Prof. PaedDr. Dr. Ondrej Kascak. este șeful Departamentului de Pedagogie Școlară, Facultatea de Educație, Universitatea Trnava din Trnava. El se concentrează pe, de exemplu, politica educațională și sociologia educației. Este redactor-șef al Jurnalului de pedagogie. Într-un interviu cu principalul nostru expert, vorbim despre modul în care pandemia actuală afectează educația: profesorii sunt epuizați, elevii sunt copleșiți și există diferențe mari în ceea ce privește nivelul de cunoștințe atunci când se întorc la școală. În plus, privatizarea digitală a educației este amenințată.

asemenea

Nu putem compensa decupajele sociale printr-o conexiune online

Uneori au fost vacanțe gripale de două sau trei săptămâni, dar închiderea școlilor pentru o perioadă atât de lungă este probabil fără precedent. Școlile au fost închise de mai bine de o lună sau două în trecut?

Probabil ca nu. Dar nu este doar durata închiderii instituțiilor, ci o situație socială complet nouă, non-standard, care a apărut astăzi. Majoritatea părinților nu sunt la serviciu, ci acasă. În același timp, trebuie să se izoleze de generația mai veche, care a sărit în mod obișnuit în perioade de eșec școlar. Mișcarea socială sa oprit. Și acest lucru este destul de înfricoșător, deoarece nu a făcut parte din socializarea noastră cel puțin din anii 1960, când toate dinamica economică și socială care caracterizează procesele de globalizare decolează. Această reducere socială este dureroasă și una dintre experiențele interesante este că nu putem compensa asta chiar și printr-o conexiune online constantă. Atunci este firesc ca gradul de dezorientare a tuturor actorilor din educație să fie complet diferit față de închiderile școlare normale și pe termen mai lung din trecut.

Niciunul dintre noi nu pare pregătit pentru o pandemie. Cum credeți că școlile fac față crizei actuale?

Reacția inițială a fost că școlile au încercat să-și gestioneze întreaga agendă la distanță. Unii continuă să o facă până în prezent, alții au învățat din situație. Nu a fost răspunsul corect, dar, pe de o parte, nu ne-am confruntat niciodată cu această situație și, de asemenea, cred că coordonarea de către stat a eșuat. El a trebuit să spună clar care va fi prioritatea în educație în această situație, ce nu și în ce forme ar trebui să aibă loc educația. Administrarea învățământului obligatoriu nu ar trebui să se bazeze pe exprimarea recunoștinței față de inițiativele entuziaste non-profit.

Așadar, în primul rând, școlile au fost inundate de sarcini de la toate disciplinele, nu numai profesori, ci și, de exemplu, educatori. Aceștia erau deseori obligați să facă acest lucru de către conducătorii școlii, care urmăreau obiective formale, mai degrabă decât dacă acesta era gestionabil pentru copii și familii. Alte reglementări ale Ministerului Educației au ușurat puțin presiunea, ceea ce va ajuta situația. Cu toate acestea, ne lipsesc informații fiabile despre calitatea educației. Un sondaj de la sfârșitul lunii martie a arătat că mai mult de 60% dintre profesori intră doar temele prin Internet, cu puțin peste 30% dintre profesori care efectuează interpretare sau interacțiune. Deoarece aceasta a fost o perioadă de educație la distanță, un astfel de sondaj ar fi util și la sfârșitul lunii aprilie. Cu toate acestea, dacă pornim de la numerele date, este dificil să spunem că școlile se pot descurca. În plus, acest sondaj a avut fisuri metodologice puternice și se poate presupune că realitatea este și mai rea.

Învățarea la distanță trebuie să fie interactivă

Unii copii au „înțeles” situația actuală ca vacanță de vară timpurie (și prelungită), alții se simt copleșiți de sarcini. Cum credeți că ar putea arăta educația optimă la distanță în circumstanțele actuale?

Au apărut păreri că, deoarece părinții sunt obligați să învețe cu copiii acasă, au înțeles în cele din urmă importanța și misiunea profesorilor - că nu este deloc ușor pentru elevi. Experiența cu COVID-19 va consolida poziția profesorilor? Le vom aprecia mai mult?

Este adevărat că această situație pare să-i lase pe părinți să simtă cu adevărat dificultatea de a preda. Dar nu cred că acest lucru va întări poziția profesorilor sau prestigiul lor social. Acest lucru se datorează faptului că această situație specifică a adus multe emoții negative pentru mulți părinți în legătură cu funcționarea școlilor. Mai degrabă, cred că această nouă situație lasă un mesaj politicienilor care constată brusc că frecventarea școlii are un alt sens, un sens care a fost luat de la sine. Că este de o importanță economică, nu numai prin oferirea de educație sau calificări - de aceea, în unele țări au fost, de asemenea, relativ atenți la închiderea școlilor și nu din cauza copiilor. Acum suntem conștienți, cu o urgență mai mare, de importanța economică a menținerii școlii cu normă întreagă.

Nu vrem să recalificăm părinții timp de două luni ca profesori

Dacă le-am oferi părinților un „curs rapid de geniu”, ce sfaturi și recomandări le-ați da pentru a-și putea ajuta copiii și a-i învăța bine?

Presupui că părinții tăi vor un curs atât de rapid. Vă pot garanta că merită doar un număr mic de părinți. Și asta nu înseamnă deloc că cei cărora nu le pasă nu sunt interesați de copilul lor și de dezvoltarea acestuia. Astăzi, părinții sunt copleșiți de producerea de sfaturi și pseudo-consilii, în special prin mass-media - câte ore pe zi, la ce oră să creeze un regim. Sfaturi pentru părinți au fost, de asemenea, publicate, de exemplu, de Institutul de Cercetări în Psihologie și Patopsihologie a Copilului. Cu toate acestea, este evident că fiecare copil este diferit, altfel învață, este obișnuit cu stereotipuri diferite. Consiliile pedagogice generale se aplică educației frontale de grup, nu educației individuale. Deci, nu vrem să ne recalificăm părinții timp de două luni. O privesc sistematic. Preferăm ca profesorii să ajungă la majoritatea elevilor cât mai curând posibil și să ofere familiilor și elevilor cel puțin la fel de mult serviciu pe care au dreptul. Vedem deja că nici această cerință minimă nu este ușoară. Este iluzoriu să ne așteptăm ca părinții să compenseze întreruperile unui astfel de serviciu public.

Dacă ar fi să alegeți între predarea cu normă întreagă (contact) și învățarea la distanță, care ar fi alegerea dvs.?

Formă fără echivoc cu normă întreagă. Sunt conștient de acest lucru chiar acum, când este necesar să educăm și să testăm elevii noștri de la distanță. Este vizibil cât de mult se pierde, mai ales la nivel social, dar și la nivelul dezvoltării cunoștințelor. Elevii funcționează ca o comunitate independentă, este adesea interesant să urmărești dinamica grupului dintre ei, să intervii în ea, să faci diversiuni situaționale, să explici, să schimbi subiectul în funcție de preferințele curente sau evenimentele din domeniu. Este de necrezut câți stimuli pentru învățare pierdem în forma la distanță. Sunt tipul de profesor care se exprimă prin termenul german „schlagfertig”. Se traduce în slovacă prin „prompt”, dar pierde o mare parte din sensul literal „gata de lovit”. Educația este o situație de dialog continuu și aștept adesea ceea ce reiese din discuție și cine vine cu ce - și atunci trebuie să „lovești” (să zâmbești) și să faci din această oportunitate de învățare o educație, uneori una comună.

În sondajul pentru Denník N, ați menționat importanța împărțirii puterilor între familie și școală. Cu toate acestea, familia și școala nu trebuie să concureze pentru copil, în plus, părinții sunt responsabili pentru creșterea copilului - nu școala. După cum puteți vedea, responsabilitățile și „puterile” familiei și ale școlii?

Și, în afară de atitudinile diferitelor grupuri de părinți, distincția între funcțiile familiale și cele școlare are un alt sens pe care l-am subliniat deja - semnificația economică. De asemenea, vă puteți educa copilul acasă. Dar de ce nu se întâmplă acest lucru, de ce avem „frecvență” școlară obligatorie și nu învățământ obligatoriu, așa cum sugerează unii reformiști de astăzi? Pur și simplu pentru că școala a avut o funcție de protecție și custodie încă de pe vremea primului regulament școlar din Ungaria, Ratio educationis. Dacă activitatea economică a părinților se desfășoară într-un mediu de lucru în afara casei, împărțirea puterilor între familie și școală este, de asemenea, necesară din punct de vedere economic. Importanța educației școlare cu normă întreagă nu a dispărut și nu va dispărea aproape în condițiile economiei noastre. Apropo, știați că traducerea oficială originală a lui Ratia educationis din germană în latină a fost făcută de Pavel Makó, fost profesor la Universitatea Trnava?

Profesorii sunt epuizați astăzi

Se vorbește mult despre studenți și părinți, dar cumva mai puțin am surprins părerile despre experiența profesorilor COVID-19. Presupun că nici pentru ei nu este „plăcut” să rămână acasă, să nu experimenteze predarea cu normă întreagă, nu au trebuit să facă față cerințelor tehnologice mai ridicate pentru lucrul cu diferite module pentru studenți ... Cum s-au adaptat profesorii la actualul pandemic? Și cum este posibil să-i ajutăm?

Ai dreptate, s-a uitat cumva, că condițiile de muncă pentru profesori, precum și identitatea și obiceiurile lor profesionale, s-au schimbat dramatic în această situație. Sondajele publice se concentrează asupra părinților, avem doar dovezi practice despre profesori. Problema este legată de tendința continuă de scădere a profesorilor tineri, unde adaptabilitatea la noile forme de educație este cea mai mare. Cu toate acestea, în ceea ce privește vârsta medie a profesorilor, nu suntem atât de răi în comparație cu alte țări, este de 44 de ani. Cel mai puternic grup de profesori din educația noastră sunt profesorii cu vârsta cuprinsă între 30 și 49 de ani. Experiența arată că, dacă familia are mijloacele de informare și comunicare, profesorii îi educă și ei într-o anumită formă. Problema este că acest formular necesită un mod complet diferit de pregătire. Astăzi, în mod natural depășește cu mult timpul necesar pentru pregătirea pentru forma de educație cu normă întreagă. Profesorii sunt astăzi epuizați și nu vorbesc despre cei care încă își pregătesc copiii acasă. Mulți dintre ei se pregătesc până noaptea târziu.

În același timp, trebuie spus că sprijinul sistematic al educației la distanță de către stat, în special organizațiile sale departamentale, rămâne cu mult în urmă. Suntem la început cu digitalizarea conținutului educațional și nu există o ofertă sistematică de activități educaționale adecvate educației la distanță. O mare parte din profesori se bazează pe propria lor creație sau partajare prin intermediul unor forumuri profesionale bine-cunoscute mai mult sau mai puțin informale. Educația la distanță este oferită în principal prin intermediul aplicației EduPage, dar experiența arată că profesorii nu știu cum să folosească toate funcționalitățile sale. Nici lor nu li se oferă asistență imediată în această chestiune. S-ar aștepta sprijinul din partea Institutului Pedagogic de Stat sau a Centrului Metodologic și Pedagogic. Prima acoperă acum inițiativa de sprijin ucimenadialku.sk, dar sprijinul profesorilor de aici nu este sistematic și se adaugă doar o serie de inițiative parțiale actuale. Acesta din urmă s-a limitat la recomandarea de seminarii web și produse didactice de la companii private.

Personal, nu-mi pot imagina cum va începe noul an școlar în septembrie - practic după jumătate de an de carantină. Ce vor ști copiii, dacă nu va fi un „șoc” să vă întoarceți la școală, cum va fi să vă vedeți colegii după mult timp ... Cum veți arăta? Și cum să vă pregătiți pentru septembrie 2020 (dacă mergeți la școală luna aceasta)?

Este destul de evident că nivelul de performanță al majorității studenților va scădea. În același timp, vor exista diferențe mari în ceea ce privește nivelul de cunoștințe între elevi. Acest lucru va reflecta pe deplin diversitatea angajamentului educațional al părinților. Aș spune că diversitatea socială se reflectă în diversitatea cunoașterii. Va exista un declin și mai intens al subiectelor care au fost supuse din cauza educației tolerabile la distanță (în special așa-numitele subiecte educaționale). Deoarece, în conformitate cu liniile directoare ale Ministerului Educației, Tineretului și Sportului, elevii nu pot repeta anul în această situație, este necesar să ne pregătim pentru diferențe abisale și pentru o situație foarte nestandardizată. Este evident că în prima fază profesorii vor trebui să uite de programele educaționale de stat pentru un anumit an și vor trebui să se concentreze pe aflarea nivelului de cunoștințe al elevilor și încercarea de a-l echilibra. Undeva va fi mai puțin dramatic, în altă parte văd riscuri, de exemplu atunci când trec între primele clase ale școlii elementare. Chiar trebuie să-ți dai timp aici. Conform liniilor directoare ale MŠVVaŠ, cel puțin primele trei săptămâni de la reluarea predării nu vor fi testate. O limită mai rezonabilă depășește acest termen.

Există mai multe inițiative care facilitează învățarea părinților și a elevilor, iar diverse manuale, exerciții și videoclipuri sunt disponibile gratuit. Ce inițiative te-au interesat cel mai mult personal?

Da, există o serie de inițiative care ajută la sarcini secundare și activități. Unii se concentrează asupra conținutului educației și a domeniilor educaționale specifice, alții oferă platforme de comunicare. Cu toate acestea, este important ca acestea să fie în general disponibile și eficiente. Adesea părintele nu poate judeca acest lucru. Prin urmare, un acoperiș este important pentru a coordona acest lucru, mai ales dacă vorbim despre adecvarea conținutului și a activităților. Acestea ar trebui să fie în conformitate cu standardele educaționale ajustate pentru domeniile educaționale individuale. Problema este că această ajustare nu a fost încă făcută, ci doar a fost declarată. Prin urmare, de fapt, nici măcar nu este responsabil acum să spunem care inițiativă este mai bună decât cealaltă. Acestea sunt adesea sugestii pentru activități. Cele de ex. studenții facultății noastre de educație se consultă, creează și publică.

O altă problemă este disponibilitatea. Majoritatea inițiativelor se bazează pe o conexiune la internet perfectă. Știm că până la 32.000 de studenți ar putea să nu fie afectați. Prin urmare, analizele existente subliniază importanța educației televizate, a distribuției poștale sau personale a materialelor educaționale. Așadar, nu vedem multă inițiativă în acest domeniu. Cel mai mare deficit îl văd în televiziunea publică. Educația la televiziune are potențialul de a captura majoritatea populației studențești, dar modul în care a făcut-o televiziunea noastră publică are, în opinia mea, un efect redus. În același timp, ar fi suficient să ne uităm la modul în care merg vecinii noștri cehi, de exemplu.

Modificările de sistem trebuie așteptate

Ați subliniat, de asemenea, pentru Denník N că această criză ar putea fi utilizată în mod abuziv pentru privatizarea digitală secretă a educației. Ce înseamnă o astfel de privatizare și de ce este o amenințare?

Colegii din străinătate arată acest lucru. În prezent, unii jucători mari și mici din domeniul digitalizării educației concurează pentru a oferi servicii și acces gratuit instituțiilor de învățământ. Desigur, acest lucru nu va mai fi cazul după criză și, atunci când nivelul central se concentrează mai mult pe anumite forme de educație (reprezentate doar de o gamă restrânsă de furnizori sau platforme), va însemna un grad mai mare de dependență de acești furnizori și o povară financiară ridicată. Și nu vorbesc despre impactul educațional asupra unui grup mare de elevi excluși digital. De asemenea, trebuie remarcat faptul că multe platforme de învățare la distanță (în special pentru învățământul obligatoriu) nu sunt libere de conținut și pot oferi și media un conținut de învățare digitalizat (curriculum) pre-pregătit. În situația actuală, statul trebuie să fie conștient de toate acestea și să creeze mecanisme de control și reglementare pentru a se asigura că o astfel de educație este încă eficientă, accesibilă tuturor elevilor și, în același timp, că conținutul oferit de astfel de platforme este în conformitate cu starea actuală programe de educație. Dacă acest lucru nu se întâmplă, există riscul ca interesele economice să le depășească pe cele pedagogice.

Cum credeți că educația și sistemul educațional în general vor schimba experiența cu noul coronavirus? Va exista o schimbare „sistemică”?

Două grupuri de opinii predomină, una nu este foarte fericită, cealaltă este incorectă. Primul vrea să folosească această criză pentru a implementa schimbări sistemice în sistemul școlar, în special în diviziunea internă a învățământului obligatoriu. Motivul acestei schimbări nu este criza în sine, ci mai degrabă atmosfera actuală care favorizează schimbarea. Nu cred că este o idee bună și, cu orice schimbări sistemice, ar trebui să așteptăm până când vom putea defini ce este educația normală după această criză. Și nimeni nu îndrăznește astăzi să prezică acest lucru în mod responsabil. Al doilea grup de opinii se bazează pe optimismul tehnologic, recomandă un accent sporit pe educația la distanță, chiar în detrimentul timpului integral. Această viziune este incorectă tocmai pentru că ignoră importanța economică a frecvenței școlare și diversitatea socio-economică a populației studențești. Ceea ce văd în spațiu este o schimbare curriculară și metodologică rezonabilă, astfel încât educația și profesorii să fie mai bine pregătiți pentru posibilele întreruperi ale predării cu normă întreagă și, de asemenea, să utilizeze tehnologiile digitale în predarea cu normă întreagă. Astfel, de exemplu, este vorba de transformarea conținutului educației în formă digitală și de creșterea disponibilității profesorilor pentru educația la distanță, dacă este necesar.

Mulți experți spun, de asemenea, că, după această pandemie, omenirea se va schimba, prioritățile noastre, valorile noastre, ... Cum o vedeți? Ne vom schimba ca oameni? Vom fi „mai buni” împreună?

Nu, cred că istoria ne-a dat multe exemple de ce nu.

foto: arhiva prof. O. Kaščák

De asemenea, puteți urmări Universitatea din Trnava pe rețelele de socializare. vă mulțumim!