Ce este un rating?
Potrivit lui Jan Slavík [1], evaluarea „compară ceva cu ceva în care distingem„ mai bine ”de„ mai rău ”și alegem„ mai bine ”sau încercăm să găsim o modalitate de a corecta sau cel puțin de a îmbunătăți ceea ce este mai rău. profesorul trebuie să ia în considerare, de exemplu: Ce ar trebui comparat în evaluarea școlară? Ce ar trebui selectat pentru îmbunătățire sau corectare? Cum se distinge „mai bine” de „mai rău”? cum să-i înveți pe elevi să distingă „mai bine” de „mai rău”? în timpul evaluării, comparăm obiectul sau obiectul evaluării fie cu un obiect comparabil, fie cu un model sau standard ideal.
Considerăm atât produsul elevului, cât și procesul elevului ca obiect al evaluării. Atunci când evaluăm, trebuie să știm și la ce nivel al scării de valori se află obiectul evaluat. Odată ce nimic nu este aranjat sub forma unui clasament, din punct de vedere tehnic nu există nimic care să împiedice atribuirea numerelor din intervalul de numere la nivelurile individuale ale clasamentului.
1.1 Pentru ce este evaluarea?
Evaluarea în viața omului și a societății servește scopuri diferite sau îndeplinește funcții diferite (Mareš, 1991). [2] Natura evaluării și consecințele acesteia diferă în funcție de funcția care prevalează în prezent în evaluare. În plus, fiecare dintre funcțiile de evaluare poate avea efecte diferite asupra psihicului elevului, în funcție de circumstanțe. Prin urmare, profesorul ar trebui să facă distincția între diferite funcții de evaluare și, în funcție de acestea, să își adapteze procedura de evaluare sau să aleagă o anumită metodă de evaluare. Evaluarea determină în primul rând o persoană să accepte ceva și să respingă ceva, dimpotrivă, este indiferentă la ceva - aceasta este o FUNCȚIE MOTIVATIVĂ.
· Este legată în principal de latura emoțional-emoțională a evaluării
· Este direct legată de sentimentele și experiența elevului, care evaluează resp. care este evaluat
· Scopul predării este de a se concentra asupra anumitor valori
· Psihicul predominant. dimensiune- CIT
· Aplicație tipică în predare - familiarizarea elevilor cu subiecte noi, (auto) evaluarea comportamentului și atitudinilor elevilor Evaluarea permite, de asemenea, unei persoane să pătrundă în sensul, scopul și semnificația a ceea ce îl înconjoară în lume - aceasta este FUNCȚIA DE CUNOAȘTERE a evaluare. Este legat în principal de aspectul intelectual al evaluării. Scopul predării este de a distinge valorile și semnificațiile, de a le arăta conexiunile
Psihicul predominant. DIMENSIUNE-MOTIV Aplicația tipică în predare- elaborarea curriculumului și aprofundarea cunoștințelor Evaluarea vizează influența activă asupra realității, schimbările acesteia în conformitate cu valorile pe care cineva le recunoaște este FUNCȚIA CONVINENTĂ DE EVALUARE. Este în principal legat de voința umană de a acționa. Scopul predării este de a activa, încuraja realizarea activă sau menținerea valorilor
Psihicul predominant. dimensiune- VOL Aplicație tipică în predare - consolidarea cunoștințelor și aplicarea acestora, (auto) evaluarea performanței elevilor
2 Evaluarea școlii
Potrivit lui Jan Slavík [3], considerăm că evaluarea școlară este toate procesele de evaluare și manifestările lor care afectează direct predarea școlară sau spun despre ele. ”Un astfel de concept larg de evaluare școlară ar trebui subliniat că, chiar și procesele de evaluare aparent vizibile care sunt cumva legat de predare, îi poate afecta cursul și rezultatele. În școli, se evaluează comportamentul elevului, temele, activitatea, performanța învățării, memoria, atenția, abilitățile de comunicare etc. Evaluarea unui individ este legată de nevoia sa socială „de a fi evaluată mai presus de toate în mod pozitiv.” Dorința de a fi evaluat, obiectiv și corect, izvorăște din nevoia umană de bază - necesitatea de a aplica, care este una dintre cele mai progresiste duhovnicești nevoile omului. "p. 182) [4]
2.1 Conceptul de educație și evaluare școlară
Conceptul de educație este definit de sociologul R. Meighan (1993, p. 19) [5] ca „un sistem cuprinzător și tradus intern de idei și credințe despre un mod de educație recunoscut de un anumit grup de oameni și reflectat în comportament și comunicare. "Meighan enumeră trei concepte care influențează modalitățile de evaluare școlară: [6]
CONCEPT TRANSMITIV, INTERPRETATIV, AUTONOM.
2.1.1 Conceptul transmisiv
Se subliniază demonstrarea (transmiterea) cunoștințelor și abilităților, responsabilitatea este pe deplin încredințată profesorului, este considerată un mediator al valorilor tradiționale, rolul său este de a interpreta programa și de a corecta orice greșeli ale elevilor, rolul elevului este de a stăpâni curriculum, experiență.
2.1.2 Conceptul de interpretare
Se subliniază evidențierea cunoștințelor de la experiența personală a elevului la centrul atenției sale conștiente și interpretarea lor ulterioară (interpretare) asociată cu dezvoltarea, rafinarea, suplimentarea a ceea ce este cunoscut. Rolul principal aici îl joacă crearea individuală și de grup a elevilor, profesorul este stimulatorul dialogului cunoscut dintre elevi, elevul compară diferite experiențe și explică discrepanțele pentru a ajunge la o cunoaștere generală.
2.1.3 Concept autonom
Acesta aparține în prim-planul autoeducației, auto-reflectării, particularității căii elevului către cunoaștere. Profesorul este organizatorul propriei experiențe a elevului, îl ajută să înțeleagă procesele cognitive, rolul profesorului este de a aduce elevii la o evaluare independentă și la luarea deciziilor, elevul gestionează tehnici de dobândire a cunoștințelor și auto-reflecție, evaluarea ar trebui să fie feedback, să dezvolte metacogniție.
3 Evaluare autonomă - auto-profesor
„Autonomia înseamnă autodeterminare, capacitatea de a decide în mod independent propriile obiective și mijloacele de a le atinge.” [7] Autonomia elevului este principalul obiectiv în conceptul autonom de educație, indiferent de conceptul școlii, elevul părăsind în cele din urmă profesor și trebuie să decidă singur. Și astfel fiecare școală ar trebui să numere și să își ajusteze obiectivele în consecință. Evaluarea autonomă susține acele aspecte ale predării care corespund conceptului autonom de educație și formare. Prin schimbarea abordării evaluării, celelalte componente ale predării se vor schimba într-o oarecare măsură (interpretarea noului subiect, relația cu elevii.). Pe scurt, acest lucru poate fi exprimat ca un accent pe „deschiderea, controlabilitatea și transparența tuturor intențiilor și procedurilor, controlul și participarea publicului, eliminarea aleatoriei și obiectivarea maximă a luării deciziilor”, [8] totul în favoarea viitorului elevului autonomie. Evaluarea autonomă este o evaluare pe care elevul o gestionează singur, pe care o înțelege în măsura necesară și pe care o poate explica sau apăra. Alte componente ale predării ar trebui, de asemenea, să urmărească atingerea acestui obiectiv.
3.1 Motivația pentru evaluarea autonomă
Profesorul însuși trebuie să fie motivat să introducă o evaluare autonomă. Noile metode aduc succesul când profesorul este convins de ele și le crede. Motivația pentru studenți poate fi însăși existența unei evaluări autonome. O creștere adecvată a responsabilității pentru propria muncă și o cunoaștere a acesteia motivează activitatea. O altă formă de susținere a interesului elevului pentru evaluarea autonomă este un contract între profesor și student, în care sunt stabilite anumite obiective, pe care elevul încearcă să le atingă. Principalul punct aici este de a atrage atenția elevului asupra responsabilității sale pentru propriile sale acțiuni și de a-i permite să se angajeze într-o autoevaluare mai angajată.
3.2 Introducerea evaluării autonome
Această introducere nu este lipsită de pregătire, care are două dimensiuni principale: [9]
1. Dimensiunea cognitivă - privește pregătirea elevilor pentru autoevaluare informativă și analitică.
Prin evaluarea formativă, profesorul îi învață treptat pe elevi să privească diferit și critic procedurile lor de lucru și rezultatele muncii, să se gândească la ele și să le evalueze.
2. Dimensiunea psihosocială - este pregătirea climatului social în clasă. Cu ajutorul profesorului, elevii trebuie să învețe să gestioneze componenta emoțională a evaluării lor, să fie toleranți față de opiniile altora, de arta de a asculta și de a lua în considerare părerea altuia. Implementarea unei abordări autonome a evaluării este legată de oferirea de oportunități studenților de a se evalua pe ei înșiși și munca lor într-un mod informat. Cel mai important punct de plecare pentru evaluarea autonomă este cunoașterea faptului că o greșeală în școală nu este o „pauză” care trebuie acoperită, ci mai presus de toate o oportunitate pentru o mai bună înțelegere a curriculumului. Descoperirea unei greșeli nu trebuie să provoace anxietate cu privire la consecințele sociale care blochează gândirea, ci, dimpotrivă, conștientizarea contradicțiilor, a tensiunilor care le conduc la activitate cognitivă sau sociocognitivă, i. comunicarea dintre elevi sau între ei și profesor. Este potrivit să îi învățați pe elevi să folosească următoarea procedură de lucru cu erori (KULIČ, 1971): [10]
1. GĂSEȘTE O EROARE - învață-l pe elev să prindă o greșeală, feedback-ul necesar, corectarea reciprocă a greșelilor.
2. DETERMINAREA TIPULUI DE EROARE - dacă eroarea este gravă/nesemnificativă, dacă eroarea este comisă de un individ/grup, dacă este cauzată de întâmplare/alți factori.
3. EXPLICAȚIA EROAREI - identificarea cauzelor profunde ale erorii.
4. CORECTAREA EROĂRII - învățați elevul să învețe.
4 Autoevaluare - autoevaluare
Putem percepe autoevaluarea ca o parte a umanizării în munca unui elev și pregătirea sa pentru viață, ca un principiu important al psihologiei umaniste de către C. Rogers, unul dintre principiile de bază ale umanizării în școli M. Zelina, B. Kosová.
Autoevaluarea se bazează pe următoarele mecanisme: [11]
- acceptarea internă a evaluării
- transformarea evaluării în autoevaluare
- autoevaluarea ca sursă de autoreglare
- Germenul autoevaluării este acceptarea internă a evaluării. Autoevaluarea devine o sursă de autoreglare atunci când un student începe să își stabilească obiective realiste, depune eforturi pentru a le gestiona și, după ce le îndeplinește, le stabilește pe altele. În mod firesc, elevii au nevoie de feedback pentru autoevaluare. Pentru ca autoevaluarea să funcționeze, trebuie îndeplinite anumite cerințe (elevii trebuie să cunoască obiectivele predării și cerințele impuse acestora, metodele de predare trebuie să corespundă obiectivelor atinse, trebuie să se cunoască orientările pentru evaluare). Autoevaluarea duce copilul la capacitatea de a evalua calitatea propriei munci și, pe baza acesteia, la capacitatea de a planifica modalități de auto-perfecționare. Aceasta duce la independența copilului, îi oferă șansa de a-și realiza propriile calități, puncte forte și puncte slabe, oferă spațiu pentru crearea unei imagini reale despre sine.
4.1 Dezvoltarea cunoașterii de sine și a stimei de sine pozitive
Stima de sine pozitivă este una dintre acele calități ale unei persoane care contribuie la dinamica unei personalități, motivația și sistemul de valori al acesteia. Autoevaluarea include dimensiunea emoțional-evaluativă a percepției de sine, este rezultatul auto-experienței și autoevaluării pozitive și exprimă gradul de satisfacție cu Sinele. [12] Funcția sa de reglementare interferează semnificativ cu comportamentul și acțiunea, de la nivelul său derivă nu numai relația cu sine, ci și cu alte persoane, influențează atitudinile față de viață, capacitatea de a face față situațiilor de viață. Principala intenție educațională și psihologică a școlii (profesori, educatori, psiholog școlar) pentru copiii cu stimă de sine scăzută este aceea de a ajuta acești copii să obțină o stimă de sine mai mare, o stimă de sine și un sentiment de succes. Aveți încredere constantă în acești copii și ajutați-i să descopere ceva pozitiv de care pot fi mândri. Construirea pe punctele forte ale personalității fiecărui individ este cel mai eficient mod în care un psiholog școlar, profesor, părinte poate rupe cercul vicios al stimei de sine scăzute a copilului și a dificultăților educaționale asociate acestuia.
Concluzie
În cele din urmă, aș dori să mai exprim câteva gânduri despre evaluare și autoevaluare. Dacă continuăm mai departe definițiile autoevaluării, putem observa că autoevaluarea:
- reprezintă o evaluare individuală a propriilor abilități și competențe în domeniul fizic, social, emoțional
- ne controlează gândirea și comportamentul
- se referă la și cum percepe o persoană evaluarea de către alții
- reprezintă o metodă alternativă de evaluare a performanței
- ca evaluare neplanificată, ne țintită, adesea aleatorie a muncii zilnice, care este realizată de fiecare persoană fără pregătire pe termen lung
Referințe
1. BAXA, M.: Influența evaluării pozitive a elevilor asupra relației profesor-elev. În: Recenzii pedagogice, 2003, nr. 3. ISBN 1335-0404
2. CHMELÍKOVÁ, M.: Evaluare, autoevaluare, autoevaluare în școli. În: Recenzii pedagogice, 2003, nr. 4.
3. KOVÁČOVÁ, E.: Program de dezvoltare a autocunoașterii și autoevaluării pozitive. În: Educator, 2006, vol. 53, nr. 10.
4. OLIVAR, R. R.: Educație etică. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava: 1992. ISBN 80-7158-001-5
5. SLAVÍK, J .: Evaluare în școala actuală. Portal, Praga: 1999. ISBN 80-7178-262-9
6. VAŠAŠOVÁ, Z .: Evaluarea școlii și influența acesteia asupra „autosistemului” și a motivației elevului. În: Recenzii pedagogice, 2004, nr. 3.
SURSE DE INTERNET:
SLAVÍK, J .: Evaluare în școala actuală. Portal, Praga: 1999, p. 15. [2] Ibidem, P. 16. [3]
SLAVÍK, J .: Evaluare în școala actuală. Portal, Praga: 1999, p. 23. [4]
VAŠAŠOVÁ, Z .: Evaluarea școlii și influența acesteia asupra „autosistemului” și a motivației elevului. În: Pedagogické rozľady, 2004, nr. 3, p. 14-17. [5]
SLAVÍK, J .: Evaluare în școala actuală. Portal, Praga: 1999, p. 26.