Intrarea copilului la școală
Intrarea în școală înseamnă o povară semnificativă pentru majoritatea copiilor, care crește odată cu vârsta cererilor crescânde de educație. Un copil care nu a mers la grădiniță trebuie să se descurce fără părinți mult timp, să se alăture unui grup relativ mare de copii de aceeași vârstă și să se supună autorității unui străin. Deși copilul care a mers la grădiniță în această direcție este o situație mai ușoară și schimbarea vieții sale nu este atât de mare, organizarea activităților școlare este, de asemenea, diferită pentru el. Relativ astăzi, începe predarea, ceea ce impune o cerere considerabilă de maturitate mentală, dar și de o motivație adecvată pentru muncă, de o concentrare suficientă. Dar și pe o serie de alte calități personale.
Nu este de mirare că un număr mare de copii prezintă semne de inadaptare pentru o lungă perioadă de timp sau pentru un timp mai scurt după intrarea în școală. Profesorul observă în ele că sunt subordonate prost conducerii colective, nu suportă accentul pe predare, tot trebuie să se joace cu ceva, chiar dacă este doar hârtie și creion. Nu pot sta liniștiți, se întorc, vorbesc când profesorul explică acest lucru și un astfel de copil începe treptat să rămână în urmă mai mult la toate disciplinele, sau doar la unele.
Copilul refuză adesea să se ridice dimineața, nu vrea să meargă la școală, se întoarce obosit de la școală și se luptă cu părinții atunci când pregătește temele. În condiții optime, pregătirea la domiciliu a bobocilor nu trebuie să dureze mai mult de o jumătate de oră - în mod excepțional o oră - și ar trebui să aibă loc într-un moment de performanță bună. Mai ales după o perioadă de odihnă activă. Cu toate acestea, pentru mulți copii, sarcinile nu sunt suficiente pentru un timp atât de scurt, iar părinții, într-un efort de a asigura bunăstarea copilului, trag antrenamentul dincolo de un nivel tolerabil. Cu toate acestea, manifestările de handicap din prima clasă pot intra în grija unui medic pediatru cu eticheta falsă a unei boli acute sau cronice. Vărsăturile timpurii, durerile de cap, arderea ochilor și alte probleme somatice în acest caz au o legătură clară cu cerințele școlare, de obicei nu apar, de exemplu, în weekend sau în vacanță.
Maturarea biologică - învățarea prea des este dificilă și lungă, în comparație cu învățarea care începe la momentul potrivit. Dimpotrivă, învățarea prea târziu are dezavantajele sale: de exemplu, un copil și-a dezvoltat obiceiuri nepotrivite care nu se corectează ușor mai târziu. Cu toate acestea, maturarea biologică depinde în primul rând de vârstă și, de asemenea, de caracteristicile individuale ale fiecărui individ.
Vârsta copilului la școală, Independență, veselie - imaturitate la locul de muncă, neatenție la sarcini
5y 8mo - 5y 10mo, 64,0%, 57,1%, 57,1%
5y 11mo - 6y 2mo, 26,9%, 23,8%, 32,8%
6y 3mo - 6y 5mo, 21,4%, 18,0%, 22,9%
6y 6mo - 6y 8mo, 23,8%, 12,7%, 14,3%
6y 9mo - 7y 0mo, 12,0%, 3,4%, 10,2%
Eligibilitatea unui copil pentru munca școlară - cea mai extinsă și ambițioasă încercare de a pregăti copiii pentru școală este „Programul Headstart” american. el trebuia să suplinească deficiențele educației familiale la copiii din familiile defavorizate social, unde aceștia vorbesc o altă limbă, unde copiii nu intră în contact cu o carte, creion și hârtie. Cu toate acestea, urmărirea pe termen lung nu a confirmat rezultatele scontate, de asemenea, deoarece prevenirea relativ pe termen scurt nu poate compensa deficiențele cauzate de perioada pe termen lung de stimulare insuficientă, care persistă chiar și după sfârșitul programului.
Pregătirea copiilor pentru munca școlară
Copilul trebuie să fie suficient de motivat și pregătit emoțional pentru a lucra la școală. Starea de dezvoltare a copilului la momentul intrării în școală:
Maturitatea fizică. La momentul intrării în școală, membrele se prelungesc și dimensiunea capului scade relativ, trunchiul se îngustează și se aplatizează, ceea ce își schimbă forma cilindrică și distinge în mod clar pieptul de abdomen. Schimbarea structurii corpului este strâns legată de schimbarea controlului corpului.
Maturitatea cognitivă. În jurul celui de-al 6-lea an, există schimbări în activitățile cognitive ale copilului. Copilul începe să înțeleagă lumea în mod realist, este mai puțin dependent de nevoile sale directe și imediate. Cu toate acestea, o înțelegere realistă a lumii înseamnă, de asemenea, o evaluare mai sigură a stabilității și a schimbării.
Maturitate emoțională, motivațională și socială. Prin maturitate emoțională înțelegem controlul sentimentelor și impulsurilor adecvat vârstei. Copilul ar trebui să poată amâna dorințele sale dacă este adecvat sau necesar, având în vedere obiectivul ulterior. Maturitatea emoțională este strâns legată de performanța mentală. Abilitatea de autocontrol și autogestionare lipsește adesea la copiii foarte înzestrați și prematuri, deoarece aceștia sunt mai dependenți de maturitatea biologică.
De asemenea, este legat social de maturitatea emoțională și motivațională. Copilul ar trebui să fie mai puțin dependent de familie. Capabil să se supună autorității și să accepte un nou rol - rolul unui școlar. De asemenea, el trebuie să-și găsească locul în colectiv.
Cerințe școlare
Este adevărat că într-un anumit sistem școlar, profesorii urmează aceleași programe și metode de predare elementară. Și cu cât este mai formal determinată, cu atât se aplică regula constanței pretenției. Acolo unde predarea este complet adaptată individualității fiecărui elev, problema maturității copilului își pierde sensul. Întrebarea cu privire la maturitatea copilului trece astfel la problema maturității metodelor și curriculumului. Cu toate acestea, modul de predare trebuie adaptat vârstei și posibilităților individuale ale elevilor.
Școala dezvoltă și copilul în domeniul socializării
Copilul dobândește aici alte roluri și competențe asociate. Succesul necesită calități, abilități și cunoștințe ușor diferite decât sunt importante în predare. Astfel, de exemplu, se poate întâmpla ca copilul să aibă un beneficiu bun, dar să nu se aplice în rândul altor copii din clasă și să nu obțină o poziție satisfăcătoare aici. La vârsta de 6-7 ani, apar diferite schimbări de dezvoltare, care sunt condiționate de maturizare și învățare. Competențe necesare pentru gestionarea acceptabilă a cerințelor școlare: maturitatea școlară - competențe dependente de maturitatea pregătirii școlare - competențe în dezvoltarea învățării
Maturitatea școlară
Se manifestă prin schimbarea reactivității generale, creșterea stabilității emoționale și a rezistenței la stres. Imaturitatea se manifestă printr-o mai mare iritabilitate, labilitate emoțională și oboseală rapidă. Un astfel de copil nu este capabil să facă față sarcinii sarcinilor școlare.
O maturitate suficientă permite o mai bună utilizare a abilităților copiilor datorită unei mai bune concentrări de atenție. Un copil mai matur se va concentra mai bine și va dura mai mult la muncă. Maturitatea devine o condiție pentru o mai bună învățare.
Maturitatea CSN este, de asemenea, o condiție prealabilă pentru adaptarea la regimul școlar. Un copil imatur este foarte obositor să urmeze un anumit regim. Un copil mai matur este mai echilibrat și mai rezistent.
Maturarea CSN afectează dezvoltarea coordonării motorii și senzorimotorii și a abilităților manuale. Stângăcia este un factor de risc la începutul școlii. Prin urmare, copiii imaturi sunt mai des incapabili să pronunțe corect toate sunetele. Orice stângăcie mai vizibilă pune copilul într-un dezavantaj social. Maturarea CSN este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea percepției auditive și vizuale.
Perceptie vizuala
Preșcolarii văd mai bine la distanță decât de la o distanță foarte apropiată. Focalizarea lentilelor și necesitatea unei atenții sporite face ca viziunea de aproape să devină mai intensă. Maturitatea școlară este dezvoltarea capacității de a vedea de aproape și mai ușor de perceput detalii. Zona diferențierii vizuale este, de asemenea, importantă. Aceasta înseamnă că copilul poate distinge mai bine imagini similare, respectiv. scrisori. Aceasta include și integrarea vizuală, este capacitatea de a percepe în mod cuprinzător și de a nu se concentra pe un singur detaliu. Copilul trebuie să poată percepe cuvântul ca un set de litere într-o anumită ordine și să creeze un cuvânt din aceste litere. Eficacitatea muncii vizuale este afectată de maturitatea mișcărilor ochilor. Se vede destul de brusc doar în momentul fixării, când ochii se mișcă, el vede mai puțin precis.
Copiii imaturi nu o pot percepe tocmai pentru că mișcările ochilor lor sunt mai puțin coordonate, neregulate și nesistematice. În activitatea practică, viziunea trebuie să fie coordonată cu o altă activitate fizică. O astfel de coordonare complexă pune probleme copiilor imaturi. De exemplu, nu pot ghida mișcările mâinilor în funcție de contururile unei anumite forme atunci când desenează.
Percepția auditivă
Se dezvoltă mai repede decât percepția vizuală. Majoritatea copiilor de șase ani pot distinge cu ușurință fonemele, adică. Sunetele limbii vorbite în limba dvs. maternă. Capacitatea diferenței auditive se maturizează în medie în jurul vârstei de 6 ani. Capacitatea de analiză și sinteză auditivă se dezvoltă într-o măsură mai mare doar în școală. Coordonarea activităților ambelor emisfere este necesară pentru succesul la școală. La băieți, maturarea este mai lentă, dar diferențierea funcțională mai timpurie a emisferei drepte are loc mai des.
Dezvoltarea proceselor cognitive depinde nu numai de dispozițiile ereditare, ci și de stimularea adecvată. Dovezile pot fi cazul unui copil neglijat din punct de vedere educațional, care nu atinge nivelul cerut. Cauza dezvoltării întârziate a abilităților mentale poate fi afectarea dispozițiilor ereditare, dar și lipsa oportunităților de învățare. Abilitatea de a gândi la nivelul operațiilor logice specifice este, de asemenea, importantă. La fel de important este nivelul de dezvoltare a competențelor de reglementare, care afectează gradul de utilizare și aplicare a abilităților mentale și de altă natură. Pentru un copil imatur emoțional, rolul unui școlar nu are suficientă putere motivațională, deoarece este prea împovărător.
Rolul școlarului necesită asumarea unei anumite responsabilități pentru comportamentul lor, care este o cerință excesivă pentru un copil imatur. Dezvoltarea generală a proceselor de autoreglare trece de la reglarea emoțională la o formă superioară, care se bazează pe voință și este asociată cu conștientizarea datoriei. O caracteristică a autoreglării mature este capacitatea de a amâna satisfacția în favoarea unui obiectiv mai valoros. Problema autoreglării este destul de frecventă la începerea școlii. Poate fi asociat cu imaturitatea emoțională, care se manifestă printr-o tendință mai mare la impulsivitate și o toleranță mai limitată.
Pregătirea școlară
Valoarea și semnificația educației școlare
Școala este un reprezentant al valorilor generale ale societății. Pentru părinți, educația școlară are o anumită valoare, care se reflectă în atitudinea lor față de școală. Prin urmare, școala poate deveni un loc de confruntare între diferitele sisteme de valori ale familiei și ale societății. Dacă un copil nu înțelege sensul educației școlare, acesta devine pentru el
școală o datorie inutilă pe care o respectă doar formal. Un copil care are unele probleme, nu are nicio motivație pentru a face munca școlară, este preocupat de propriile sale probleme. Așa pot reacționa copiii care divorțează de părinți. Experiența acumulată și valorile și strategiile comportamentale rezultate pe care le-a dobândit copilul preșcolar sunt influențate de nivelul socio-cultural al familiei. Modul de comunicare care predomină în familie este important.
Pregătirea socială
La intrarea în școală, copilul trebuie să atingă un anumit nivel social:
Copilul ar trebui să facă distincția între diferite roluri și comportamentul care îi este asociat. Copilul nepregătit nu înțelege diferența dintre rolurile individuale: rolul elevului ca ființă subordonată și rolul profesorului ca autoritate.
Nivelul comunicării verbale este, de asemenea, important pentru adaptare. Orice lipsă sau tulburare de vorbire complică poziția copilului în clasă și relația acestuia cu profesorul. Cunoașterea bună a limbii de predare este o condiție pentru stăpânirea predării. La nivelul unui grup de copii, acesta este un tip diferit de comunicare. Copilul trebuie să stabilească și să mențină contactul cu alți copii.
Capacitatea de a respecta normele standard și sistemul de valori pe care se bazează copilul. Copilul trebuie să cunoască regulile de bază și să se comporte conform acestora. Stăpânirea insuficientă a standardelor de comportament necesare este un obstacol semnificativ în calea adaptării copilului la școală.