Integrarea școlară și educația copiilor cu nevoi educaționale speciale. Acesta este numele cercului de copii care au nevoie de o ușurare la școală.

copilul

Aceasta include nu numai copiii cu dizabilități de învățare, ci și copiii cu dizabilități fizice, copiii cu tulburări ale spectrului autist și copiii supradotați.

Integrare? Ce este?

Întreaga situație din jurul acestor copii nu este complet simplă. Mulți părinți al căror copil a arătat de ex. au menționat dizabilități de învățare, au mers la recomandarea profesorului de școală elementară pentru un examen special, astfel încât problema copilului lor să fie numită și apoi au primit o „hârtie”. Hârtie ideală, care ar conține proceduri precise și clar definite cu privire la modul în care profesorul ar trebui să lucreze cu copilul la școală, modul în care părinții îl pot sprijini în pregătirea la domiciliu și cum să procedeze cu examinarea și evaluarea copilului.

Asta încă nu înseamnă că copilul este integrat. Integrarea școlară este definită în § 2 lit. s) din Legea educației. Dacă subiectul vă privește, este bine să vă familiarizați cu impresiile și conceptele.

  • Un elev cu nevoi educaționale speciale este un copil care are un centru de consiliere și prevenire educațională diagnosticată cu nevoi educaționale speciale.
  • Nevoia educațională specială există cerința de a ajusta condițiile, conținutul, formele, metodele și abordările în educație pentru elevi care rezultă din dezavantajul său de sănătate sau dezvoltarea acestuia într-un mediu social defavorizat, a cărui aplicare este necesară pentru dezvoltarea abilităților elevului sau personalitate și atingerea unui nivel adecvat de educație; integrare adecvată în societate.

Cum se integrează copiii?

Pentru un copil în care problema este mai profundă, mai gravă, pe lângă „hârtia” cu recomandări menționată mai sus se ia în considerare și integrarea.

În traducere, aceasta înseamnă că copilul trebuie să treacă testarea în CPPPaP. Dacă profesioniștii consideră că copilul ar beneficia de integrare și de planul individual de educație, documentația va fi procesată. Acest lucru este descris pe larg în acest document.

Pe scurt - locul de muncă profesional procesează documentația, inclusiv concluziile examinării și un plan educațional individual pentru un anumit copil.

Cererea de integrare este depusă de părinte, resp. reprezentantul legal al copilului la șeful școlii. El ar trebui să evalueze posibilitățile școlii și să consulte cererea depusă în consiliul pedagogic al școlii.

Școala la care aparține copilul în funcție de locul de reședință permanentă, nu poate refuza integrarea elevului cu SVVP.

Nu avem mulți copii integrați în școlile noastre primare. Sunt multe altele doar cu „hârtie”. Liniile directoare aplicabile școlilor prevăd că: „Pentru a adapta abordarea la un elev care are probleme de natură temporară în educația sa, unitatea de consiliere va emite o recomandare profesională pentru școală, a cărei aplicare va asigura îmbunătățirea stării sale psihosomatice. Acest student sau reprezentantul său legal nu solicită integrarea individuală și nu urmează un program individual de educație. "

Cu toate acestea, odată cu acceptarea unor astfel de recomandări, este adesea foarte îndoielnic, conform experienței părinților și a profesioniștilor. L-am întrebat pe Mons. Dr. Liliana Šimečková, pedagog special.

Când se raportează cel mai adesea părinții sau școlile că probabil există o problemă cu copilul? În ce an se închid de obicei dizabilitățile de învățare?

În cazul unor dificultăți mai grave (de obicei grafomotorii) deja în primul trimestru al primului an de școală elementară, al doilea lot de boboci este după prima jumătate a anului și ultimul lot este al treilea trimestru. Cei care nu reușesc să vină vor veni în al doilea an. Principiul este acela că copiii din primul an învață, al doilea an automatizează programa, astfel încât tulburările se închid de obicei la sfârșitul celui de-al doilea an și cel mai devreme la jumătatea celui de-al treilea an. Desigur, tulburări grave (deja în primul an) cu dificultăți de vorbire - întârzierea dezvoltării vorbirii, vorbirea mai greu de înțeles.

Este posibil ca o dizabilitate de învățare să fie diagnosticată numai de ex. la sfârșitul școlii participare - peste 8 - 9 ani? Dacă hei, atunci de ce?

Este posibil să căutăm cauzele, adică ce se află în spatele fundalului pe care au venit atât de târziu. Acest lucru se poate datora atitudinii părintelui (un părinte de succes, orientat spre performanță, are dificultăți în a accepta că copilul său are acest tip de dificultate), copilul a învățat să facă față dificultăților sale într-o formă mai ușoară, a fost capabil să compenseze pentru ei și deodată i-a lovit tavanul. Atunci nu mai știe și are nevoie de ajutor. De asemenea, în cazul copiilor supradotați peste medie, care o împart în trei, părintele nu o vede ca o problemă acută, deci nu există niciun motiv să participăm la asta, în spirit - pentru că nu eșuează.

Am vorbit despre „singura recomandare” a sistemului vs. "integrare". Sunt relativ puțini copii. care sunt cu adevărat integrate. De ce este bine „doar hârtie”, care este experiența ta în această direcție?

Există o diferență în gradul de eșec. Formele mai ușoare trec prin recomandări, formele moderate și mai severe ale tulburării sunt integrate. Recomandările din raport sunt doar o căutare a căii optime în timpul studiului. Scopul este simplu - să arate cum se pot elimina sau compensa cele mai multe dificultăți care rezultă din tulburare și să nu îți complice viața. Scopul este de a sprijini copilul în studiu, făcând profesorul tolerant în evaluare și testare. Cu o abordare adecvată, prevenim problemele psihologice, cum ar fi sentimentele de rușine, eșecul repetat, sentimentele de inutilitate (învățarea a patru ore și obținerea a patru), frustrarea în depășirea obstacolelor.

Un copil cu dizabilități de învățare se comportă aproape întotdeauna mai prost decât abilitățile sale, intră în situații stresante, nu mai crede. Recomandările sunt menite să servească toate acestea. Pentru ca lucrarea să fie acceptată, este bine să vă consultați cu profesorul, nu doar să îl lăsați părintelui (care nu trebuie să fie expert), pe scurt să explicați și să conveniți asupra cooperării unui profesor - un profesor special. Majoritatea funcționează. Explicați că diagnosticul nu este o scuză pentru a nu face nimic.

Copilul va primi o hârtie, o ușurare, profesorul ar trebui să primească câteva recomandări. Cu toate acestea, uneori se plâng că recomandările sunt foarte scurte, că de fapt nu știu cum să lucreze cu copilul. Cum percepeți acest fapt?

Aici văd o soluție în comunicarea cu profesorul, să cunosc mediul școlar, să merg să comunic cu acesta și să fiu de acord cu profesorul, pe scurt să o clarific, să numesc lucrurile așa cum sunt, să explice și să explice. Ceea ce are nevoie copilul și ce este necesar pentru a asigura modul său de funcționare cu adevărat optim.

Există mai multe documente pedagogice privind problema nevoilor educaționale speciale ale copiilor din Slovacia, în special pentru dizabilitățile de învățare, există un program educațional pentru elevii cu dizabilități de învățare în dezvoltare.

Vom ajunge la recomandările specifice date în rapoartele sau ghidurile pentru părinți și profesori în articolul următor.