Extinderea și natura comportamentului agresiv la școală

V ý s l e d k y d e p i s t áž n e h o d o ta z n í k a

psiholog

Determinarea amplorii și naturii manifestărilor agresive ale elevilor la școală.

autor: Gressnerová Ľudmila, psiholog școlar

Trăsăturile însoțitoare și caracteristice ale societății postmoderne contemporane sunt diverse fenomene socio-patologice. Agresiunea copiilor este o problemă globală. Și în țara noastră, acest fenomen a existat întotdeauna într-o anumită formă în școli. În prezent, însă, nu mai este doar o chestiune de pubertate și adolescență, ci se trece la perioada de vârstă școlară mai mică și o vedem în perioada preșcolară. Agresiunea este un atac însoțit de violență fizică. Agresivitatea poate fi definită ca o tendință „latentă” (tendință, dispoziție) de a rezolva o situație problematică (stresantă) prin agresiune, care este un astfel de comportament care dăunează în mod conștient și intenționat unui alt individ (grup), îl dăunează sau provoacă suferință, îl limitează, îl împiedică violent să opereze. Vorbim de agresivitate numai atunci când copilul este capabil să evalueze impactul acțiunilor sale sau când dăunează și simte intenționat bucuria distrugerii și a durerii străine. Agresiunea este strâns legată, pe de o parte, de violență și, pe de altă parte, în principal de constrângere și putere. Agresivitatea și comportamentul agresiv al copiilor ia diferite forme:

Agresivitate - ca formă de joc, în care copilul vrea să-și încerce propriile forțe sau pur și simplu să experimenteze bucuria victoriei. Cu toate acestea, există pericolul ca dintr-un simplu joc pentru copii, respectiv. Divertismentul poate deveni o formă gravă de agresivitate și agresivitate. Această formă de agresiune, asemănătoare agresiunii, ar putea fi numită agresiune asimetrică, deoarece este o disparitate evidentă între victimă și atacator, despre care se așteaptă să se bucure de victorie sau necesitatea de a-și testa forța pe un copil mai slab.

Agresivitate - ca mecanism de apărare prin care victima se apără împotriva atacatorului. Securitatea poate fi, de asemenea, că victima se va apăra numai prin rănirea gravă a atacatorului (care a provocat agresiunea).

Agresivitate - ca reacție a unui individ frustrat. Copilul caută compensații pentru înfrângerea, înfrângerea, incapacitatea sa, în special la persoanele mai slabe. Această agresiune reprezintă un anumit complex al inferiorității agresorului. Există adesea agresivitate activă sau pasivă la școală. Dezvoltarea comportamentului violent este în mare măsură influențată de o serie de factori interdependenți. Mijloacele și intervențiile împotriva violenței sunt mai eficiente cu cât le folosim mai repede. Pentru a evalua amploarea și natura agresivității în școala noastră, am folosit un chestionar pentru profesori și elevi.

Chestionar de screening pentru profesori

1. Chestionarul a confirmat că 79,2% dintre profesori consideră apariția agresivității în școala noastră ca pe o problemă, dar nu mai gravă decât în ​​alte școli. În 16,7%, 4,1% dintre profesori percep manifestările agresivității ca pe un fenomen ocazional și ca pe o mare problemă.

2. În general, 45,8% dintre profesori consideră că formele agresive ale elevilor sunt foarte periculoase, 41,7% dintre profesori consideră că aceasta este una dintre formele de comportament negativ și 12,5% dintre profesori ca parte a procesului de adolescență pe care fiecare copil îl are trece prin.

3. Profesorul din clasa sa poate numi 30,0% dintre elevii uneori ostili și elevii care provoacă un comportament ostil unul față de celălalt și 20,0% dintre elevii „împărțiți” sau împărțiți de colectivul clasei. Niciun profesor nu a menționat existența elevilor care sunt victimele agresorului.

4. Profesorii consideră că clasa 3.A este cea mai problematică clasă în comportamentul elevilor din clasa întâi. În a doua etapă este pe primul loc clasa 6.A, apoi 5.B și 9.A.

5. Profesorii învață foarte bine în clasa a VII-a și a V-a în clasa a doua, iar în clasa întâi este echilibrat, dar ușor preferat este clasa a IV-a și clasa a II-a.

6. În pauză, potrivit profesorilor, cel mai mult timp este dedicat următoarelor activități:

- aleargă în clasă

- aleargă și luptă în clasă

- mâncând și vorbind cu un prieten

- frecvent mergând la toaletă

7. Următoarele manifestări negative ale elevilor apar cel mai adesea în pauze:

8. Potrivit profesorilor, atacurile fizice apar cel mai adesea asupra:

- clasa/de 14 ori /

- școli. club de gimnastică/1 dată /

9. Comentarii și sugestii:

- reducerea numărului de elevi în clasele în care comportamentul elevilor este problematic,

- în timpul unei pauze lungi pentru a permite elevilor să se deplaseze mai activ/curte, loc de joacă /,

- urmează cursuri de ascultare a muzicii în pauze.

În clasa întâi, 138 de elevi au completat chestionarul, dintre care 43,5% erau fete și 56,5% erau băieți. 81,2% dintre elevi le place să meargă la școală, 14,5% dintre elevi au răspuns negativ. 3,9% dintre elevi nu au răspuns la această întrebare în chestionar.

- Clasa se simte: excelent - 18,2% dintre elevi

foarte bine - 24,6% dintre elevi

bine - 32,7% dintre studenți

uneori rău - 21,0% dintre studenți

încă rău - 1,4% dintre studenți

În general, 75,5% dintre elevi se simt bine la bine în clasă, uneori rău și încă rău 24,5% dintre elevi.

- La întrebarea dacă un elev ar prefera să fie într-o altă clasă, 1,5% dintre elevi au răspuns afirmativ .

- 5,1% dintre elevi și-au exprimat dorința de a urma o altă școală, satisfacție față de a lor

92,7% dintre elevii prezenți la școală, 2,2% dintre elevi nu au răspuns la această întrebare.

- În clasa lor, 89,9% dintre elevi se consideră o echipă bună, 10,1% au răspuns negativ

- La întrebarea dacă există un elev sau un grup de elevi în clasa lor care dăunează altora, 41,9%

a răspuns afirmativ, 52,2% au respins manifestările de prejudiciu și 5,9% nu au răspuns la întrebare

- Întâlnește în mod repetat manifestări de comportament agresiv (verbal și fizic) 21,7%

elevi. Dintre aceștia, 11,0% dintre studenți au experimentat aceste manifestări negative foarte intens și au fost foarte nemulțumiți. Acest lucru a speriat 1,4% dintre studenți și 10,2% dintre studenți nu se deranjau de aceste discursuri.

- În ceea ce privește analiza cantitativă și calitativă, atitudinea devine foarte importantă

înțelegerea de către elevi a termenului „bătălie”. În gradul I

39,0% dintre studenți consideră că lupta este un prejudiciu fizic, ca joc, glumă, divertisment 15,9% dintre studenți și 45,1% dintre studenți consideră că aceste forme

manifestările negative nu aparțin mediului școlar. Dacă un student este provocat de un alt student sau de un grup de studenți, un atac fizic

13,8% dintre elevi răspund, 7,2% dintre elevi răspund verbal (înjurături) și aproape 73,2% dintre studenți apreciază că nu acordă atenție acestor manifestări,

nu le răspunde, nu vorbește cu provocatorul.

- În prima etapă, printre factorii care îi irită pe elevi și îi conduc spre manifestări mai agresive se află, mai presus de toate, interferența în problemele personale.

și spațiul personal al elevului (iau pixuri, creioane, geantă, caiete, cărți, papuci), lipsă de respect față de spațiul personal (gâdilă,

ridicare și alte atingeri nedorite).

- Când au fost întrebați cine sau ce împiedică elevul în clasă, elevii au declarat în mod deschis și nominal numele colegilor lor. În clasa a II-a, ocupă primul loc

a apărut problema apariției șoarecilor în clasă.

- În consultările individuale cu profesorii de la clasă, vom rezolva problemele date și vom căuta împreună și vom implementa măsuri corective

și proceduri pentru eliminarea manifestărilor comportamentale negative ale elevilor individuali în clasă

În clasa a doua, 157 elevi au completat chestionarul, dintre care 50,3% erau fete și 49,7% erau băieți.

- 62,4% dintre elevi preferă să meargă la școală, 35,7% dintre elevi au răspuns negativ, iar 1,9% dintre elevi nu au răspuns la întrebare. Comparativ cu primul

18,8% dintre elevi sunt mai puțin fericiți să meargă la școală.

- Clasa se simte: excelent - 25,4% dintre elevi

foarte bine - 26,6% dintre elevi

bine - 38,1% dintre studenți

uneori rău - 7,0% dintre studenți

încă rău - 1,3% dintre studenți

nu a răspuns - 1,6% dintre studenți

90,1% dintre elevi se simt excelenți până la foarte buni în clasă, uneori 8,3% dintre elevi se simt rău sau încă rău. Comparativ cu prima etapă

mai mulți studenți se simt excelenți până la bine cu 14,6%. Uneori, mai puțin decât rău, se simt mai puțini elevi cu 14,1%.

- La întrebarea dacă un elev ar prefera să fie într-o altă clasă, 9,6% dintre elevi au răspuns afirmativ, 87,3% dintre elevi sunt mulțumiți în clasa lor, la întrebarea

3,1% dintre studenți nu au răspuns. Comparativ cu clasa întâi, 8,1% dintre elevi ar prefera o altă clasă.

- 10,2% dintre elevi și-au exprimat dorința de a urma o altă școală, 88,5% dintre elevi și-au exprimat satisfacția față de școala lor și nu au răspuns la întrebare

1,2% dintre studenți. Comparativ cu clasa întâi, cu 5,1% mai mulți elevi ar dori să urmeze o altă școală.

- În clasa lor, 88,5% dintre elevi consideră că sunt o echipă bună, 10,2% dintre elevi au răspuns negativ, 1,3% dintre elevi nu au răspuns la întrebare.

Comparativ cu prima etapă, valorile răspunsului sunt aproximativ aceleași.

- La întrebarea dacă există un elev sau un grup de elevi în clasă care dăunează altor elevi, apariția a fost confirmată de 28,7% dintre elevi, răspunsul a fost negativ

64,3% și până la 7,0% dintre studenți nu au răspuns la întrebare. Comparativ cu prima etapă, este cu 13,2% mai puțin, dar devine semnificativă

un procent crescut de elevi care nu au răspuns la întrebare.

- 11,5% dintre elevi întâmpină în mod repetat manifestări de comportament agresiv. Dintre aceștia, 10,2% dintre studenți au experimentat aceste negative foarte intens

discursuri. Comparativ cu clasa I, cu 10,2% mai puțini elevi se confruntă cu agresiuni repetate.

- La întrebarea dacă un elev luptă adesea, doar 5,8% dintre elevi au răspuns afirmativ,

1,3% dintre elevi nu au răspuns și 92,9% dintre elevi au răspuns cu observația că nu luptă des sau nu luptă deloc. Răspunsuri de tipul „deseori

Nu sunt „nu este posibil să exprim un procent pentru invaliditatea înscrierilor elevilor, deoarece aceștia au declarat ambele posibilități de răspuns.

- Din punctul de vedere al analizei cantitative și calitative, atitudinea elevilor față de înțelegerea termenului „bătălie” devine și mai importantă decât în ​​prima etapă. Doar 19,7%

elevii consideră că bătălia este un prejudiciu pentru un coleg de clasă și 42,6% dintre elevi consideră că este un joc, distracție, divertisment. 35,6% dintre studenți consideră acest formular

comportamentul negativ ca comportament inadecvat la școală. În termeni procentuali, el consideră că bătălia de gradul doi este cu 19,3% mai mică

elevi decât în ​​clasa I și mai mulți elevi consideră că este un joc cu 26,7%. Răspunsul elevilor mai puțini cu 9,6% evaluează răspunsul ca fiind inadecvat în școală.

- Dacă un elev este provocat de un coleg de clasă sau de un grup de elevi, 18,4% dintre elevi răspund cu un atac fizic, 16,5% dintre elevi cu un atac verbal.

2,5% dintre studenți nu au răspuns la întrebare. 62,6% dintre elevi nu răspund la provocări. Comparativ cu prima etapă, 4,6% răspund mai mult cu atacuri fizice

elevi, verbal mai mult de 9,3% dintre elevi. Mai puțini studenți cu 10,6% nu răspund provocării. Mai ales ca în prima instanță printre factorii care

irită elevii și îi conduce spre manifestări mai agresive, interferează în lucrurile personale (iau sau ascund rechizite școlare, zecea,

papuci etc.). Este, de asemenea, o tulburare resp. lipsă de respect pentru spațiul personal.

- La întrebarea cine sau ce împiedică elevul din clasă, elevii au răspuns în mod specific cu numele colegilor lor.

În clasă, împiedică elevii să: - facă zgomot în timpul pauzelor

- dezordine în clasă

- că colegii de clasă se înțeleg prost între ei

- că profesorii au preferatele pe care le preferă

pe cheltuiala altor elevi.

Printre problemele care îi deranjează cel mai mult pe elevi se numără:

- în primul rând, afirmă obligația de a merge la școală

- note proaste la școală

- că nu se înțeleg bine cu colegii de clasă

- că se plictisesc la școală

- că nu se înțeleg bine cu profesorii

- că mediul este distrus

- nemulțumirea față de aspectul său

- că se înțeleg prost cu părinții

- respectarea reglementărilor școlare

În anul școlar trecut, am efectuat monitorizarea menită să detecteze apariția agresiunii la școală. Rezultatele nu au confirmat evidentul,

manifestări directe de agresiune, dar a indicat o creștere a procentului de manifestări agresive la diferite niveluri ale școlii. La nivel global

a fost de 28,7% În chestionarul de screening cu manifestări agresive repetate, 21,7% dintre elevi se întâlnesc la nivelul 1 și la nivelul al doilea

28,7% dintre studenți. Per total pentru școală 25,2%. Comparativ cu monitorizarea, este puțin mai puțin, dar chiar și această valoare este mai mare și va fi

necesită o atenție sporită și concentrare pe crearea de noi atitudini adecvate:

1. Afirmați în mod clar că agresiunea și agresiunea nu vor fi tolerate la școală.

2. Oferiți tuturor profesorilor și elevilor instrucțiuni și proceduri specifice cu privire la ce să facă în cazul agresării

apar la școală. Ca parte a prevenirii, concentrați-vă pe crearea și consolidarea unor forme pozitive de comportament.

3. Pentru a elimina manifestările agresive ale elevilor, elaborați și pregătiți instrucțiuni sub formă de elaborate

reguli și principii pentru clasă și elevi.

4. Pentru a oferi o atenție sporită și ajutor pentru noii elevi de la școală și elevii care au dificultăți resp. deloc

nu au reușit să încorporeze clase și școli în colectiv. Observați elevii în timp ce trec de la clasa întâi la a doua,

când elevii pot deveni ținta unui atac al elevilor seniori .

5. Acordați atenție creării unui climat în care elevii nu trebuie să se îngrijoreze de încrederea în profesori și de vorbire

despre îngrijorările lor, inclusiv cazuri de agresiune și agresiune. Crearea unei atmosfere de toleranță și respect

În general, cu cât este mai intens implicat în activitatea de reducere a comportamentului agresiv,

biserică, conducerea școlii, elevii și părinții lor, cu atât sunt mai predispuși să reușească.

Abordare la nivel de școală - include următoarele proceduri:

1. După evaluarea și prelucrarea datelor din chestionarul de screening, va fi prezentat un raport complet privind amploarea și natura formularelor agresive.

forme de comportament ale elevilor. Data: 19.2.2007

Din răspuns. psiholog școlar

2. Pentru lucrul cu elevii în cadrul strategiei generale de prevenire a agresiunii și agresiunii, va fi pregătit material metodologic pentru profesorii clasei

pe tema hărțuirii și material informativ pentru elevi numit „Opriți hărțuirea”, care va sta la baza activității profesorului în clasă.

Pe lângă informațiile directe, va fi elaborat și pregătit pentru profesori material metodologic pe tema „Relația profesor-elev”.

Responsabil tr. profesori și psiholog școlar

3. Dacă nu suntem bine pregătiți și nu înțelegem problemele de bază ale fenomenelor socio-patologice, în general va fi dificil să le gestionăm în

la nivelul dorit. Pentru a ajuta profesorii, vor fi elaborate materiale profesionale, care vor fi publicate la intervale de 2 luni.

Termen: aprilie, iunie, septembrie, noiembrie 2007

Psiholog școlar responsabil, personal pedagogic

4. Ca parte a muncii cu părinții, asociațiile de părinți vor fi folosite pentru a conștientiza problemele comportamentelor negative.

elevii școlii. Ca prim pas, vom folosi posibilitatea de a furniza informații scrise/pliant /, care îi va alerta pe părinți cu privire la cooperarea cu școala, care funcționează și

probleme de comportament. Data: 26.2.2007