Problema adecvării dacă să educăm un copil într-o școală obișnuită sau specială depinde de criteriile pe care le alegem ca criteriu de judecată. Educația în clasă cu copii cu nevoi, abilități diverse sau din medii etnice și socio-economice diferite poate aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea abilităților de comunicare și sociale ale tuturor copiilor.
Citiți articolul care lansează o serie de articole de rupere a mitului despre educația incluzivă.

școli

În trecut, copiii cu diverse dizabilități fie nu erau educați deloc în școli, fie erau învățați în școli „speciale” sau speciale destinate exclusiv copiilor cu dizabilități similare. Datorită părinților acestor copii și mișcării mondiale care sprijină statutul social al persoanelor cu dizabilități, această situație a început treptat să se schimbe în Slovacia. Astăzi, nu este o excepție faptul că, într-o sală de clasă obișnuită a școlii elementare, un elev fără impulsul membrelor inferioare sau un elev cu autism stă cu un elev pe care profesorii nu îl percep ca fiind nevoie de o abordare specială. În ciuda efortului de a explica justificarea acestei tendințe, există încă mai multe mituri înrădăcinate în societatea laică și, respectiv, profesională. idei care au fost mult timp cercetate. Ca parte a proiectului To Make Sense, vom analiza mai îndeaproape aceste mituri și cercetările care le provoacă în acest articol și în articolele următoare de pe blogul nostru. În articole, folosim, de asemenea, propriile noastre descoperiri din cercetările pe care le-am realizat în Slovacia anul acesta și ale căror rezultate sunt analizate în prezent.

Mitul 1: Pentru copiii cu dizabilități, educația într-o școală specială (fostă „specială”) este mai potrivită, unde aceștia sunt educați în clase cu un număr mai mic de copii și în conformitate cu metode speciale.

Impactul asupra relațiilor și stării emoționale a copilului
Dezbaterile despre adecvarea diferitelor forme de educație pentru copiii defavorizați subliniază, de asemenea, dimensiunea emoțională a educației speciale conform căreia copiii sunt „între ei”, nu au sentimente de inferioritate, au posibilitatea de a reuși și de a excela (3). În cuvintele directorului unei școli primare speciale: „respectul și promovarea, sporind încrederea în sine, li se vor da în mod explicit doar într-un mediu în care vor juca direct. Cu toate acestea, în școala primară sunt pierduți. ”Dimpotrivă, părinții copiilor cu dizabilități văd mai multe beneficii ale educării copilului lor la școala obișnuită la nivel emoțional și social. Copilul este inclus în echipa de colegi și prieteni din zonă, nu se simte inferior și exclus. Potrivit rezultatelor unui sondaj în rândul părinților copiilor cu dizabilități, copilul nu se simte inutil, încetează să fie ultimul. După cum a remarcat una dintre mame în sondaj: „fiului meu îi place să meargă la școală, ne simțim ca o parte completă a comunității” (4). Prin urmare, nu este posibil să se generalizeze preocupările de mai sus, deși acestea indică necesitatea de a lucra cu relațiile sociale și de a crea un climat pozitiv în sălile de clasă și în școli, atât în ​​școlile de masă, cât și în cele speciale.

Alte beneficii ale integrării copiilor în școlile obișnuite
Deși multe școli speciale oferă, fără îndoială, îngrijiri înalt calificate și specializate, oportunitatea de a studia într-o școală de bazin ar putea aduce mai multe beneficii funcționării familiilor copiilor cu dizabilități ca atare (4):

  • Părinții nu ar trebui să meargă zilnic la școală cu copilul lor, adesea pe distanțe mari. În sondaj, părinții au spus: „Nu ar trebui să călătorim 100 km pe zi” sau „nu ar trebui să mergem la o școală specială 1:15 pe zi în blocaje”.
  • Unii copii ar putea sta cu familiile lor și nu ar trebui să fie plasați într-un internat de la o vârstă fragedă: „Familia ar fi împreună! Și nu ca un copil de 6 ani să meargă la un internat ”.
  • Incorporarea unui copil într-o școală obișnuită aproape de casă ar permite multor părinți, în special familiile singure, să se întoarcă la muncă și astfel să își îmbunătățească situația financiară: „Nu ar trebui să trăim dintr-un singur salariu”.

În ciuda acestei atitudini parentale și a descoperirilor cercetărilor menționate mai sus, mitul adecvării universale a educației speciale pentru copiii cu dizabilități persistă. Literatura (5) privind includerea copiilor în școlile obișnuite vorbește despre alte dezavantaje ale includerii copiilor în școli speciale, de ex. asupra imposibilității stabilirii unor legături de prietenie între copiii cu și fără dezavantaje, despre absența tiparelor majoritare de comportament în educația specială și asupra impactului negativ asupra percepției dezavantajului de către populația majoritară. În plus, educația la clasă cu copii cu nevoi, abilități diverse sau din medii etnice și socio-economice diferite poate aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea abilităților de comunicare și sociale, adică într-o abordare sensibilă și respectuoasă, care devine din ce în ce mai importantă pentru succes ocuparea forței de muncă. piața muncii (6). Posibilitatea educației pentru copiii cu dizabilități în cea mai apropiată zonă de captare împreună cu prietenii din cartier ar trebui, așadar, percepută ca un drept al copiilor și al părinților lor, nu ca o obligație. Părinții ar trebui să poată alege întotdeauna școala pentru copilul care se potrivește cel mai bine nevoilor lor, care în unele cazuri poate fi o școală specială.

Ne vom aștepta în următoarele articole..
În articolele următoare care tratează mituri despre educația incluzivă, vom vedea dacă copiii fără dizabilități nu sunt întrerupți de includerea copiilor cu dizabilități, dacă educația incluzivă încearcă să perturbe școlile speciale și dacă incluziunea nu este un ideal de neatins.

Jozef Miškolci, analist al proiectului Pentru a avea sens
Miroslava Hapalová, analist al proiectului To Make Reason

Resurse:
(1) Lindsay, G. (2007). Psihologia educațională și eficacitatea educației/integrării incluzive. British Journal of Educational Psychology, 77, 1-24
(2) O'Rourke, J. (2015). Școlarizare incluzivă: dacă este atât de bună - de ce este atât de greu de vândut?, International Journal of Inclusive Education, 19: 5, 530-546
(3) Are sens (2017) Rezultate din analiza preliminară a interviurilor cu diverși actori din educație, efectuată în cadrul cercetării calitative a problemelor educației slovace (material nepublicat).
(4) Platforma familiilor copiilor cu dizabilități (2017) Rezumatul rezultatelor sondajului în rândul părinților copiilor cu dizabilități (material nepublicat).
(5) Bagalová, Ľ., Ľ. Bizíková și Z. Fatulová. (2015) Metodologie care susține educația incluzivă în școli. Bratislava: ŠPÚ
(6) Cooper, P. (2011) Strategii ale profesorilor pentru o intervenție eficientă cu elevii care prezintă dificultăți sociale, emoționale și comportamentale: o revizuire internațională. Jurnalul european de educație pentru nevoi speciale. 26: 1, 71-86