dintre

Există o serie de factori mai importanți care influențează în prezent cursul educației la distanță a elevilor romi din comunități sărace, cum ar fi dacă elevii au sau nu un computer acasă. În același timp, aceștia sunt factori care îi vor împiedica pe acești elevi să finalizeze programa după întoarcerea la școală. Acest lucru este subliniat de alte rezultate ale unui sondaj de educație la distanță, care a fost realizat de asociația civică eduRoma încă din 18 martie.

Două grupuri de elevi romi săraci s-au găsit în învățământul la distanță: primul grup are posibilități materiale și tehnice pentru educația online în gospodăriile lor, al doilea grup „offline” include elevii care nu au astfel de posibilități. Cu toate acestea, deținerea unui telefon sau a unui computer și posibilitatea accesului la Internet nu sunt singurul atribut sau decisiv pentru gestionarea cu succes a acestei crize educaționale și finalizarea curriculum-ului după revenirea la școală. Prin urmare, am analizat mai atent studenții din medii sărace - din perspectiva lor, pentru a identifica alți factori care le complică învățarea la distanță și, de asemenea, predetermină căile lor de învățare în forma de educație cu normă întreagă.

Am identificat alți factori care complică învățarea la distanță prin 86 de interviuri semi-structurate cu elevi romi din a doua etapă a școlilor primare din regiunile Košice, Prešov și Banská Bystrica. Rezumatul factorilor identificați determină profilarea rezultată a studenților „online” și „offline”, ceea ce arată cât de eterogen este mediul comunităților sărace de romi. (1). Pozițiile „online” și „offline” sunt în același timp simbolice și exprimă mai degrabă pozițiile extreme ale studenților, printre care există multe niveluri intermediare. Având în vedere acești factori, se poate presupune în mare măsură că elevii „offline” din comunitățile de romi marginalizați sunt în prezent cel mai mare grup de elevi care nu sunt implicați în educația la distanță. (2).

Profilarea elevilor poate servi, de asemenea, ca un instrument de diagnostic eficient pentru profesori, educatori și mentori, pentru a specifica și a viza mai precis educația compensatorie pentru elevii săraci la întoarcerea la școală:

Elevii nu au calculatoare, tablete sau conexiuni la internet în casele lor. Dacă au electricitate, există un televizor în casele elevilor.

Cel mai mare obstacol pentru ca elevii să învețe acasă este că nu au suficientă intimitate pentru a învăța. Un alt obstacol în calea învățării acasă este că, dacă nu înțeleg ceva, nimeni nu îi poate ajuta cu asta, fie nu sunt în contact cu profesorul, fie sunt doar în contact neregulat. Elevilor le lipsește feedbackul regulat din partea profesorului.

Explicația tabelului de comparație:

  1. Conform observațiilor noastre anterioare, elevii romi din mediul școlar sunt adesea obișnuiți să definească și să sublinieze diferențele sociale unul în raport cu celălalt. Este adesea vorba de evidențierea diferențelor dintre familiile „urbane” și familiile din „așezări”.
  2. Se pare că educația la distanță a elevilor romi „offline” necesită o sarcină organizatorică și de personal mai mare în comparație cu elevii „online”. Fișele de lucru sunt alcătuite din profesori, dar sunt tipărite de lucrătorii centrelor comunitare și distribuite de asistenții sociali de teren. În plus, în ciuda eforturilor depuse, indivizii sunt implicați mai degrabă în educație decât în ​​grupuri mai mari. Din aceste motive, nu toți profesorii, școlile și comunitățile sunt capabile sau dispuși să ofere un astfel de serviciu elevilor săraci. Acesta poate fi un alt obstacol semnificativ în calea implicării studenților „offline” în învățământul la distanță.

Cum poate educația la distanță să ajute copiii din comunitățile sărace în viitor

Este evident că forma (individualizată) de educație la distanță pentru ambele grupuri de elevi romi săraci, adică atât „online”, cât și „offline”, inclusiv serviciul necesar implementării sale, va dispărea în mod natural după sfârșitul pandemiei COVID-19 . Cu toate acestea, o anumită formă de educație la distanță ar putea și ar trebui să persiste într-o anumită formă chiar și în circumstanțe normale. Proiectele și inițiativele informale care promovează, promovează și susțin digitalizarea mediului „offline” al elevilor din comunitățile sărace în viitorul apropiat, după sfârșitul crizei, pot fi foarte interesante și utile în diferite privințe.

În sondajul nostru chestionar, profesorii din grădiniță și din școlile primare sunt de acord asupra implementării educației la distanță, de exemplu pentru elevii bolnavi pe termen lung. Cu toate acestea, forma de educație la distanță s-ar putea dovedi, de asemenea, de succes în învățământul secundar sau în timpul îndrumării timpurii a elevilor. De exemplu, inițiativele de învățare non-formală online ar putea dezvolta în mod eficient nu numai cunoștințele informatice, ci și independența, autoreglarea și autogestionarea și planificarea, pentru elevii săraci într-un mediu colectiv. Ele pot ajuta elevii să stabilească un regim de învățare mai regulat în mediul familial sau să își dezvolte atenția pe termen lung asupra sarcinilor și responsabilității personale. Din punctul de vedere al calității educației și învățării furnizate, (și în ceea ce privește factorii descriși în tabelul nostru de comparație) învățarea la distanță nu mai poate fi la fel de eficientă și de succes ca în cazul educației cu normă întreagă.

Educația pre-serviciu pentru elevii săraci este importantă, nu numai pentru a oferi un feedback imediat mai eficient din partea profesorului (sau a mentorului), care, printre altele, oferă copiilor săraci încrederea de care au nevoie, ci și pentru a ajuta elevii mai mici din diferite mediile culturale învață să învețe.decodifică și recunoaște nu numai tiparele și expresiile de comunicare verbale, ci și non-verbale și expresiile la diferite niveluri din mediul fizic majoritar. În cele din urmă, este o condiție prealabilă necesară pentru stabilirea eficientă a unor noi relații interpersonale și pentru menținerea lor pe termen lung.

Prin urmare, educația la distanță nu ar trebui să înlocuiască sau să fie în detrimentul învățării sociale a copiilor săraci. Acest lucru ar trebui, de asemenea, avut în vedere, deoarece, în anumite circumstanțe, învățarea la distanță ar putea duce la o aprofundare a segregării elevilor săraci din comunitățile excluse. Ori de câte ori este posibil, recomandăm educarea copiilor în primul rând în mediul fizic în afara comunităților excluse, însoțite de interacțiuni interpersonale vii și stimuli externi bogați.

Profilarea elevilor „online” și „offline” face parte dintr-un sondaj continuu privind educația la distanță a elevilor din comunitățile de romi marginalizați, care este susținut de Fundația Friedrich Ebert. Puteți descărca primele rezultate ale monitorizării aici: https://eduroma.sk/docs/ako-zostat-blizko-na-dialku.pdf

Vlado Rafael, Katarina Krejcikova

autorii lucrează în asociația civică eduRoma