În clasa de boboc a lui Stanka Opátová, copiii numără exemplele în mod voluntar chiar și în timpul pauzei și nu reacționează la noua misiune cu dezgust, ci îi întreabă cu entuziasm pe ceilalți. Metoda turmei îi învață să gândească și să caute singuri soluții. Și le place foarte mult.

Stanka: "Am o altă sarcină pentru tine." Copii: "Matematică?" Stanka: "Da." Copii: "Ura!"

Mai presus de toate, copiii trebuie să se distreze cu matematica. Acesta este credo-ul de bază al creatorului metodei Hejný și al profesorului Stanislava Opátová, care a trecut la metoda lui Hejný și a „infectat” treptat profesorii din școlile din jur.

Copiii slovaci au o problemă cu matematica. În testarea internațională a PISA, nivelul lor se deteriorează întotdeauna și în ultimele teste au fost plasate sub media globală. În testarea din acest an a nouă, studenții au reușit să rezolve probleme matematice în medie cu 63,1%.

este
Stanka Opátová. Autor: Lukáš Kucej

Răspunsul la întrebarea de ce este cazul poate fi, de asemenea, că mulți copii pur și simplu nu se bucură de matematică. Stanka Opátová, care predă la prima etapă a școlii primare din Nižná na Orave, a decis să încerce diferit. Ea a început să-și învețe elevii folosind o metodă mai jucăușă și care afectează toate simțurile copiilor.

Vít Hejný s-a gândit cum să-i înveți pe copii jucăuș și antrenant. Fiul său, profesor de matematică Milan Hejný, și-a urmărit ideile și astăzi pregătește materiale didactice pentru metodă. Potrivit lui, problema cu modul nostru clasic de predare este că nu susține cercetarea și creativitatea la copii, ci se referă în principal la stăpânirea faptelor.

În Republica Cehă, Hejný a început să predea într-un mod mai amplu în urmă cu mai bine de zece ani, în Slovacia puțin mai târziu, dar treptat există din ce în ce mai mult interes pentru el atât de la profesori, cât și de la părinți. Acest lucru se reflectă și în numărul de persoane interesate să înscrie copii în școlile în care lucrează cu ajutorul acestei metode.

„Mereu am iubit matematica. Ori de câte ori era ceva nou în acest sens, mă duceam după el ", descrie Stanka. Astfel, într-o zi a auzit că un anumit profesor Hejný va ține cursuri la Martin despre o nouă metodă de predare a matematicii. „Profesorul a vorbit despre asta atât de minunat, încât eu și colegii mei am spus imediat că am vrea să încercăm așa ceva”, spune Stanka. În urmă cu șase ani, au devenit profesori-pilot care lucrează cu metoda Hejný în Slovacia. Treptat, s-au alăturat și alți profesori, iar astăzi matematica nu mai este predată în clasa întâi a școlii primare din Nižná.

Cu toate acestea, aveau nevoie de ajutoare pentru a începe să lucreze cu matematica Hejný. „Am primit o subvenție pentru primele seturi de unelte, dar ne-am făcut foarte mult”, spune Stanka, trăgând nenumărate seturi de capace, ciocane, cuburi sau diverse forme geometrice de pe rafturi și sertare.

O raritate sunt, de exemplu, ciocanele pe care fiecare copil le închide într-o ceașcă de iaurt. „Toată familia mea a trebuit să cumpere aceste iaurturi doar pentru că pot fi închise bine”, râde Stanka. El produce unelte seara și în weekend acasă și caută idei pe internet. „Pinterest este un site unde pot sta până la ora două noaptea”, râde el.

Autor: Lukáš Kucej

Cursul de matematică pentru boboci predat de Stanka începe cu un joc de încălzire. Copiii stau pe covorul din mijloc între bănci și Stanka le dă cărți numerice. Deoarece lipsesc câțiva studenți, unii pot lua două cărți. Există mult interes pentru ei. „Am 8. Cine are 3 + 1?” Întreabă prima fată. Toată lumea se concentrează, numără în cap cât este 3 + 1 și verifică rezultatul cu numărul de pe cardul lor. Proprietarul 4 sună și spune un alt exemplu.

Puteți vedea cum se concentrează copiii, unii își șoptesc în liniște, alții se bazează pe degete. Treptat, întregul cerc trece prin acest mod, fiecare copil se implică și în același timp recalculează exemplele tuturor celorlalți. „Încă unul!” Copiii strigă când termină. O activitate distractivă rapidă îi va ajuta să se adapteze la matematică, să-și revizuiască programa și să își concentreze atenția.

Copiii reglați în acest fel stau pe bănci și pregătesc scânduri albe și markere. Stanka le spune o poveste: „Când am făcut micul dejun dimineața, am învelit o față de masă punctată în cacao. Câte puncte am udat? ”Întreabă el, arătând o imagine a punctelor acoperite parțial de bot. Copiii numără în liniște și scriu rezultatul pe propria masă, pe care o ridică deasupra capului.

„Cred că aceste mese sunt un lucru strălucit”, spune Stanka. Ea vede răspunsurile tuturor copiilor, dar aceștia nu se pot influența reciproc, deoarece rezultatul nu este rostit cu voce tare și nu văd ce număr a scris elevul în fața lor. „Dacă cineva greșește, se conectează adesea singur și îi spune cum a greșit și de ce. Când el nu știe, alții gândesc ".

Autor: Lukáš Kucej

Există o mulțime de muncă cu erori în matematica Hejný. Datorită greșelilor, învățăm și noi, așa că nu este păcat să le facem. Este important să învățăm de la ei. De asemenea, Stanka i-a încurajat pe copii să scape de frica lor de greșeală, scriind uneori câte unul pe tablă. „Copiii învață să gândească și așa și este o lecție și pentru alții. În același timp, îi învață că o greșeală nu este sfârșitul lumii ", explică el.

Cu toate acestea, greșelile nu sunt verificate atât de profesor, cât și de alți elevi. Când calculează exemple dintr-un registru de lucru, se așează pe covor și verifică împreună soluția. „Până acum, au venit întotdeauna cu greșeala lor și au remediat-o”, spune Stanka.

Schimbarea de abordare a elevilor a fost cea mai dificilă pentru ea în întreaga metodă. Trebuia să învețe să nu fie profesoara care știa totul și le dicta copiilor ce trebuia să fie, ci să-i lase să-și dea seama singuri cum funcționează lucrurile. „Cea mai grea parte a acestei metode este să vă răzgândiți. Metodologia poate fi învățată, dar a fost dificil pentru profesor să nu fie șeful în clasă, ci să se pună în plan secund, să le ofere copiilor șansa de a descoperi, de a se mișca și de a vorbi. Desigur, aș vrea să fiu eroul care le dezvăluie soluția, dar nu este posibil ", explică el.

Mă întreb de câteva ori în ce an m-am găsit efectiv în el. În pauză, Stanka va râde dacă va fi a treia. Mi se par foarte la îndemână și uneori expresii care cu siguranță nu sunt predate în primul an, cum ar fi al treilea sau minus doi. „Am învățat un elev de clasa a IV-a care avea un frate de vineri, iar mama lui mi-a spus că își face temele pentru fratele său mai mare. Elevii mei din clasa a patra știau deja cum să calculeze ecuații despre două necunoscute, care în mod normal învață doar în clase superioare ", spune Stanka. Mai mulți părinți i-au spus că copiii pot vedea că pur și simplu gândesc altfel.

FOTO: Lukáš Kucej

Cursul de matematică de două ore continuă după o pauză cu unul dintre cele mai populare jocuri aparent, adică scuze, sarcini - cu autobuzul. Cortul scoate un autobuz sculptat din lemn, care servește și ca un bol plin de cuburi. Autobuzul de lemn de acasă a fost făcut de soțul colegului meu. Copiii aplică cu entuziasm pentru postul de șofer, care va primi și un capac de povestire de la Stanka, pe care l-a cusut ea însăși. Alți copii vor fi trimiși în jurul clasei la stații de autobuz imaginare, iar autobuzul poate pleca.

Începe de la popas cu 10 pasageri - zaruri. La prima oprire, doi vor coborî, trei vor coborî. Alți studenți își înregistrează cu atenție sosirile și ieșirile și recalculează numărul actual de pasageri. Când autobuzul trece peste toate stațiile, șoferul numără pasagerii și cel care nu avea același număr, împreună cu ceilalți colegi de clasă, află unde a greșit. Jocul cu autobuzul este foarte popular, așa că vei călători încă o rundă.

În matematica Hejný, se folosesc multe ajutoare cu care profesorul creează așa-numitul mediu. Copiii se joacă cu zaruri pe care numără și scad numere, construiesc din blocuri conform planurilor, creează modele din ciocane pe care le dăm adulților la interviurile de angajare și de multe ori nu știu dacă folosesc o centură de pas.

Sala de clasă este plină de instrumente. Mediile, dar și locurile în care copiii își îndeplinesc sarcinile, se alternează în timpul lecției, ceea ce îi ajută să-și păstreze atenția și să nu alunece în plictiseală. „Se întorc în acele medii la fiecare una sau două ore. De asemenea, pentru că bobocii nu durează mult și atenția lor durează 10-15 minute, am spus multe despre unele dintre ele. Schimbând 3 - 4 medii din clasă, este încă ceva nou pentru ei și astfel le place. Dacă ar mai lucra într-un mediu în clasă, și-ar pierde interesul ", explică Stanka.

Autor: Lukáš Kucej

SIDA îi ajută pe copii să lucreze cu toate simțurile. Ei simt că se joacă și, prin urmare, au o atitudine mult mai bună față de activități. „Și când se ocupă de scule, le este mai bine. Toată această metodă se bazează și pe faptul că toate lucrurile văd, simt, aud. ” De exemplu, atunci când lucrează cu o centură pas cu pas, un elev se deplasează de-a lungul numerelor de pe centură, ceilalți o observă, iar numărul care este soluția problemei îl aplaudă împreună.

Nivelul de entuziasm pentru noile sarcini și numărul de voluntari care cer exemple suplimentare este izbitor. Copiii se bucură atât de mult de matematică încât deseori continuă cu exemple chiar și în pauze. De data aceasta se mută din nou pe bănci și lucrează cu un registru de lucru cu sarcini din Metoda Flock. Într-un exemplu, acestea trebuie să acopere podeaua cu plăci de diferite culori, cu condiția ca verdele să nu atingă albastrul și să nu rămână spațiu liber.

Unii studenți au sarcina realizată într-un timp, în timp ce alții sunt deranjați de sarcină. Cu toate acestea, nu profesorul îi ajută cu înțelegerea, ci elevii se ajută reciproc și explică lucrurile în propriile lor cuvinte. „Unul dintre principii este că ar trebui să-i lăsăm să folosească propria lor limbă, pentru că știu cum să o spună mai bine decât dacă le-aș explica ei”, spune Stanka. Această constatare se bazează pe experimente efectuate la universitate de profesorul Milan Hejný. Când au fost nevoiți să explice problema perechii elev-profesor, nivelul de înțelegere a fost mai mic decât cel al perechii elev-elev și acest lucru a crescut și mai mult dacă elevii erau prieteni.

Autor: Lukáš Kucej

Sarcina cu podeaua este terminată și copiii merg să-și prezinte soluția pe tablă. Se pare că au existat mai multe soluții corecte, ceea ce este din nou un fenomen foarte comun în metoda Flock. Chiar și Stanka nu are unele dintre ideile copiilor în caiet, dar sunt încă corecte. „Sunt adesea surprins de ceea ce vin ei”, râde el. La fel se repetă și pentru alte sarcini pe care elevii le rezolvă în timpul lecției. Singuri sau în grup cu colegii de clasă, ei caută soluții fără ajutorul unui profesor și apoi adună toate posibilitățile.

Astfel, pe lângă gândirea matematică, metoda turmei le aduce și copiilor așa-numitele abilități soft necesare secolului 21. „Datorită acestei metode, ei au mai multe abilități de viață de care vor avea nevoie decât în ​​matematica clasică. Este normal ca ei să se ridice singuri și să meargă să ajute pe cineva care nu știe ceva ", spune Stanka. În plus, învață să gândească mai bine, să aibă imaginație și nu renunță, ci caută o soluție. De asemenea, lucrează mai mult în grupuri și perechi la clasă, se ajută reciproc, știu să-și spună părerea și să o justifice.

Autorul articolului: Katarína Jánošíková, lebădă neagră