ajungem

O privire asupra claselor din primul an arată că copiii de toate vârstele stau pe băncile lor. Acolo găsim copii de 6 ani, 7 ani, dar și copii de 8 ani sau 9 ani. Practica amânării frecvenței școlare obligatorii, includerea copiilor în zero clase, precum și practica repetării claselor, care are loc în principal în prima etapă a școlii primare, cel mai adesea în școlile primare, contribuie la această diversitate de vârstă. În ciuda amânării sau finalizării anului zero, unii elevi sunt în continuare redirecționați către școli speciale într-un timp scurt. Prin urmare, întrebarea este dacă aceste măsuri au efectul dorit și dacă nu ar trebui să alegem o strategie diferită atunci când vine vorba de echilibrarea oportunităților educaționale. Ce zici de determinarea vârstei unui copil ca singurul criteriu de intrare la școală? Din punctul nostru de vedere, starea dorită, dar mai întâi este necesar să se rezolve mai multe ALE.

Desființarea practicii de amânare a intrării copiilor în primul an este departe de a fi doar o chestiune de modificare a legii

Introducerea practicii unui copil care intră la școală numai pe baza atingerii vârstei de 6 ani este aparent relativ ușor de realizat. Este suficient să se abroge prevederile din Legea educației care condiționează intrarea în școală de realizarea de către copil a competenței școlare și să se elimine dispoziția prin care directorul poate decide să amâne începutul frecvenței școlare obligatorii cu un an școlar sau să includă el în clasa zero a școlii primare (1). Cu toate acestea, dacă vrem ca copiii să intre la școală din aceeași linie de plecare, nu este suficient să asigurăm doar egalitatea de vârstă. Este important ca șansele lor de a gestiona cerințele școlii să fie echilibrate. Prin urmare, această recomandare ar trebui privită ca un punct țintă care poate fi abordat numai dacă facem schimbări atât la nivelul educației și îngrijirii copilului, cât și la nivelul educației primare.

Trebuie să creăm o rețea puternică de furnizori de asistență timpurie pentru familii și copii cu dizabilități și familii și copii cu risc de sărăcie

Am subliniat deja importanța primilor ani din viața unui copil pentru dezvoltarea sa ulterioară în articolele de pe acest blog. Am solicitat necesitatea urgentă de a dezvolta programe de îngrijire pentru copiii cu dizabilități, precum și pentru copiii cu risc de sărăcie de până la 3 ani, datorită cărora vor putea sta pe aceeași linie de plecare la începutul educație școlară (2). Prin urmare, una dintre recomandările noastre cheie este crearea unei rețele puternice de furnizori de servicii de asistență timpurie, care să se bazeze pe principiul de a lucra cu întreaga familie într-un mediu natural acasă. La înființarea acestei rețele, este necesar să se bazeze pe activitățile centrelor de intervenție timpurie (CVI), care acoperă în prezent nevoile unor copii și familii cu dizabilități (3). Aceste servicii ar trebui puse la dispoziția tuturor familiilor interesate, inclusiv familiilor cu copii cu risc de sărăcie. Acest lucru necesită o finalizare semnificativă a rețelei CVI și o creștere substanțială a volumului total de resurse pentru a acoperi serviciile complete furnizate. În același timp, este necesar să se creeze spațiu pentru ca aceste servicii să poată oferi facilități de consiliere, care trebuie, de asemenea, să fie încorporate în standardele de consiliere timpurie, care sunt în prezent în curs de creare (4).

Trebuie să îmbunătățim disponibilitatea educației preșcolare

Rezultatele analizei Este logic să arătăm că majoritatea copiilor care nu ating eligibilitatea la școală sunt acolo unde frecvența la grădiniță este scăzută. În aceste părți ale Slovaciei, majoritatea copiilor părăsesc înscrierea în primul an cu o propunere de a amâna frecvența școlară obligatorie sau cu o propunere de includere în anul zero. Cu toate acestea, dacă accesul copiilor la educația preșcolară ar fi îmbunătățit, pregătirea lor pentru școală ar fi, de asemenea, îmbunătățită. Îmbunătățirea disponibilității acestor programe este o adevărată provocare în Slovacia și avem mult de lucru în acest sens. Trebuie să completăm lipsa de capacitate în locuri de grădiniță, să eliminăm obstacolele din calea copiilor cu dizabilități și a copiilor din familiile cu risc de sărăcie pe calea educației preșcolare. Amânarea amânării începerii frecvenței școlare ar trebui să aibă loc numai în etapa în care pregătirea copiilor în programele de educație preșcolară este satisfăcătoare. Din punctul nostru de vedere, ar trebui să realizăm cel puțin 75% formare în cazul copiilor de 3 ani, 85% în cazul copiilor de 4 ani și 97% în cazul copiilor de 5 ani.

Vă recomandăm să introduceți în legislație un drept legal la un loc în programul de educație preșcolară pentru toți copiii de la vârsta de 3 ani

Trebuie să îmbunătățim sprijinul individualizat în educația preșcolară

Deși s-a demonstrat că participarea copiilor la educația preșcolară le îmbunătățește succesul școlar, nu este neapărat cazul. Programele de îngrijire timpurie și educație pot avea un efect pozitiv asupra educației suplimentare a copiilor numai dacă sunt de bună calitate (5). Calitatea este determinată și de gradul de sprijin individualizat. Prin urmare, este necesar să se creeze un sistem de măsuri și servicii de sprijin eligibile și de calitate, care să garanteze sprijinul tuturor copiilor corespunzător nevoilor lor și grădinițelor fonduri suficiente pentru implementarea lor. Trebuie să reducem raportul dintre copii și adulți și să extindem echipele de profesori cu alți profesioniști (pedagogi speciali, psihologi școlari, logopezi, asistenți didactici sau educatori auxiliari etc.).

Trebuie să îmbunătățim diagnosticul continuu și să introducem teste de screening cuprinzătoare pentru a determina nivelul de competență școlară

Un număr mai mare de experți în grădinițe este, de asemenea, legat de cerința de a intensifica evaluarea continuă a progresului copiilor în domeniile individuale de dezvoltare. Rezultatele diagnosticului continuu ar trebui transpuse în intervenții pedagogice zilnice. Pentru a surprinde în timp util problemele care pot avea un impact negativ asupra gestionării ulterioare a cerințelor școlare, este de asemenea necesar să se efectueze o examinare cuprinzătoare a nivelului de competență școlară. Vă recomandăm ca un astfel de screening să fie aplicat tuturor copiilor care au împlinit vârsta de 5 ani. Examinările de screening pot fi efectuate de către instituțiile de consiliere în strânsă cooperare cu grădinițele sau centrele de intervenție timpurie, folosind instrumente de diagnostic adecvate. Cu toate acestea, și ei trebuie să fie supuși revizuirii necesare.

Trebuie să schimbăm organizarea primei etape a școlii primare și să creăm un nou curriculum pentru învățământul primar

Eliminarea amânării frecvenței școlare obligatorii este, de asemenea, legată de schimbările de la nivelul primar al școlii. În ceea ce privește specificul copiilor de vârstă școlară mai mică și legile dezvoltării lor, este necesar să se creeze un astfel de curriculum care, în primii ani de educație școlară, să ofere spațiu pentru dezvoltarea strategiilor de învățare, motivația învățării și să ofere elevilor suficient timp pentru adapta. În acești ani, studenții trebuie să câștige spațiu pentru a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile în care rămân cu mult în urmă cu colegii lor. Această cerință se referă la necesitatea unui învățământ primar de cinci ani cu două module, al cărui prim modul de trei ani va îndeplini toate criteriile de mai sus. Este important ca în această perioadă elevii să fie învățați de un profesor cu calificarea de profesor de învățământ primar. De asemenea, recomandăm ca presiunea asupra evaluării performanței, care este legată de practica evaluărilor semestriale sau anuale în legătură cu îndeplinirea standardelor educaționale, să fie eliminată în cadrul școlii primare 1 și ca clasificarea să fie înlocuită cu forme descriptive de evaluare. Într-un astfel de model de învățământ primar, repetarea notelor își pierde ulterior justificarea.

Concluzie: În Slovacia, privim problemele pregătirii școlare exclusiv din perspectiva copilului. Copilul devine subiect de testare și înainte de a intra la școală, se ia o decizie cu privire la capacitatea sa de a gestiona sarcinile școlare. Cu toate acestea, pregătirea școlară nu se referă doar la copii. Se referă în mare măsură la calitatea mediului școlar. Dacă putem îmbunătăți disponibilitatea programelor de educație și îngrijire a copiilor timpurii, consolidăm elementul individualizării, îmbunătățim diagnosticul continuu al copiilor și creăm spațiu în școala primară pentru a aplica un ritm individual de învățare, putem atinge punctul țintă în care toată lumea poate educa copii și avansează în grupurile lor de colegi, fără riscul eșecului școlar.

Puteți găsi toate recomandările pe care le-am trimis pentru discuții publice pe site-ul nostru: https://todarozum.sk/zmena-skolstva/. Acest articol este o versiune prescurtată a părții recomandărilor intitulată Tranziția lină a copiilor la școală și reducerea riscului eșecului lor școlar.

analist Acest lucru va avea sens pentru domeniul permeabilității educaționale

Blog face parte dintr-un proiect susținut de Fondul Social European prin programul de administrare publică eficientă.