. (aici este o descriere a materialelor didactice pentru o idee mai bună).

În timpul mai multor vizite, am găsit întotdeauna ceva care m-ar putea interesa și nici măcar nu sunt publicul țintă. Există, de asemenea, o mică bucătărie cu o zonă de luat masa la clasa de creșă, unde copiii se spală și prelucrează vasele după ora zece și plumb. Prânz într-o sală de mese mai mare (cu mese mici și scaune), dar trebuie să facă curățenie după ei înșiși. Lucrarea cu materialul are loc în așa fel încât copilul să ia un covor mic, care simbolizează suprafața sa de lucru, aduce un instrument și când termină, îl întoarce la locul respectiv.

La rândul lor, cursurile școlilor sunt încărcate cu instrumente care le oferă o imagine de ansamblu asupra lumii și a universului.

Un ajutor cosmic interesant este, de exemplu, o centură neagră lungă de 46 de metri care se desfășoară de-a lungul coridoarelor școlii. Simbolizează vârsta Pământului și copiii umblă de-a lungul ei, în timp ce profesorul explică când s-a răcit Pământul, când a apărut viața unicelulară, când s-au format vznik multicelulari Când atinge ultimii 65 de centimetri (milioane de ani) - atunci dinozaurii au dispărut. Există o bandă albă pe ultimul milimetru. Reprezintă întreaga existență a omului pe Pământ.

Una dintre caracteristicile de bază ale acestui sistem de învățământ sunt cursurile cu copii de vârste diferite. În grădiniță sunt copii de la trei la cinci ani împreună, iar școala primară este organizată în trei „trei ani”.

Al treilea trei ani, adică elevii din clasele a VI-a până la a IX-a, în acea perioadă complicată de la 12 la 15 ani de viață, au o autonomie relativ mare. Elevii își gătesc singuri, inclusiv planificarea meselor și achiziționarea de materii prime, își conduc propriul magazin, unde își procură bunuri (crescând în grădina școlii, producție proprie sau cumpărături) și organizează excursii școlare, de exemplu.

Nu am mai fost surprinși să aflăm că, dacă elevii nu înțeleg ceva (de exemplu, fizica cuantică), iar profesorul nu poate explica suficient, merg pur și simplu la expertul corespunzător la SAS, procesează informațiile într-un raport și prezintă în fața clasei.

Elevii înșiși pot descrie cel mai bine cum arată la o astfel de școală - de exemplu, Pavel și Maggie într-un videoclip creat pentru conferința School for the 21st Century.

Realitatea și rezolvarea problemelor

După o astfel de prezentare a școlii, am fost de înțeles entuziaști și am presupus că entuziasmul va fi transferat filialei noastre.

La început, Mia nu ne împărtășea entuziasmul, dar l-am atribuit faptului că, la vârsta de mai puțin de trei ani, poate fi încă prea tânără pentru grădiniță. Cu toate acestea, se va regla în timp.

Dar chiar și după un an, uneori a trebuit să avem un astfel de interviu:

- Tată, nu vreau să merg la grădiniță.

- Nu-mi place acolo.

Ca să nu mai vorbim că pregătirea pentru grădiniță dimineața a necesitat mult efort. Argumentul că asta plătește atât de mult și atât de mulți euro în fiecare zi și, în plus, ar trebui să lucreze, nu a întâmpinat un răspuns.

Începusem deja să ne gândim dacă să încercăm să obținem un loc într-o grădiniță, dar argumente împotriva au fost două:

  1. La școala Montessori, sistemul de învățământ la școala primară este interesant, iar grădinița este doar o pregătire pentru acesta,
  2. Avem o problemă pe care ar trebui cel puțin să încercăm să o identificăm și să o rezolvăm.

De asemenea, ne-am întrebat ce l-am învăța pe copil dacă îi lovim întotdeauna viața în caz de probleme, cum am scos macaraua din situația incomodă și am mutat-o ​​în alt mediu? Îl vom învăța că altcineva îi va rezolva problemele.

De aceea am mers la școală și am aflat că pot intra în fiecare marți dimineață observare la clasă. Acest lucru înseamnă că nu ar trebui să fiu implicat în activități, dar pot privi cum interacționează copiii. De asemenea, pot veni și să joc direct, pentru care marți după-amiaza sunt rezervate - am început, de asemenea, să folosim această oportunitate.

După o vizită la echipă, am respins complet posibilitatea mutării la o altă grădiniță, pentru că totul a funcționat exact așa cum presupune metodologia: copiii s-au angajat în activitățile lor în mod independent, cu zel și la prima vedere.

Prin urmare, am ajuns la concluzia că motivele reticenței fiicei noastre de a petrece timpul la grădiniță vor fi diferite:

  1. Îi lipsește timpul de calitate petrecut cu părinții ei.

Am analizat cât timp petrecem cu fiica noastră și s-a dovedit că nu prea mult. De cele mai multe ori, totuși, facem ceea ce ne-am dori, deși, ca adulți, îl vom prezenta în așa fel încât și Mia să se bucure. Dar poate că nu exact asta vrea să facă ea însăși. De exemplu, îi place foarte mult când vin la grădiniță ca mare prieten al ei și mă joc cu ea și micii ei prieteni.

  1. Îi lipsesc relații mai profunde cu colegii ei de la grădiniță.

Deși are o mulțime de prieteni acasă, nu întâlnește copii de la grădiniță afară. De aceea am început să construim relații extracurriculare cu prietenii ei - grădinițe. De asemenea, am început să îi explicăm cum funcționează prietenia: un prieten este pentru viață, nu pentru o zi. Putem spune unui prieten dacă nu ne place ceva, dar trebuie să îi respectăm dreptul de a respinge ceva care ne place.

Deci problema nu a dispărut încă, dar suntem încântați să credem că lucrăm cu școala pentru a o rezolva.

Cu toate acestea, apar din ce în ce mai multe întrebări:

De ce trebuie să plătesc în plus pentru o astfel de școală?

De ce statului nu îi pasă că școlile publice funcționează în mod similar?

De ce un părinte care dorește ca obiectivul principal al școlarizării să-l conducă pe copil către fericire, responsabilitate și independență și nu să creeze un robot ascultător, educat, eliberat de responsabilitate, trebuie să plătească pentru o școală privată?

De ce nici măcar copiii părinților care nu au restul de 400 EUR pe lună pentru o școală privată nu pot crește fără stres și cu dorința de a învăța?

Apropo, ne-am întâlnit din nou cu Pavla la conferința TedX Bratislava. Și aici a ținut prelegeri în 2015 despre experiențele ei de la școală, iar acest videoclip merită vizionat.

În secțiunea următoare, voi explica cum arată comunicarea bilingvă acasă.